將相和教學設計教案（精選17篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的將相和教學設計教案，歡迎閱讀與收藏。
將相和教學設計教案 1
【教學目標】
１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
２、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學重、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學過程】
一、導入新課
１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來說說課題的意思？（武將和文官和好）
２、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？
⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
⑵指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
⑶生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
４、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
二、新授
１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。
⑴生自由讀文。
⑵請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）
２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
３、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
４、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
５、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
６、討論交流：藺相如真的撞嗎？
（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
７、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）
９、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”
１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權機智勇敢）
１３、小結：
藺相如憑著過人的'機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）
１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
⑴指名讀后自由讀。
⑵你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
１５、總結提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）
１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）
三、復習檢查
進一步指導指導學生朗讀課文。
四、課堂小結
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。
五、作業
１、朗讀課文。
２、預習第二個小故事：澠池之會。
【板書設計】
將（廉頗）負荊請罪
→不和→和
相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會
將相和教學設計教案 2
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什么?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什么事?他們為什么和好?
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求有感情地朗讀課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?(“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。)
三、理清層次
1、這三個故事分別用了哪幾個自然段來敘述的?
2、交流。
完壁歸趙(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
澠池之會(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
負荊請罪(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好，同心協力保衛趙國。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什么?課文中哪個地方描寫了將相的不和?
廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內心的不服氣、不滿、妒忌……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、藺相如是不是真的就像廉頗所說的僅僅靠一張嘴，沒什么能耐?課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點語句，寫出感受。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什么特點?從哪里看出來的'?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)到了舉行點禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說："和氏璧已經送回趙國去了。……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
自讀這段話體會藺相如的性格特點。
(3)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想象當時的情境。澠池會上藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”?
②從這里可以看出藺相如得什么特點?
“我就跟你拼了”──舍身救主，維護趙國的尊嚴
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢
(4)綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學生總結靠著聰明才智、機智勇敢和不畏強暴的精神維護了國家的尊嚴。
3、廉頗開始很不服氣，后來背上荊條到藺相如門上請罪，是什么原因讓他改變了呢?
出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”
廉頗聽了這話心里在想什么?
4、于是他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。“這時候兩人相見會說些什么呢?
5、你認為廉頗是個什么樣的人?(以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改、為人坦率)
6、說說你喜歡課文中的哪個人物，為什么?
7、三個故事之間的聯系(相對獨立又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因)
五、課后延伸
1、同學課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
2、閱讀根據《史記》改編的其他小故事。
將相和教學設計教案 3
教學目標：
1、結合學文學會十個生字，并能正確讀寫、積累詞語。
2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯系。
4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。
5、感悟中華傳統文化的魅力。
教學重難點：
1、體會人物的精神。
2、領悟三個故事之間的聯系。
學案設計：
1、自主學習生字詞。
2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。
3、把三個小故事講給家長聽。
4、讀文章，提出自己不懂的問題。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一二課時連堂
一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：
完璧歸趙澠池之會負荊請罪
二、學生自讀課文，自主質疑。
三、學生質疑總匯??師生合作解疑：
完璧歸趙
1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說的目的何在？
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的'目的是什么？
3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？
4、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如？
澠池之會
5、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來？
6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？
7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
負荊請罪
8、藺相如立功后職位比廉頗高，廉頗為什么很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什么？
9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？
10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪？
11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重點題答案：
11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。
5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱；
6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。
8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的唇槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。
二、體會人物品質：
1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反復讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？
2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。
三、把握文章的主體結構：
《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯系嗎？
將相和教學設計教案 4
一、教學目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質，以及廉頗知錯就改的好品質。
3、在理解內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
二、教學過程
(一)、揭課題，曉背景。
1、同學們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學家、史學家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史。其中戰國是我國歷史上的一個重要時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”。七雄并峙，戰火頻繁。而秦國又數七雄之中最強悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，處于兩大強國之間。當時秦國全力進攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜。《將相和》這個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰國形勢圖)
2、出示課題：(課件：課題)將相和(板書)，齊讀課題，解釋課題：“將”是誰?“相”是誰?“和”是什么意思?
(二)、初讀課文
1、現在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀懂課文。
2、老師這有幾個詞語，在我初讀課文的時候也覺得有幾個字比較容易讀錯，你們能正確地讀出來嗎?(課件：生字新詞)允諾膽怯拒絕乘機鼓瑟擊缶上大夫上卿
3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當的小標題概括每個故事的內容。(指名說一說)
4、其實這篇課文有個特點，每個故事結束之后，都有個小結段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結段。(指名說，出示課件)
5、同學們把這幾個小結段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關鍵詞以小標題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)
(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進去再說一說嗎?)
6、板書小標題，強調“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結段，前一句話總結了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內容。
8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經過結果。
(三)、精讀課文，深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標題來回答)
2、你覺得趙王應該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細節描寫，體會藺相如的過人之處。
A抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么?結果怎樣?
秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態語言，進行討論，演一演。
總結：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機智勇敢。
B抓住”逼”完成澠池之會。完璧歸趙后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況下，秦王約趙王在澠池相會，澠池會上發生了一件什么事?結果是什么?秦王是如何侮辱趙王的?藺相如何反應的?為什么逼?如何逼?結果怎樣?，(抓住藺的語言動作神態)描寫
C抓住”避”完成負荊請罪。藺相如為了國家的尊嚴和利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍的態度又怎樣?
