高中地理必修2教案（通用10篇）

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是 高中地理必修2教案，請參考！

　　高中地理必修2教案 1

　　教學目標：

　　1.了解人口再生產概念、類型及其轉變

　　2.了解人口再生產類型的地區分布情況

　　教學重點：

　　1.用辯證唯物主義觀點比較兩種“低自然增長率”的本質區別。

　　2.培養學生繪圖技能，讓學生對我國人口再生產類型的轉變有進一步的認識。

　　教學方法：

　　引導學生正確讀圖、表，分析相關內容。

　　教學過程：

　　新的《高中地理教學大綱》中要求，這一單元內容屬于“人口地理學”的基本內容，大綱中要求的“人口發展”的內容，實際指的就是“人口再生產”。嚴格地說，人口再生產雖然是人口發展的基本內容，卻并不能等同于“人口發展”。兩者的內涵并不完全相同。

　　人口發展的內容包括三個方面：人口數量的變化、人口素質的提高和人口結構的改變，人口數量的變化包括人口絕對數量的變化及人口增長速度的變化：人口素質反映的是人口適應和改造客觀世界的能力；人口結構可包括自然結構、社會經濟結構、地域結構等，在社會發展的不同歷史階段，人口結構也發生著深刻的變化。

　　本單元我們從人口再生產談起。

　　一、人口再生產類型及其轉變。

　　1.人口再生產概念：狹義的概念，即教材中提出的：人口內部老一代陸續死亡新一代不斷出生、世代更替的過程，使人口總體不斷延續下去。實際上，人口是在一定社會生產方式下的集合體，其構成是錯綜復雜的。他們的年齡、性別、民族、文化水平、職業、宗教信仰等等方面并不完全相同。在人口再生產過程中，不僅人口數量在變化，總人口中的年齡、性別結構、社會經濟結構、地域結構及人口的素質都在不斷地發生變化，這種意義上的人口再生產是廣義的人口再生產。

　　2.人口再生產的類型

　　人口再生產類型由人口出生率、死亡率和自然增長率所決定。從數量上看，人口自然增長率等于出生率減去死亡率，因此，人口再生產類型實際最終取決于出生率和死亡率。在不同的歷史發展階段，表現有幾種不同的人口再生產類型。

　　①人類社會發展初期，生產力水平極為低下，人口增長速度極低，表現為“原始型它以極高的'死亡率、很高的出生率和極低的自然增長率為特征。

　　②農業的出現帶動了人類歷史上第一次生產力大發展，人口增長速度有所加快。這一期人口再生產類型稱為“傳統型”，以高出生率、高死亡率和較低的自然增長率為特征，即“高高低”型。

　　③產業革命帶來了人類歷史上的第二次生產力大發展，人類的生存環境得以改善，醫衛生事業進步。這一時期的人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”，即以高出生率、低死亡率和高自然增長率為特征，人口增長速度很快。

　　④隨著生產力的進一步提高，特別是現代科學技術的進步，人類社會的經濟、政治和化等又進入了一個新的發展階段，表現為“三低”的“現代型”，以低出生率、低死亡率和低自然增長率為特征。這一時期，人口平均預期壽命進一步延長，世代更替緩慢，人口年齡結構呈老年型。

　　對于人口再生產類型及轉變，要正確指導學生讀圖1.1，認真分析人口再生產類型各階段的特點，了解其轉變過程。

　　二、人口再生產類型的地區分布從世界各地區的情況看，目前發達國家或地區已完成了人口再生產類型的轉變，表現為

　　“三低”的“現代型”；發展中國家或地區，出生率較高，人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”。

