語文教案

時間：2023-10-15 12:21:30 教案我要投稿

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實用的語文教案（經典）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

實用的語文教案（經典）

語文教案篇1

　　教學目標

　　1．知識目標：認識生字14個，會寫生字9個。

　　2．能力目標：學習課文內容，理解課文主要內容。有感情地朗讀課文。

　　3．情感目標：通過學習課文，讓學生明白人與人之間信用高于一切個人利益。

　　教學重、難點

　　通過學習課文，讓學生明白人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　教學準備

　　課件生字卡片錄音機

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：

　　1．讀課文，初步感知課文主要內容。

　　2．用自己喜歡的方式練習獨立識字。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入談話：

　　同學們，你們喜歡看馬戲嗎？如果有機會去看馬戲你會去嗎？可李丹同學就沒去，為什么呢？想知道嗎？讓我們來讀讀《我必須去》吧，相信讀過之后，你就明白了。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1．自讀課文，畫出不認識的字，用自己喜歡的方法識字。

　　2．同桌之間互相聽讀課文，檢查識字。

　　3．指讀課文，評議。

　　4．出示課件：讀一讀，用“猶豫、慈祥”說話。

　　星期李丹花裙子小辮子扎蝴蝶結約好

　　敬老院完畢急促猶豫慈祥

　　5．同學用生字卡互相檢查。

　　期李丹裙辮扎約敬畢促猶豫慈祥

　　6．游戲。

　　7．自由讀課文，看看自己讀得怎么樣？自評。

　　三、再讀課文，了解課文內容。

　　1．默讀課文，想一想，李丹遇到了什么問題？

　　2．指名回答。

　　3．指讀課文，思考：她猶豫后是怎樣做的呢？如果是你會怎么做？

　　4．讀課文，小組內回答。

　　小結：看馬戲想去，但是去敬老院演出也應該去，如果不去演出，就是失信，這不可取。即使以后失去看馬戲的機會，也“必須”去敬老院。在人與人之間，信用是高于一切的個人利益的.。如果所有的人都想請假，找借口不去演出，那就不好了。所以人要講信用。

　　四、作業

　　熟讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．體會讀文

　　2．指導書寫

　　教學過程：

　　一、導入談話。

　　上節課，我們學習了《我必須去》，這節課我們繼續學習。

　　二、再讀課文，體會做人要講信用。

　　1．自讀課文，體會做人要講信用。

　　2．你還知道哪些“講信用”的故事，講給同學們聽。

　　三、指導書寫

　　1．學生描寫識字表，發現問題。

　　2．學生自主講解難字，學生評議

　　3．選擇自己認為難的字寫兩遍。

　　四、作業：

　　完成寫字本

語文教案篇2

　　學法引導

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人的修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　重難點分析

　　1．通過景物描寫體會作者的感情。

　　2．學習的細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　教學過程

　　（一）明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟兄中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代的發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

　　（二）整體感知

　　1．自讀全文，疏通字詞。

　　2．教師范讀。

　　3．學生有感情朗讀。

　　（三）教學過程

　　1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時間：花朝節后廿二日地點：滿井

　　人物：我與數友起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑；

　　（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．提問第一自然段可刪否？

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚光抑，欲進先退，把迫切渴望出游的.心情暗示給讀者。

　　5．提問文中細膩刻畫了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺（）、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗（））

　　6．提問試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水風光→游人→動物）

　　遠景→近影

　　（山水風光→柳梢、麥田）

　　7．提問直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什么心情？

　　局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　（抑→揚）

　　（四）總結、擴展

　　本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

　　（五）布置作業

　　書面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（每個2分。）（括號內是答案，下同。）

　　1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．輒(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)

　　6．靧(huì)7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浹(jiá)

　　口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文并有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。）

　　書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例并簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有自由發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。）

語文教案篇3

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。知識要求：學習生字、新詞;理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話;有感情的朗讀課文。重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事;理解父親說的話的含義。教具準備：常規教學時間：一課時

　　一、導入新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊!同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發。

　　二、布置自學

　　1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。2、讀讀課文，想想課文講了什么事。3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、請學生讀課文，要讀準字音。2、理解詞語的意思。

　　四、學習課文

　　1、理清課文層次。

　　(全班討論)①默讀課文，標出課文有幾個自然段②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了?老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、學習第一部分(一至四自然段)①讀這部分內容②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么?發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的?你體會到什么?