(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質?
總結：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。
三、總結
(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?
(二)理清文章條理：課文的結構特點，是由三個獨立的小故事組成。三個小故事之間的聯系是怎樣的?它們與全文的關系是怎樣的?最后咱們想一想：藺相如為什么能機智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因為愛國。
四、結尾。
最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應更加強大，可是最后還是秦國統一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學們可以詳細地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術課遠不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認識更多有血有肉，性格鮮明的人。
拓展：讀《硬脖子的洛陽令》，思考《硬脖子的洛陽令》：硬脖子指的是什么性格特點?本文是通過哪幾件事寫出了他的這個性格特征?這幾件事是什么關系?
教學反思1
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關系，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見".用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向學生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰國七雄。七個國家都想一統天下，因此戰火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的'秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰國形勢圖",讓學生了解戰國時期各個國家的情況，激發學生對當時歷史的好奇，從而產生學習課文的興趣。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰國時期發生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學讀課文，疏通生字詞;齊讀課文，說明"將"是誰?"相"是誰?通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，目的是要調動學生參與的積極性，其后，我在學生的基礎上總結概括，在多媒體PPT上進行呈現。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人?"
教學反思2
第二課時時，我決定采用以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環境中。通過學生的讀來展現一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊"好一個膽識過人的藺相如";當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書。
最后，我對本文的語言進行的總結，希望學生在以后的習作中有所進益。即按照事情發展的順序，矛盾的發生、發展與結果依次展開;人物的語言、神態、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的;用詞力求簡潔、精準。
本次教學中，我與學生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學生投入興趣較大。但在以后的教學中，應當更注意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過"教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進行雕琢。總體來說，本次教學較為成功。一個完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
將相和教學設計教案 5
【設計理念】
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
【教學過程】
一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語游戲初步感知人物形象
1、填空練習：
“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）“相”→（藺相如）→（宰相）“和”→（同心協力）
2、“人物開花”成語游戲：
（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）
以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內容也有個基本了解。所以在教學這一內容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現語文的趣味性原則，調動了學生的積極性、創造性。
二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關系
1、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的.理解，引出了哪三個故事？
這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。
2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。
三、借助名言豐滿人物形象
1、出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。
2、出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。
以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質，而且悟出他們的共性品質，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現語文的開放性。
3、根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。
填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。
四、借助課劇形式，展現人物形象
通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學設計教案 6
【課文段落】
戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
【教學設計】
一、一引二找
廉頗很不服氣，說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上去了。藺相如的這一張嘴究竟有多少過人之處呢？就讓我們先走進“完璧歸趙”的故事，請瀏覽課文，找出藺相如說的話。
點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
二、第一次說
1．誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的？
2．我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式:我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果我就；如果我一定。
3.創情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢？
4．結果是藺相如履行諾言，完璧歸趙，你又從藺相如的話里讀出了什么？
三、第二次說
1．他的.這一張嘴還有多少過人之處能完璧歸趙呢？請瀏覽課文，快速梳理一下四次對秦王說的話，分別是在怎樣的情況下說的？交流，板書：不提換城交還玉璧允諾劃城約定日期帶璧回國
2．當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3．如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢？
4．引：但藺相如是嗎？
5．藺相如看這情形，上前一步說，來，你來說，你來說，你再來說——他為什么會這樣說呢？
6．就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊！
四、自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯系上下文自己進行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎？
在第五處點撥：藺相如已經失信于秦王，為何還要大大方方說這些話？
五、內化過渡
1.內化：和氏璧終于安然歸趙，藺相如的這一張嘴真是了得啊！如果你是趙王或者趙國的大臣，聽說廉頗很不服氣，他們想起藺相如曾經完璧歸趙的事，會怎么勸勸廉頗呢？是啊，雖然藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，但是你能說他不是攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫嗎？
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注。
將相和教學設計教案 7
一、教學目標
學習第二、三兩個故事，通過藺相如和廉頗的言行了解澠池會見時的斗爭經過、結果，理解藺相如避讓的原因，了解廉頗負荊請罪、兩人和好的經過，從而懂得他們都以國家利益、整體利益高于一切的道理。
二、教學思路：
本堂課采用“讀讀、畫畫、議議”的教學方法，抓住主要人物藺相如的言行，領會人物的品質這一條主線開展教學。找出重點詞句，進行不同形式的讀、議、說、演來提高學生理解和運用語言文字的能力。廉頗到藺相如門前負荊請罪時，將相兩人各會說些什么，同桌互說，再上臺演，目的是深入理解、感悟課文內涵，“喜歡誰，不喜歡誰”目的是感覺課文思想內容，滲透學生的思想教育。
三、教學過程：
(一)導語：