　　不同的國家或地區的人口再生產類型轉變，由于生產力發展水平不同，社會、經濟、文化及環境等的差異，并不具有同步性，也存在著各自的一些特點：

　　1.發達國家的人口再生產均已處于“現代型”，人口自然增長率很低，甚至出現負增長。如德國、匈牙利等國，人口已連續多年為負增長。

　　2.發展中國家的人口再生產總體上處于“過渡型”，但不同國家和地區仍有差別：

　　①非洲國家是發展中國家高出生率、高自然增長率的典型代表。

　　②亞洲和拉丁美洲的人口再生產也處于高出生、高增長階段，但有些國家已進入或正進入“現代型”。如韓國、新加坡、古巴、烏拉圭等國。我國目前已接近“現代型”。

　　③大洋洲除澳大利亞、新西蘭外，其余國家或地區的人口再生產類型均表現為高出生率、低死亡率和高自然增長率。

　　本課小結：

　　要求學生了解人口再生產類型及轉變并能運用圖表進行分析，再讓學生了解其地區分布。

　　高中地理必修2教案 2

　　一、教學目標

　　學生能夠了解城市形態的概念和類型，能夠分析城市形態的形成與地理環境的關系。

　　通過小組討論的方法，學生能夠運用實例分析城市形態的類型，掌握解釋其形成原因的方法和能力。

　　通過本節課的學習，學生能夠養成熱愛家鄉，關心家鄉發展的情操。

　　二、教學重難點

　　掌握城市地域形態的幾種類型。

　　分析各類城市地域形態形成的原因。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　談話導入。展現香港的城市衛星圖，提問：大家看到了香港的城市衛星圖后，覺得香港這個城市怎么樣?(香港面積不大，建筑很密集。)

　　總結：這是我們從香港的上空可以來看到整個香港的樣子。每一個城市都有自己的外部輪廓，它由城市內部的各種要素共同組成，形成一定的輪廓或形狀，這就是城市形態。但是城市為什么會有這種形態?城市內部又是怎樣的呢?這節課我們來探討一下《城市形態》。

　　環節二：新課教學

　　（一）城市形態的特點

　　展示成都、蘭州和重慶的城市形態圖，請學生描述這三個城市的分布有什么特點?

　　成都市城市內部挨得比較緊湊，各個方向分布比較均勻;蘭州是狹長地分布的，而重慶的城市內部相對比較分散。

　　請學生閱讀課本，結合圖2.1來找出城市形態有哪幾種?成都、蘭州、重慶分別屬于什么城市形態呢?

　　（二）城市形態的形成原因

　　小組討論：結合三座城市的行政區劃圖、地形圖、交通線路圖，討論一下這三座城市的'城市形態有什么樣的特點，其形成的影響因素是什么?

　　成都市地處盆地，地形平坦在加上市中心的吸引作用因而是團塊狀;而蘭州市受地形的影響形成了條帶狀的地域形態;重慶市地處長江、嘉陵江交匯處受河流的影響形成了組團式的地域形態。

　　由此可見一座城市的形成是和地理環境有極大地關系。

　　環節三：鞏固提高

　　通過以上的學習，大家思考這樣的地域形態有何優缺點?試著填寫如下表格。

　　這就是最常見的的三種城市形態，隨著城市的發展現在越來越多的城市都成為團塊狀了。

　　環節四：小結作業

　　小結：本節課主要學習了城市形態的類型以及影響因素同時還分析了各地域形態的優缺點。

　　作業：試著用本節課所學知識分析自己所在城市屬于哪種城市形態以及其影響因素。

　　高中地理必修2教案 3

　　教學目標

　　1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料，認識全球氣候變化的事實。

　　2.利用有關圖文資料，探究分析全球氣候變化對海岸、水循環、農業等的影響。

　　3.通過討論交流，歸納全球氣候變暖的適應對策，樹立合作意識和全球意識。

　　教學重難點

　　重點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　難點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　教學過程

　　【導入】導入

　　播放視頻

　　從北半球的哥本哈根到南半球的德班，從西半球的坎昆到東半球的巴黎，云集各國首腦，聚焦全球目光，關注一個問題，全球氣候變化。

　　那么，全球氣候變化有哪些表現?對人類活動帶來什么影響?我們如何應對?帶著這三個問題，我們進入今天的學習。【板書】

　　【活動】教學過程

　　活動一

　　請同學們拿出學案，按照要求，完成活動一。

　　活動二

　　完成了知識的準備，讓我們穿越時間，去探知全球氣候變化的歷程。

　　請大家完成活動二。

　　活動三

　　接下來，我們看一看歷史時期的氣候變化，又有著怎樣的特點。

　　這幅圖同學們能看懂么?

　　懂，那老師來考一考大家~

　　不懂，那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

　　活動四

　　最后，我們來看一看近現代的氣候變化。

　　活動五

　　是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?

