高三語文優(yōu)秀的教案

時間：2023-04-20 09:09:17 教案我要投稿

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高三語文優(yōu)秀的教案模板

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的高三語文優(yōu)秀的教案模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三語文優(yōu)秀的教案模板

　　一、教學設計

　　(一)教學目的：

　　1.培養(yǎng)誦讀的，使在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

　　2.聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性。

　　(二)內容選取：與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴展面的李白的《古風·其十九》。

　　(三)過程安排：

　　1.通過學生的反復朗讀，進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節(jié)，進行創(chuàng)造性的，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

　　2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

　　3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

　　(四)、手段：

　　1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

　　2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

　　3.讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

　　二、教學實施

　　(一)導入：介紹杜甫，導入新課

　　1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。(《望岳》)

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

　　……

　　2.簡單介紹杜甫及作品背景

　　《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

　　3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

　　(二)學生初讀全詩，初步感知

　　1,高中學習方法.要求看閱讀提示注解等各方面內容，準備的提問

　　2.提問

　　(1)要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事，哪位同學率先回答?

　　明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

　　(2)大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

　　明確：詩歌的第一段

　　(三)分析詩歌第一段

　　1.學生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爺”，父親。

　　“干”讀“gān”，沖。

　　“妻子”，妻子和子女。

　　2.問：“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

　　明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

　　3.老師追問：這一點可以從后面的哪些詩句得到印證?

　　明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

　　4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛(wèi)生、一塵不染呢?

　　明確：不對，應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

　　5.要求學生展開自己的，用自己的語言來描述這一送別場面。

　　(四)分析詩歌第二段

　　1.指名讀，由學生評價。

　　2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

　　明確：道旁過者——杜甫

　　行人——征人

　　點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

　　3.“點行頻”的根本原因是什么?

　　明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

　　4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

　　明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責。

　　(五)分析詩歌第三段

　　1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

　　學生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的!

　　老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

　　2.問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

　　明確：不敢，敢怒不敢言。

　　老師追問：最終有沒有“申恨”?

　　明確：有。

　　不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念?

　　明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉變呢?——戰(zhàn)爭!殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

　　(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什么不同。可從思想內容和藝術特色方面進行比較。

　　古風(其十九)

　　李白

　　西上蓮花山，迢迢見明星。

　　素手把芙蓉，虛步躡太清。

　　霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

　　邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

　　恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

　　俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼盡冠纓。

　　提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學生回去思考。

　　(七)小結：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。