昨天我們學習了“完璧歸趙”這個故事，我們是怎樣學的？我們用讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質，下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
(二)學習課文第二大段，默讀思考：
1、這段主要講了一件什么事，主要人物是誰，還提到誰？
2、反饋。說出這段講了一件什么事，并用自己的話簡單地概括出來。教師板書：澠池會見。
3、細讀課文，體會人物的性格特點。
⑴秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，相如對這件事看法是什么？表現了他的什么品質？
弄清秦王約趙王澠池會見的目的，是想借約見之會占趙國的便宜，趙王和大臣們正是看清了秦王的陰謀詭計，所以左右為難，決定不下。去怕有危險，不去，又顯得太膽怯。怕日后被世人笑話。
相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。表現他勇敢精神，時時以國家利益和國家尊嚴為重的高尚品質。
⑵澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？推辭是什么意思？因為趙王怕秦王，所以不好推辭？“推辭”的意思是廉讓不干。秦王可以憑借自己強大的.勢力指揮趙王為他鼓瑟，并秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。在這關鍵時刻，藺相如是如何做的？如何說的？畫出重點詞句，從這可以看出他的什么？畫出重點詞句，可抓住“生氣極了”“請秦王擊缶”“拒絕”“再要求”再拒絕“跟您拼”等詞語，指導朗讀。讓學生讀中體會相如為維護國家尊嚴，抓住秦王怕死特點，以死相拼，逼使秦王擊缶，并叫人記下，表現了他機智、勇敢的品質。
⑶澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？
趙國占了上風，相如又立新功，封為上卿。廉頗在背景介紹時同學們已了解到，廉頗是一位英勇善戰、為趙國出生入死、立下赫赫戰功的將軍，秦王之所以放趙王回去，還有一個重要原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力保護趙王，到那時危險的是秦王，所以，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
⑷教師小結過渡
“完璧歸趙”“澠池會見”相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗高了，這樣就引起了“將”“相”之間的什么問題？教師板書“不和”，從哪里看出不和？那么在處理這場矛盾中，相如又是怎樣說的？怎么做的？從中體會出他的什么品質？請同學們自學第三大段。
(三)學習課文第三大段。
1、給學生充分的時間，讓他們讀課文，畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。
2、檢查自學情況。
這大段主要寫了誰和誰，寫了他們的什么事？
3、藺相如為什么要避讓廉頗？從中可以看出他的什么品質？
用投影出示句子：
⑴“秦王我都不怕，我會怕廉頗嗎？”說說這句話是什么句式，表示什么意思。這句話是不是藺相如自我吹噓？為什么？(引導學生回顧藺相如完璧歸趙和澠池會見立功情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如顧全大局的品質)。板書：顧全大局
⑵“秦國不敢進攻趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句是什么句式？果因句可以用哪個關聯詞語？在原句上加“之所以”，再讀句子，然后用“之所以……就因為……”口頭造句。
a.根據課文中的內容說說之所以什么就因為什么。
b.說說平時生活中之所以什么就因為什么。課文哪個地方證明了相如的話對的？(引導學生體會廉頗在保衛趙國中起的作用。)這句話說明藺相如怎樣？(藺相如充分肯定廉頗作用。板書：英勇善戰)
⑶“如果我們兩個鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”(認識到為了國家利益，必須和好)。
4、這些話傳到廉頗耳朵里，廉頗靜下心來想了想，為什么廉頗開始是很不服氣，現在覺得自己不應該？所以就親自到藺相如門上去……？“負荊請罪”，“負”是什么意思？“請”呢？整個詞語的意思？找出課文中哪句話寫出了負荊請罪？想想廉頗負荊請罪時，他們說了些什么？(四人小組討論，討論后指名幾個學生說說。)
5、廉頗認識到自己錯了，登門請罪，從中能看出他的什么品質？(知錯就改，也同樣以國家利益為重。)
6、演一演：負荊請罪的小品。
7、小結：你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？
將相和教學設計教案 8
教學目標
1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3、復述“負荊請罪”這個故事。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、理解三個故事的原因和結果。
2、了解三個故事之間的聯系。
教學準備
課件。
教學過程
一、復習檢查
1、“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
2、分角色朗讀課文。
3、根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
二、教師點撥，突破重、難點
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。
1、學習第二個小故事：
按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
自學提綱：
⑴讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果：
討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。
⑵畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點：
①畫出人物言行：
語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。
②思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點撥：因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
⑶指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點：
小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的`尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
2、學習第三個小故事：
⑴默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
⑵畫出人物的言行，分析人物性格特點。討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。
②分析藺相如的語言、行動：
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。
出示課件，閱讀思考：
Ａ、藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
Ｂ、這段話包括幾層意思？
包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。
Ｃ、“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
3、分析廉頗的語言、行動：
⑴畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點：
語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。
行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。
⑵出示課件，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。
（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
⑶廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
⑷討論、交流、點撥：
（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
⑸指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
三、總結、擴展
1、通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）
2、思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？
（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）
四、課堂練習
復述“負荊請罪”的故事。
將相和教學設計教案 9
教學要求：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯系。
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入，整體感知
1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和
2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？
3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的`理由，就是人物具備的品質）
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）
三、作業
選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。
第二課時
一、回憶
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？
二、深入探究
1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業
小組合作，編寫課本劇。
將相和教學設計教案 10