　　是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

　　又是誰?讓馬爾代夫陣地不保，眼看著就要香消玉殞?

　　不僅僅是馬爾代夫，世界各地的陣地都保不住了。

　　全球氣候變化已經深刻而廣泛的.影響著人類，下面，我們將走進非洲的肯尼亞，看一看氣候變化帶來了哪些影響?

　　接下來，我們要去一個美麗而神秘的地方，請同學們拿好筆，一邊觀看視頻，一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力，仔細聆聽，快速記錄，我們來比一比，哪個小組記得最多!

　　“是誰帶來，遠古的呼喚·····

　　美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

　　原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化，成為全球氣候變化最典型的受影響地區之一。

　　監測和研究表明，過去半個世紀，西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃，極端高溫頻次顯著上升，而年降水量累計增加33mm，高原冰川面積在30年級退縮15%。

　　氣溫上升，降水增加利于牧草生長，增加了牧草產量，牲畜成活率得到提高;也改變了農區種植制度，作物適宜種植區域擴大，拓展了農牧業結構調整的空間。

　　降水增多，冰川面積增加，高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加，生物增多，高原景觀視覺效果更好。

　　高原生態環境整體改善的同時，融雪徑流有時也引發了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融，高原公路凍土病害加劇，許多跑運輸的司機反映，一些路面起伏的情況越來越明顯。

　　歸納了氣候變化的影響，同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學們完成第3問，運用整體性的原理，將選項填入合適的空格。

　　從這兩個關聯圖中，我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。

　　據研究表明，人類活動加劇了全球氣候變化

　　高中地理必修2教案 4

　　一、教學目標

　　1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。

　　2.聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。

　　3.正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。

　　二、教學重難點

　　重點：植被與環境之間的關系。

　　難點：植被與環境之間的關系。

　　三、教學方法

　　談話法、地圖法、討論法。

　　四、教學過程

　　環節一：導入新課

　　圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發學生的思考，進而引出課題。

　　環節二：新課講授

　　1.植被的含義與類別

　　【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。

　　【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。

　　【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。

　　【學生回答】天然林和人工林。

　　【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。

　　【過渡】那植被又是如何形成的呢?

　　2.植被的形成

　　【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。

　　【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。

　　【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

　　【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?

　　3.植被與環境的關系

　　【教師活動】教師通過多媒體出示《森林中的成層現象》圖，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的.原因是什么?

　　【學生回答】光照條件的差異。

　　【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。

　　【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?

　　【學生回答】氣溫和降水條件。

　　【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。

　　環節三：鞏固提高

　　將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。

　　環節四：小結作業

　　小結：師生共同總結本節課內容。

　　作業：依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提供合理的建議。

　　五、板書設計

　　高中地理必修2教案 5

　　一、教材分析：

　　《不同等級城市的服務功能》一節是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節內容，它是在第一節介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區域中城市群體之間的空間分布規律。這一節主要介紹不同規模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發揮學生的主體作用。

　　二、課標要求：

　　聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

　　三、三維目標：

　　1、知識和技能：

　　(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區城市等級劃分的標準是不同的。

　　(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

　　(3)理解城市的發展變化的基本條件

　　(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。

　　2、過程和方法：

　　(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據和標準。

　　(2)利用學生所在的河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。

　　(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發展變化分析城市發展變化的基本條件。

　　(4)分析德國南部城市等級體系對我們的啟示，理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過分析現實生活的案例，加強理論與實踐的聯系，學習生活中有用的地理，培養學生學習地理的興趣

　　四、教學重點：

　　1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數目、距離之間的關系。

　　2、城市發展變化的基本條件。

　　五、教學難點：

　　不等級城市服務范范圍的嵌套理論。

　　六、教學準備：

　　多媒體課件

　　七、課時安排：

　　2課時

　　八、教學過程：

　　第一課時：城市的不同等級

　　教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 1、用多媒體分別展示仙塘鎮、河源市、廣州市的多幅圖片。

　　2、提出問題：這三個城市是否是同一個等級的城市? 觀察圖片，思考，回答問題 圖片欣賞引起學生視覺的沖擊，特別是仙塘鎮、河源市圖，同學們從來沒有覺得自己生活的地方這么美，激發了學生極大的學習興趣。 過渡

　　1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的.服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。