　　3、學習第二部分(五至八自然段)①讀讀這部分內容②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的.心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、引導弄清兩個問題①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么?(對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。)②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你!”兩人想的是一樣的嗎?從中你體會到什么?

　　5、學習第三部分(九至十三自然段)①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么?②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、讀最后一段，理解父親的話。

　　(全班討論后老師總結)一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

語文教案篇4

　　一、設計簡述

　　縱觀小學一到六年級的課文的文體，詩歌只占了極為少數的一部分，而在詩歌中古詩的學習又占了多數。兒童詩作為一種專門為兒童所創作或是兒童自己創作的詩歌，它對兒童語言、情感發展的重要性不言而喻。語文的學習絕不能只局限于文本，考慮到兒童詩的重要性，有必要引進課外的內容來豐富學生的語言體系。

　　所教的學生處于二年級的學習階段。學生到了二年級，隨著字詞的積累，閱讀量的增加，想象力的發，、情感的豐富，學生有想通過書面方式來表達自己情感的欲望。兒童詩因其簡短、自由、充滿想象的特點，可以讓其成為兒童表達情感的一種方式。想要能夠運用，學生對其特點、寫法等方面的粗淺了解是必不可少的.。

　　二、教學目標

　　（1）通過猜詩、實物感知、填補詩歌等方式，體會兒童詩中運用擬人修辭方法所帶來的樂趣。

　　（2）通過帶動作誦讀、使用電子白板交互功能等方式，感受兒童詩有趣的格式。

　　（3）通過微課學習、模仿、合作創作等方式，激發興趣，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感和奇思妙想。

　　3.教學環節

　　（1）課前誦讀引出主題；（2）汽水先生領生入門；（3）玩轉童詩趣味樂讀；（4）創意雨點趣味分享；（5）小結詩趣推薦閱讀

　　三、教學過程

　　（一）課前誦讀引出主題

　　1、課前誦讀古詩。

　　2、引出課堂主題。你們特別厲害，能夠背誦這么多古詩啦！其實，詩歌中除了古詩，還有一些專門為小朋友寫或者小朋友自己寫的詩呢！它叫——兒童詩。如果要你在兒童詩的前面加一個形容詞的話，你會用什么呢？瞧！傅老師覺得兒童詩是——好玩的。想不想我們一起去玩一玩？

　　【評析】在這個教學環節中，教師利用電子白板的拖拽和及時書寫的效果，及時記錄學生的發言，增強課堂的互動性，體現學生是課堂教學的主體。同時也拉近了學生與兒童詩的距離，為接下去的教學做好鋪墊。

　　（二）汽水先生領生入門

　　1、自讀猜測，反饋結果。出示兒童詩，學生自由朗讀，邊讀邊猜。全班交流時和大家說說自己的想法，并且說明是從哪里知道的。揭示謎底：原來，這位先生就是像雪碧、可樂之類的“汽水”呀，我們來和它打個招呼吧！

　　出示：

　　跟你握握手

　　你就冒氣

　　請你脫脫帽

　　你就生氣

　　干干脆脆

　　一口把你喝下去

　　看你還

　　神不神氣

　　2、感受事物，讀出好玩。

　　（1）冒氣。通過搖晃汽水，學生觀察變化，讀好詩歌一、二兩行。

　　（2）生氣。請學生仔細傾聽汽水經過搖晃后打開蓋子所發出的聲音，理解汽水先生“生氣”的樣子。讀好詩歌三、四兩行。

　　（3）干干脆脆。呦，這汽水先生的火氣還挺大，不過我們的小作者才不怕它。你瞧，他是怎么做的？（指導朗讀：干干脆脆）

　　3、感受兒童詩的有趣。加上動作讀好整首兒童詩。教師總結：我們都讀得很開心，是呀，兒童詩就是這么好玩，可以寫一寫我們熟悉的東西，而且在寫的時候，你還可以像這位小朋友一樣把它當作人來寫呢！這就叫——擬人。

　　【評析】在此教學環節中，教師利用電子白板的漸變功能，隱藏謎底——汽水。教師講到相應內容時，隨即點擊，增加神秘感，激發學生參與課堂的積極性。學生在這種神秘感中感受到了兒童詩的趣味性，有效地實現了教學目標。

　　（三）玩轉童詩趣味樂讀

　　1、自讀猜測，填充兒童詩。哎呦，這位淘氣的汽水先生，竟然一不小心把桌上的墨汁打翻了，好多都看不清了，我們只能來猜一猜了。當學生在猜測中遇到困難，可讓學生傾聽鼓聲。