設計理念：
在長期的閱讀教學中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。語言文字很難引起學生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學習前設計了一個小情境，目的就是為了使學生能夠自主走進文本之中，培養學生感悟和運用語言的能力，使學生由課文的旁觀者變為當事者，讓學生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學生讀書的自覺性，從而對讀書產生極大的興趣，能夠在閱讀中產生真實的情感流露。
教學目標：
1、知識與能力；
學習本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質。
3、情感、態度與價值觀目標：
體會人物的愛國主義情感，學習他們美好的精神品質。
教學重點：
抓住重點詞語體會人物的精神品質；重點理解藺相如的胸懷寬廣。
教學難點：
引領學生走進藺相如和廉頗的內心世界，體會“同心同德，團結一致”的重要性。
一、激情導入：
《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。
1、復習：這篇文章共講了那幾個小故事？
2、創設情境：老師還有個業余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發現了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發的嘉獎令。同學們請看：出示
嘉獎令
藺相如：
你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（ ）的人。特發此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設得更加富強。
公元前279年
可是由于年代久遠，有些字跡已經模糊不清，同學們能幫老師填上嗎？
二、品讀感悟
1、進行讀書前的指導。
要想把這個內容填好，你有什么建議？根據學生的匯報教師小結：要補充的準確、恰當。應從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎上，再把內容補充完整。
2、學生自讀課文。
三、回報交流
1、學生匯報所填的內容（各種填法），教師總結（機智勇敢、胸懷寬廣）。板書
師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學說明他這樣填的理由，其他同學如果與發言的`同學意思相同，也可以對他的發言進行補充。
2、根據學生的匯報，教師重點點撥：
1)、藺相如的機智勇敢主要表現在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導學生重點抓住藺相如的動作、語言、神態的句子進行體會，并重點指導“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。
在學生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的認識，教師適時向學生敘述《史記》當中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結這一部分。
在學生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創設情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。
2)、藺相如的胸懷寬廣主要體現在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導學生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導學生表演，從而加深對課文的理解。
在文章的結尾寫到：他倆“同心協力保衛趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向學生滲透團結的重要性。
四、升華情感
1、解題。學到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？
2、總結：《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結一致，才能永遠立于不敗之地。
五、學習寫法。
1、學生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡清楚。
2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態來展示人物的個性品質。
總結：學習了這篇課文，你有哪些收獲？根據學生的回答，教師總結，記得一句話說得好，文學使人全面，歷史使人明智。老師希望同學們能多讀讀關于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。
將相和教學設計教案 11
第一課時
教學目標
1、會讀并理解：侮辱、鼓瑟、上大夫、擊缶、理屈、無價之寶、完璧歸趙、負荊請罪、理直氣壯、同心協力、攻無不克，戰無不勝等詞。
2、熟讀課文，把握課文主要內容，了解“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事前因后果。
3、初步感受三個小故事之間的聯系。
第 二 課 時
教學目標
1、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。
2、理解“將相和”故事意義，體驗閱讀名著的樂趣。
3、能對課文中的人物說出自己的喜歡、厭惡……等感受。
教學設計：
一、探究起點，整體感受人物形象
1.這節課，我們繼續學習第18課《將相和》。我們已經了解到，這個歷史故事由三個小故事構成，分別是——“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”。
2. 還記得課文寫了哪幾個人物嗎？
你喜歡哪個人物，為什么？
對秦王和趙王，你們有什么看法？
3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那么，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？請打開書，快速默讀課文，你覺得課文在寫這兩個人物時，什么地方寫得最精彩？把他們分別找出來，用心體會。
（設計意圖：通過對人物的簡單品評，初步感受人物的形象，為體會以強欺弱、以弱勝強做準備。然后快速進入對語言的揣摩感受。）
二、品味語言，深入感悟人物形象
師：咱們來交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時候，哪些地方描寫得最精彩？
（一）研究“完璧歸趙”
預設一：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”
你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這句話，用了哪組關聯詞？讀著這樣的句子，你有什么感受？誰也來讀藺相如理直氣壯的話。
像這樣用假設關系的句式來描寫藺相如的語言，在完璧歸趙故事中還有幾處，找出來讀一讀，再感受感受。
（設計意圖：學生對人物的理解來自于具體的描寫，而且在第一課時已經有了初步的感受，因此，這里要做的就是直接將學生的目光引向語言。）
預設二：藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
從這兩個表示假設關系的句式中，我們又能感受到什么？
預設三：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
秦王愿意別人說他沒誠意、不講信用嗎？用這樣的方式和秦王說理，你認為有什么好處？抓住人物的語言，我們就揣摩到了人物的內心想法（板書：刻畫內心）難怪古人說“言為心聲”。
（設計意圖：此兩處的略處理，在于都是第一個故事，且語言描寫上都有驚人的相似，即采用了假設關系的句式。）
（二）研究“澠池之會”
預設四：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
你發現作者了嗎？作者是怎樣寫出這種氣勢的？也就是說，藺相如又在用假設的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。但他憑什么敢和秦王拼呢？這一拼，最終拼來的是趙國的——
（設計意圖：再抓假設句，體會藺相如的勇敢、愛國、智慧，然后重點突出“拼”字的教學，感受作者在用詞上的準確生動。）
（三）研究“負荊請罪” 分
師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個澠池之會要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回國后連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，于是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續交流。
（設計意圖：解決三個故事之間的聯系，突破教學難點。）
預設五：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
藺相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”和澠池之會的一“拼”一樣，都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長的說——引讀藺相如的話。
為了理解得更深刻，我們不妨把他們的話對比著讀一讀。看看你有什么新的感受？
出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
1）廉頗：個性耿直、心直口快、直截了當。
課文是用怎樣的語言來寫出他們不同的性格的？
2）藺相如：反問、因果、假設。
廉頗：對比
3）有比較才有鑒別呀！同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣。我們以后在描寫人物的時候，也要注意語言必須體現人物的個性。（板書：體現個性）
4）說來說去，藺相如就是想強調為了國家安危“將”和“相”應該——和好。為了趙國，就應該——將相和。
（設計意圖：此處的對比，目的是想在學生對人物形象有了初步體驗后，再從語言的角度感受任務的個性不同，語言也不一樣。）
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗是怎么想怎么做的呢？哪一句話直接寫出了成語“負荊請罪”的意思？看看插圖，再讀讀寫廉頗負荊請罪的句子，你體會到了什么？