　　2、教師板書課題 認真聽講 引出新課 新課教學

　　一、城市等級的劃分依據

　　1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮的城市人口規模

　　2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據是什么? 分析討論，得出不同等級城市的劃分依據是城市人口規模。

　　提供背景輔助知識，培養學生提煉有用信息。

　　二、城市等級的類型

　　1、材料分析

　　國家

　　國土面積

　　人口

　　經濟發展水平

　　城市化水平

　　德國

　　35.7萬

　　8237萬

　　發達國家

　　高

　　中國

　　960萬

　　13億

　　發展中國家

　　低

　　置 根據以上資料，你認為不同國家對人口規模的定義和等級劃分是否相同?為什么?

　　2、材料分析

　　學生閱讀課本閱讀部分材料，分析我國城市的等級劃分標準，并說出仙塘鎮、河源市、廣州市分別屬于哪一類?

　　1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經濟發展程度及城市化水平不同，對城市人口規模的定義和等級劃分不完全相同。

　　2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮、河源市、廣州市的城市等級。

　　3、通過材料對比分析，培養學生比較分析的能力。

　　4、通過學生自主閱讀，培養學生的閱讀能力。

　　過渡 城市是某一區域的中心，集中了大量的企業和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。 認真聽講 引出下一主題內容。

　　三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系

　　1、多媒體展示河源市圖片

　　2、提出問題：河源市為我們提供了哪些方面的服務?河源市為我們提供了哪些服務設施?河源市能為哪一個區域的人提供服務?

　　3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。

　　4、安排學生活動：

　　自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：

　　(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。

　　(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。

　　(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。

　　高中地理必修2教案 6

　　教學目的：

　　1.舉例說出區域的特征

　　2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　3.以某個區域為例，比較分析區域不同發展階段地理環境的影響

　　教學重點：

　　1.比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　2.分析區域不同發展階段地理環境的影響

　　教學難點：

　　1.區域的特征

　　2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　(引入新課)我們的生活與區域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉在某省某市，去過某風景區旅游等。我們經常聽到省(直轄市、自治區)、流域、經濟區、自然保護區等名詞和反映區域的術語。你知道什么是區域嗎?區域有哪些地理特征?

　　板書

　　一、區域的含義

　　1、區域的概念：是在地理差異的.基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。

　　2、區域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性

　　⑴層次性。即區域是有等級的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。例如，東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區、龍文區等。

　　(2)差異性。指區域與同級別區域之間的差異。一般說來，區域等級越高，區域內部越復雜，同一性越小，區域間差異性也就越大;反之，區域等級越低，區域本身簡單，區域內同一性大，區域間差異也小。例如我國東部季風區南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區別，又可分為南方地區和北方地區。

　　(3)整體性。指地表區域內各組成部分間的內在聯系，并經過這種長期的相互聯系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統一整體。區域的這種整體性是形成區域同一性的原因。

　　(4)可變性。首先是指區域界線的模糊性。雖然有的區域的邊界是明確的，如行政區，但大多數區域的邊界具有過渡性質，如干濕地區。其次是指對同一地表空間，人們研究區域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區劃方案。

　　(過渡)每一個區域都具有特定的地理環境條件，并會對區域發展產生深刻的影響。我們首先學習地理環境差異對區域發展會產生怎樣的影響?

　　板書

　　二、地理環境差異對區域發展的影響

　　每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻的影響。

　　具體包括：不同區域地理環境的差異;人們生產、生活特點差異;區域的發展水平、發展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環境差異對區域發展的影響。

　　思考：

　　1.導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?

　　點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。

　　2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現什么規律?形成這種分布規律的主要原因分別是什么?

　　點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現從東向西遞減的規律。

　　3.長江三角洲和松嫩平原河網密度的差異，對農業生產會產生哪些影響?

　　點撥：長江三角洲地區因河網密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區河網密度小，導致耕地多為旱地，集中連片。

　　高中地理必修2教案 7

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標

　　2.運用圖標說明全球和我國水資源時空分布不均的特點

　　3.說明在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義

　　4.樹立水資源的可持續利用的觀念，了解解決水資源供需矛盾的策略

　　過程與方法

　　1.通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。

　　2.通過案例分析和活動設計，培養學生思維方式，激發學生的求知精神。

　　3.通過開展小組合作作業，倡導合作探究和個性發展，培養學生實踐能力和創新能力;

　　情感、態度與價值觀

　　1.辨證看 待人類對水資源的利用情況;

　　2.樹立資源利用的可持續發展觀點

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　水資源的分布與利用

　　【教學難點】

　　不同的生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義

　　教學過程

　　【新課導入】

　　”一口水”:西北是我國水資源最為短缺的地方之一，什么是水資源?

