部編版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教案設計

時間：2023-06-15 16:42:03 教案我要投稿

相關推薦

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的部編版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教案設計

部編版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教案設計1

　　教學目標：

　　1、會認“壁、虎”等9個字，還有重點詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解一些動物尾巴的作用。

　　教學重點：

　　讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

　　教具準備：

　　1、課件、生字卡片、動物頭飾。

　　2、學生搜集有關動物尾巴的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

　　2、復習導入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎?指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

　　二、對話平臺

　　自學(學生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養自主閱讀的能力)

　　1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢?學生聯系以前的經驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)

　　2、同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　三、識字(有創意的識字方式，讓學生體驗到成功的喜悅)

　　指名當小老師領讀讀得準的詞語，并提醒大家應注意的地方：蛇是翹舌音。虎的聲母是“h”，不是“f”

　　(師生角色互換讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能，為今后自主學習打下堅實的基礎)

　　四、讀文(舉一反三，讓學生感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平)

　　1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?

　　2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

　　(1)出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?

　　小魚，把尾巴借給我。

　　通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

　　(2)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

　　3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

　　評價(自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力)

　　學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

　　五、寫字(有針對性的指導，利于提高學生的書寫質量)

　　1、重點指導“有、在、什、么”四個字。

　　2、學生書寫，教師及時展示寫得好的.字。

　　第二課時

　　一、對話平臺

　　導入(讀說結合，再次感知讀文)

　　回憶：小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　二、讀文(感悟讀文利于培養學生理解和感受能力)

　　1、學習6、7自然段，自讀討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣?為什么?

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀?(學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)

　　三、表演(童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神)

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。(熟悉角色，加上表情動作練習排練。)

　　3、分組表演，全班評議改進。

　　(評議標準：表演的連貫性;角色的表情語氣是否恰當。)

　　四、拓展(多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性)

　　1、書后練習“讀讀說說”。

　　2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。

　　3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　五、寫字(延時評價寫字有利于學生健全人格的形成)

　　學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

部編版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教案設計2

　　【教學目標】

　　1、自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途，培養學生的自學能力和閱讀能力。

　　2、在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，通過課堂表演，加深對課文內容的理解，培養學生的口語表達能力。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，復習舊知

　　1、板書課題，圍繞“借”提出問題：

　　為什么要

　　向誰→借→結果?

　　怎樣

　　2、觀察課件演示：

　　說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。

　　評：直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分發揮了學生的主體性，同時也教給了學生一種讀書的方法。

　　二、學習課文第3至第5自然段

　　1、學生自讀自悟，圍繞提出的問題，在課文上批注。

　　2、全班交流：

　　你讀懂了什么?

　　(指名學生說，教師相機指導。)

　　例如：

　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：(讀)小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

　　老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

　　燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

　　師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎?

　　生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。

　　教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。

　　生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。

　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢?

　　學生發表許多意見。

　　師：同學們的想象非常豐富，相信大家經過努力，也能成為作家的。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀?為什么?

　　學生有滋有味、搖頭晃腦地讀。

　　指名學生讀，組織全班評議。

　　可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。

　　評：“動態生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的特點。備課不是簡單地備教材，而是備學生，備可能。此處的教學，教師不僅關注“導”的進程，更關注學生的學習狀態，促進了師生在課堂上積極有效、高質量的互動，是課堂教學中的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學片斷，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。

　　3、小組分角色朗讀第3至第5自然段。

　　4、小結延伸：

　　小壁虎借不到尾巴，多傷心啊!假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什么地方?向誰借?怎樣借?借到了沒有?請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。

　　⑴學生自由編。

　　⑵在小組里說、評、議。

　　⑶指名說，全班評議。

　　評：加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的一大薄弱環節。這里的教學，在學生“學文悟法”的基礎上，讓學生“仿文說話”，牢固地建立了知識結構，既發展了學生的說話能力，又為學生的創造性思維留足了時空。

　　三、學習第6、7自然段

　　1、自讀、討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢?為什么?

　　2、指導朗讀：

　　⑴小壁虎這時心里可高興了，它說的`話該怎么讀?