寫話：此時的廉頗會對藺相如說些什么？藺相如熱情相迎，又會怎樣對廉頗說呢？拿起筆，選擇你喜歡的一個人物，想象他們見面的情景，把他們可能說的話寫下來。寫的時候，如果能夠用上課文中寫人物語言的表達方式更好。
（設計意圖：此處寫話，一是體現讀寫結合的理念，同時意在使學生遷移運用課文中用假設復句、因果復句等表達方式寫人物語言的表達效果。）
三、拓展提升，揭示“和”的意義
1. 一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多么的難能可貴！從此過后（出示齊讀）——從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。
師：同心協力這四個字濃縮為一個字，就是課題中的——和。是呀，俗話說：“人和百事旺，家和萬事興”，國家也一樣，正由于將相二人同心協力、和衷共濟保衛趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。
2. 從此“負荊請罪”就成了中國歷史上一段感人的佳話《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國人。同學們，這篇課文改編自《史記。廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和杰出的文學著作，曾被當代文學家魯迅稱為——史家之絕唱，無韻之離騷。想知道廉頗和藺相如和好后，又發生了什么故事嗎？建議你去買一本《史記》來讀，你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。
（設計意圖：回扣課題，既是對故事意義之提升，同時也在于引導學生由讀一篇課文到讀整本的名著。）
板書設計：
18 將相和
為了趙國 人物語言：
藺相如 廉 頗 刻畫內心
撞 拼 避 負荊請罪 體現個性
一堂“和諧育人”的好課——評渝中區人和街小學劉小波執教的《將相和》一課
重慶教科院 楊世碧
在春暖花開的人間四月，我們相聚在書香滿園的人和街小學，參加“人和街小學首屆教師特色課堂展示活動”，共同研討深入語文課程改革的措施策略，研討“人和課堂”特色。我感到非常高興，愿與在座的老師們一起新課程課堂教學的研討。
老師們：當前全國小學語文課程改革正處于由課改初期的亢奮期轉向“語文本體回歸”的`調整期，正朝著正確、健康、高效的方向發展。具體表現為：一、突出語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識；二、突出語文學科本質特征，擯棄非語文、泛語文現象。三、突出鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。四、突出學生自主學習，指導學習方法，培養學習能力。把握小學語文課程改革的發展方向，對課堂教學是非常重要的。下面我就以此為指導來談談我聽劉小波老師執教的《將相和》一課的感受。我認為劉小波老師的課較好體現了以下四個方面的特色：
一、教學目標和諧落實。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，教師在教學中實施的教學目標是：1、揣摩課文語言，感受人物形象，2、體會運用語言刻畫人物所采的表達方法及表達效果。3、能對課文中的人物說出自己的喜歡、厭惡……等感受。鮮明準確體現了《語文課標》第三學段的教學目標。且教學目標貫穿與教學的始終。始終抓語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果等語文知識與能力的有機訓練，始終抓對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。呈現出“教學目標落實清清楚楚一條線”的態勢。克服了當前閱讀教學出現的“教學目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在現象”。（如閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠；字詞教學中高年級與低年級區別不大。）較好的體現了“三緯目標”的和諧統一。
二、教學內容和諧取舍。
《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。怎樣做到“長文短教”收到好的教學效果，劉老師的課做了一個很好的示范。“長文短教”首先是對課文內容進行合理、和諧地取舍。因為“教學內容不等于課文內容。”我們進行閱讀教學不是以教課文內容為目的。“取”—為落實教學目標服務的重點詞句段；“舍”—學生自學能讀懂的課文內容、情節部分。劉老師根據學情，根據課文由三個小故事組成的特點，每個故事都準確選擇重點句段進行語言訓練，再用教師的小結語言進行串聯提升，點明三故事之間的聯系。這樣教學既突出重點，突破難點，又保持了故事的完整性。“走出了內容分析的套路。”提高課堂教學的實效性。
三、教學結構和諧鮮明
課堂教學呈現板塊結構。以三個小故事為三個板塊，三個板塊用兩條線索（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）串聯起來，塊線相綴相連，相互映襯。在實施過程中，體現了“主次分明，靜動相宜，讀寫結合”的特色。表現為：
主次分明。以語言描寫人物形象、以表達方法及效果為主要教學內容，而課文內容分析為次要教學內容，體現了閱讀教學的“二八定律”，即20%的課文內容分析，80%的語言訓練，在其中尋求語言訓練點、能力增長點、方法習得點。突出了主次分明的特色。
靜動相宜。開課的環節，就設計了學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受。如：你喜歡文中那個人物？你從文中哪些語句獲得這樣的感受的？獲得了靜讀，潛心讀書的效果。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則各抒己見，發表自己的看法和觀點，如在理解寫藺相如的語言“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了”時提問：“這一拼，拼來了什么？”學生理解回答非常精彩—— 拼來了趙國的尊嚴、勝利、榮譽……；在進行廉頗、藺相如人物形象對比理解時，學生則思維活躍，暢所欲言，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。教師在課結束時設計了寫的練習，又讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。
讀寫結合。整個教學過程中，教師都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受，這是值得提倡的。在課結束時還設計了寫的練習，從讀學寫，在學《負荊請罪》后，設計了“廉頗向藺相如負荊請罪，兩人見面時會說什么？請運用課文語言的表達方式。”的習作練習，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。
四、教學方法和諧靈動
教師在教學過程中有效的采用了自主、探究的教學方式。開課時設計的牽一發動全身的問題—— “大家都喜歡藺相如和廉頗這兩個主要人物，我們就來學習課文是怎樣運用語言刻畫這兩個人物形象的？”并以此貫穿教學全過程，較充分體現學生學習的自主性，體現了對學生的尊重，師生的和諧，師生的平等性。較好地克服了當前教學中普遍存在的“教師過于強勢，教學霸權”的現象。在引到學生探究語言刻畫人物形象時，教師引導學生“讀中間的句子，看還能發現什么關聯詞？”“你有什么新的體會？具體是從哪些語言描寫體會到的？”讓學生去發現，幫助學生愉快地獲取知識，得到發展與提升。較好地踐行了“人和課堂”的特色教學理念。
教師還設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。教師在《負荊請罪》前以小結的形式幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，使學生的認識得以又一次提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。
當然，也還有值得研究的問題：1、通過語言理解人物形象還應全面一些，使人物形象更豐滿；2、理解語言表達方法應更深入一些，使之融會貫通；3、語言表達效果的理解應加強。
總的來說，劉小波老師的課較好地體現了全國小學語文課程改革的方向，體現了語文課程的本體的回歸，體現了“和諧育人”的“人和課堂”特色，是一堂難得的樸實、扎實、有效的好課，為我們深入進行語文課堂教學改革提供了很好的范例。
各位老師，各位同行，今天我們欣喜地看到了人和街小學在新課程課堂教學改革中邁出的可喜步伐，取得的可喜成績，打造出的特色好課，培養出的特色新秀。我希望“人和課堂”特色這一枝獨秀，為我們課堂教學改革引來萬紫千紅，春色滿園的美好景象！
將相和教學設計教案 12
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學目標:
1、知識與技能
(1)認讀“璧、藺”等生字,會寫“趙、拒”等生字。
(2)理解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容。
(3)能抓住人物特點,理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
2、過程與方法
(1)通過把握各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力。
(2)通過表演加深對人物形象的認識與理解。
3、情感、態度、價值觀
(1)感受藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯認錯等優秀品質。
(2)懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結。
教學重難點:
1、了解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容,理清各段之間的聯系及各段與整篇的.關系。
2、感受人物形象,概括人物特點。
教學方法:
自瀆感悟,討論交流。
教學目的：
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事“完璧歸趙”。
教學重、難點：
1、本文的重點是理清“完璧歸趙”這一故事的層次，知道故事的起因、經過、結果。
2、本文的難點是通過文中對人物語言和行動的描寫,感受人物形象，概括人物特點。
教學過程：
一、導入新課，審清題目。