　　出示：

　　怕打的小孩

　　是一個怕打的小孩，

　　當你輕輕地打他，

　　他就地叫：

　　疼！疼！疼！

　　當你地打他，

　　他就高聲喊：

　　2、填充詩歌。你能試著填一填這些臟的地方嗎？教師根據學生的回答，及時書寫。師生合作朗讀完整的詩歌。

　　3、感受兒童詩樂趣。兒童詩就是這么自由，這么充滿想象力，我們想寫什么就可以寫什么。

　　4、感受兒童詩格式趣味。汽水先生帶著他的這位好朋友，要坐火車去旅行啦！

　　出示：

　　火火火快快快氣氣氣到到下

　　嘟嘟嘟

　　車車車跑跑跑強強強了了車

　　猜一猜：這首兒童詩應該怎么讀呢？自由讀。教師畫出火車頭的樣子，請學生畫完整。師生合作表演朗讀。兒童詩有趣嗎？總結：是呀，在創作的時候還可以用一些好玩的格式呢！

　　（四）創意雨點趣味分享

　　1、聽音識物。汽水先生和他的朋友坐在火車上，忽然，他們聽到了一陣熟悉的聲音（播放雨聲）。你聽到了什么？閉上眼，傾聽教師配樂朗誦。

　　師配樂朗讀：

　　雨點

　　雨點落進池塘里

　　在池塘里睡覺

　　雨點落進小溪里

　　在小溪里散步

　　雨點落進江河里

　　在江河里奔跑

　　雨點落進海洋里

　　在海洋里跳躍

　　現在請你睜開眼睛，各位小雨點，你們剛才去了那么多地方，最喜歡的是哪兒呀？請說的小朋友帶讀，配樂齊讀。

　　2、回憶生活，想象雨點。你們觀察過嗎？小雨點還會落在哪些地方？他們又在這些地方干什么呢？我們試著說說

　　雨點落進_______________里，

　　在_________里___________。

　　3、小組合作，分享成果。播放微課，學習寫法。學生學習寫法后，自主創作。在展示環節分兩種情況：（1）請打上五角星的小朋友讀一讀自己的作品（學生評），教師總結：原來兒童詩還可以大家一起來創作呀！（2）請個人完整創作一首詩歌的學生朗讀（配樂讀）交流好后，請你們將作品貼在你們小組的作品單上。你們小組如果完成了，你可以有禮貌地去看看別的小組的作品單（教師拍攝學生作品，導入白板）

　　（五）小結詩趣推薦閱讀

　　1、小結詩趣。看著這滿滿的作品單，你們感覺怎么樣？是呀，這兒童詩其實一點也不難，還特別好玩呢！

　　2、推薦閱讀。推薦詩集：《閣樓上的光》、《月亮唱的歌》、《一個孩子的詩園》

語文教案篇5

　　【教材分析】

　　1、知識目標：

　　生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義，小說中議論語句對表達主題的作用。

　　2、能力目標：

　　理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　3、情感態度與價值觀：

　　理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。

　　4、創新目標：

　　抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　【學情分析】

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

　　理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　第一課時

　　學習內容

　　介紹作者與寫作背景。

　　朗讀課文，掌握字詞。

　　整體感知，分析段落結構。

　　教學流程

　　師生互動(問題設計、情景創設)

　　一、介紹作者及寫作背景

　　1、介紹作者。(采用提問的形式)

　　2、寫作背景：

　　短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的`住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。二、朗讀課文、掌握字詞聽錄音，要求學生畫出生字詞：

　　陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然嗤(chī)笑嚇(hè) 瑟(sè)索黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦蕭索聚族而居無端家境素如許潮汛蘇生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜輾轉恣睢三、整體感知整體感知：

　　學生自由朗讀，把課文分為三個部分，并用1～2句話概括出課文內容。四、自讀課文劃分段落第一部分(1～5段)交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。

　　第二部分(6～77段)：敘述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分著重寫故鄉人物的變化，又可分三層。

　　一層(6～33段)：寫“我”和母親相見、談話。

　　二層(34～52段)：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。

　　三層(53～77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。

　　第三部分(78～88段)：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。五、作業用1～2句話概括你對文中人物的印象。

　　第二課時

　　一、師生研討

　　1、組織教學，了解學生們的預習情況。

　　很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小說──《故鄉》。

　　這篇小說的情節其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)

　　“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關于)__________的小說。”的形式了解學生們課下閱讀情況。