同學們，兩千多年前，我們的國家還沒有統一，處在戰國七雄時期（出示戰國形勢圖），七國有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國的勢力最強大，經常欺負其他國家，與他相鄰的趙國是一個弱國，經常遭到秦國的威脅，今天我們就來學習一個發生在這兩個國家之間的故事——《將相和》。（板書課題）
1、讀課題
學習3個多音字
2、質疑
（1）讀了課題，你想知道什么？（預設：文中的將是指誰？相是指誰？和是什么意思？通過預設，使學生知道文中的主要人物是誰以及人物之間發生了什么事，激發學生的學習興趣）
（2）從題目來看這篇課文講了一個什么故事？ （ 預設：生這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。）
（3）師追問：他們因什么事不和？后來又為什么和好了呢？今天就讓我們一起走進這篇課文。
二、學習本課生字新詞
1、聽錄音朗讀，掃除障礙。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3、檢查學生學習字詞情況。
三、設疑激趣、理清文脈。
1、再讀課文，理清脈絡，概括段意。
2、通過閱讀，我們知道了文中的“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（預設：“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）
3、本文主要講了一個什么故事？（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
4、理清脈絡，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事：
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
四、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
1、學習第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。
歸納整理：（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。經過：藺相如機智勇敢斗秦王。結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
2、秦王憑借什么來騙璧？從哪些詞可以看出？
3、趙王接到信后是什么反應？此時大臣們是怎么想的？
4、就在大家都束手無策時，他們想到了誰？（藺相如）為什么說他能解決這個難題？（勇敢機智）從哪里可以看出他勇敢機智？
5、討論、交流、整理：
用“—”畫出描寫藺相如語言的句子，用“～～”畫出描寫藺相如行動的句子。
語言：
(1)“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”（勇敢）從兩個如果說明了藺相如已經做好了應對秦王的幾套方案，從中可看出藺相如還是位深謀遠慮、智慧過人的人
(2)“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
（3）“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）（指導朗讀：讀得理直氣壯，語氣堅定、態度堅決）
行動：
(1)當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）
(2）當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
（3）捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）
6、秦王作出讓步后，藺相如又提出了什么要求呢？目的是什么？秦王為什么不殺藺相如呢？
7、小結：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
8、指導有感情地朗讀第一個故事。
五、總結、擴展
1、總結學習第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2、擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？下節課我們再學習第二個故事“澠池之會”。
六、課堂練習
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
七、板書設計：
18、將相和
第一個故事（1—10）完璧歸趙
第二個故事（11—15）澠池之會
第三個故事（16－18）負荊請罪
起因：（1-2)秦王企圖騙璧
完璧歸趙 經過：（3-9）藺相如勇斗秦王
結果：（10）藺相如完璧歸趙
語言：深謀遠慮 智慧過人
藺相如
行動：勇敢無畏 不畏強暴
將相和教學設計教案 13
【教材簡析】
課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
選編這篇課文的目的，一是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質；二是學習藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。
【設計理念】
語文是實踐性很強的學科，注重情感熏陶、注重體驗感悟是語文學科的特點。本篇課文的教學讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略人物的形象與品質并通過讀把體驗到的特點展現出來；以了解藺相如為切入點，重點研讀這個關鍵人物，正是教學中“牽一發而動全身”的問題，在讀中悟，悟后讀“讀”“悟”相輔相成，讓學生在興趣盎然的讀、悟中領略人物形象。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
【教學重點】讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
【教學難點】把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。
【課時安排】2課時。
【課前準備】
1、學生搜集一些歷史故事。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發學生對歷史故事的興趣
1、同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。
（學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。）
學生進入高年級，已初步具有根據需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發學生對遠離我們現實生活的歷史人物的興趣。
2、今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。
3、板書課題。
4、同學們已預習過課文“將”、“相”各是誰？“和”在這里應該是什么意思？對于題目你是如何理解的？
（“將”指大將軍廉頗“相”指上卿藺相如“和”是和好、團結的意思。）
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
2、討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1～10自然段）完璧歸趙。
第二個故事（11～15自然段）澠池之會。
第三個故事（16～18自然段）負荊請罪。
初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。
3、自學生字新詞，讀通課文：
⑴讀準字音：
“諸位”應讀“zhū”“負荊請罪”讀為“jīng”；多音字，著（zháo）急、上當（dàng）、答應（yìng）、為（wéi）難、便（pián）宜、上朝（cháo），據詞定音。
⑵認清字形，比較形近字，璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）、克（刻）。
⑶體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的.東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
三、品讀課文，感受人物形象
1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？
（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐……）
通過閱讀，學生已經對人物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。
2、選讀重點句段，自主感悟人物：
⑴同學們的感受真不少！我發現大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？
⑵請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關語句，細細去讀，感悟他的個性想法。
（學生讀書、批注、討論。）
四、交流感悟，情境促讀
課文中關于藺相如的哪些細節描寫，引發了你對他的進一步了解，請談一談。
學生討論，交流：
1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
⑴交流：
藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
⑵機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
⑴交流：
“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
⑵藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
⑴探討：
藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。
⑵板書：
機智勇敢，不畏強暴
4、他走到秦王面前說“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
⑴藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。
⑵情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏：
假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。
五、置留問題，激發研讀興趣
1、藺相如的出色表現在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關于他的語句，把自己的感受下來。
2、提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。
第二課時
一、復習引入
1、認讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
通過上節課的學習我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風度以及藺相如機智勇敢、不畏強暴的高貴品質。這節課我們繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。
二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生
1、“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？
2、研讀人物，體會表達：
分析藺相如的語言、行動：
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
從藺相如的語言、行動你感受到了什么？
（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。）
3、再讀藺相如的語言，感悟人物形象：
課件出示：
“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
⑴“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？
（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
⑵你怎樣理解藺相如的這段話？
4、指導有感情地朗讀藺相如的語言。
分析廉頗的語言、行動：
1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點：
語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
⑴在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？
⑵從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點？
（廉頗居功自傲、性格直率。）
行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。
學生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。
②從 “負荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥。
2、指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
三、思維擴展，深化認識
1、趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？
（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）
2、討論：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？
交流、點撥：
⑴藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關系？
（“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
⑵將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國。
領悟三個故事之間的內部聯系是本課的難點，而通過整篇課文的學習學生了解的課文內容，再通過教師巧妙的引領，這個難點不攻自破。
四、鼓勵編排課本劇
本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，同學們可以選擇其中的一個小故事表演。
友情提示：
1、熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
2、在有感情地熟練朗讀之后，可以適當編排一些動作，朗讀中做一些表演。
3、合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
4、朗讀表演的練習中，同組評議，看是否抓住了人物的性格特點。
五、激發閱讀興趣，鼓勵讀書
本文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編的《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學們去讀一讀原著，也可聽人講講其中的故事。
【練習設計】
1、給帶點的字選擇正確讀音：
⑴正在為（wèiwéi）難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難（nánnàn）題。
⑵這話傳（chuánzhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請假（jiàjiǎ）不上朝（cháozhāo），免得跟廉頗見面。
2、讀讀古人的話，說一說自己的感受：
⑴藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
⑵藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
【教學建議】
1、預習時，可了解一下戰國的歷史，使學生明白當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，七雄并峙，戰火頻繁。秦國是最強的一個。
2、教學中，除了以上教案所提供的先整體感知課文內容，初讀了解人物特點；研讀人物動作、語言體悟品質；回歸整體弄清三個小故事之間的內在聯系。也可以先引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，給3個故事加小標題，并說說3個故事之間的聯系；然后精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物，并適度總結、拓展。
3、感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學的重點、難點：
教學時，利用語言把學生帶到情境之中，讓學生在讀、議、辯、演中感受人物的品質。
【補充資料】
《史記》：《史記》的作者是司馬遷，西漢史學家，文學家。司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得盡讀史官所藏圖書。因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。最初該書沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。全書130篇，包括十二本紀（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）5個部分，共52萬字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學研究有深遠影響。
《史記》既是歷史的“實錄”，同時具有相當高的文學價值。
將相和教學設計教案 14
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內容給文章分段。
二、教學重點、難點
（一）自學和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內容給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，引發興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什么事；我想知道他們為什么和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。
1．指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：
2．指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區分，從而記住字形。
3．理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
（三）簡單介紹歷史背景。
※ 詳細歷史背景
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（五）統觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（六）布置作業。
1．熟讀課文，抄寫字詞。
2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。
（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
（三）復述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）了解三個故事之間的聯系。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2．再請同學說一說是怎么分的段。
（二）交代一下本節課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2．接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王斗智斗勇。結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3．再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的'準備，所以藺相如才會有下面的表現。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。
（6）教師小結。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1．這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2．找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3．細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。
2．檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
（2）事情的起因、經過和結果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什么做小標題？待學生回答后，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。
（七）了解三個小故事之間的聯系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）復述“負荊請罪”這個小故事。
學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
（九）作業
1．熟讀課文，學習人物的精神。
2．練習復述“負荊請罪”這個故事。
第三課時
一、教學目標
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學重點、難點
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？
2．本文的中心思想是什么？
（二）交待本節課的教學目標。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯系。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發生，也不會有“澠池之會”這個故事的發生，沒有這兩個故事的發生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本劇：
本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，教師可以根據學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。
2．檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3．表演課文內容。一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。
將相和教學設計教案 15
教材分析:
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為主線,通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事,寫出了將相之間由失和到和好的過程,文中人物形象栩栩如生,因果關系錯綜復雜。
學情分析:
《將相和》這篇課文由"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個故事組成。因年代久遠,內在聯系復雜,教學前可布置學生查閱有關資料,初步了解當時的時代背景和人物的情況,為學習課文作好鋪墊。教學中抓住"撞"、"逼"、"避"三個字引導學生體會人物性格,理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學要求:
1、學習本課生字新詞。
2、讀通、讀熟課文,理清文脈。
3、理解課文內容,分清事情的前因后果,體會人物的個性特點,從人物的好品質中受到啟示和教育。
4、復述三個故事中的一個,并自由組合進行排練,在班上演一演。
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
教學目的:
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文,理清文脈。
3、學習第一個故事"完璧歸趙"。
教學步驟:
一、導入新課。
1、導語解題
2、板書課題:11 將相和
二、檢查預習
(一)交流本課的資料,并相機評價。
預設:
1.和氏璧的資料。引出無價之寶一詞。
2.春秋戰國時期的資料,了解故事發生的時代背景。
3.課文的出處。
4.藺相如的資料。提醒大家注意藺的.寫法等。
(二)、文章主要講了那幾個小故事,并說說自己是怎樣概括出來的。
三、學習完璧歸趙
1、指導璧的寫法
2、探究藺相如為什么能完璧歸趙
(1)自由讀文思考
(2)小組交流討論
(3)小組代表發言
(4)自由發言
(5)學習重點句子"他理直氣壯的說……"
(6)指導朗讀
(7)總結人物個性
四、課時總結:
藺相如在趙王危難之時,群臣無策之際挺身而出,面對強大的敵人毫無懼色,由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭,從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
將相和教學設計教案 16
[課時目標]
1、在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特征。并有感情的朗讀人物語言描寫。
3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。
4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。
[教學活動預設]
一、復習引入，確定學習內容。
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。
1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。
2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。
板塊一：人物相互之間態度的研讀。
1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？
2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。
3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。
板塊二：人物之間關注點的研讀。
1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。
2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。
3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。
1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。
2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。
3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。
附《將相和》課堂實錄
一、復習引入，確定學習內容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話？
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的`話，發現有哪些具體的不
同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？
生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來？
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回去的。
師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……以勇氣聞于諸侯。看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！
師：為什么？
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在
藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的話。
生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是——
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，
請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什么？
生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學們有什么感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：仍舊沒有反應。
師：同學們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文老師再帶領著同學們一起欣賞。
將相和教學設計教案 17
【教學目的】
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點】通過人物言行，體會人物性格。
【教學時間】兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：廉頗藺相如膽怯抵御上卿
（2）組詞：秦璧擊協澠
泰璧缶脅淹
（3）解詞：完璧歸趙無價之寶理直氣壯
攻無不克負荊請罪同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學步驟：
一、直奔中心，激發學生讀書興趣。
1、板書課題后提問：
（1）通過上節課的學習，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學習課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的.鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學習“負荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創設情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學扮演廉頗，其余同學扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導。（10分鐘）
（讓學生充分的讀書、討論，不僅培養了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）
3、引導表演、反饋自主學習情況。
師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！
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