　　一、水資源的含義

　　1.水資源概念:水資源的含義有廣義和狹義:

　　廣義水資源:水圈內水量總體

　　狹義水資源: 陸地淡水

　　我們前面有講到水體的類型，包括海洋水、陸地水和大氣水。陸地水包括陸地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陸地淡水僅占2.53%，陸地上的淡水種類多，有些難以利用或者目前直接利用較少，容易 利用的淡水資源有河流水、湖泊水和淺層地下水，這些儲量僅占全球水體總量的0.007%。

　　承接:那么，一個地區水資源的多少用什么來衡量呢?

　　2.水資源的衡量標準

　　一個地區或者一個國家水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量來衡量。請同學們讀圖3.10，思考:徑流量、降水量和蒸發量三者之間存在什么關系呢?

　　多年平均徑流量=降水量-蒸發量，從圖中我們可以看出，各個大洲的水資源總量是有很大的差異。

　　3.世界水資源分布

　　請同學們讀圖3.10對各個大洲水資源的豐歉程度排序。

　　亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲。這是各大洲的區別，那國家之間也存在較大差異，如巴西多年平均徑流量最多，其次是俄羅斯，中國位居世界第六位。

　　承接:中國多年平均徑流總量雖然位居世界第六位， 但時空分布不均勻。

　　4.我國水資源的分布

　　(展示幻燈片)，請 同學們讀圖，說出我國水資源分布的特點

　　時間分配不均，夏秋多，冬春少。

　　空間分配不均，南多北少，東多西少

　　5.水資源的合理利用

　　以上是我國水資源短缺的自然原因，應該采取什么措施呢?

　　空間分布不均------跨流域調水 時間分布不均------修建水庫

　　(展示幻燈片)我國水資源短缺的人為原因:人口劇增，工農業生產規模擴大，水資源需求量增。大水資源浪費嚴重 。水資源污染嚴重 。

　　應該采取什么措施呢?

　　控制人口增長，節約用水，提高水資源利用率 。節約、合理使用水資源 。保護水源、防治污染、凈化污水、立法保護 。

　　合理分配和利用水資源是社會可持續發展的基礎條件。為此人們采取多種措施，力圖從開源和節流兩方面促進水資源的持續利用。

　　1、開源

　　合理開發和提取地下水;修筑水庫;跨流域調水;人工増雨;海水淡化等

　　2、節流

　　加強宣傳教育，提高公民意識;重視改進農業灌溉技術;提高工業用水的重復利用率

　　【轉折】水資源的質量和數量對人類的生存和發展有著重要的意義。正是由于水資源的分布存在地區差異，從而影響了地區經濟的發展。

　　二、水資源與人類社會

　　區域對比:長江中下游地區和新疆。水資源短缺的西北地區聚落規模比較小，而水資源較充足的江南地區聚落規模較大。

　　結論:說明了水資源的數量會影響經濟活動規模的大小。

　　【課前準備，收集資料】一些知名礦泉水和飲料廠的水源地

　　根據收集到的.資料創設情境2:如果你打算開一個礦泉水廠，你要把廠址建在哪?

　　展示茅臺酒水源地赤水河的圖片以及展示青島啤酒和嶗山水圖

　　結論:說明了水資源的質量也會影響到一個地區經濟活動的效益。

　　2.水資源利用的進步

　　展示課本的p62三張圖片思考:這三張圖片說明了科技進步對水資源利用有何影響

　　從這些圖，我們可以看出，隨著社會的發展，科技的進步，人類利用水 資源的種類、范圍擴大。

　　課后作業:西北是我國水資源總量最少的地區，但是我國最缺水卻是華北。請學生分析原因。可以從自然和人為兩個原因入手。并制定一個華北水資源可持續發展策略。

　　一、水資源及其分布

　　1.水資源概念

　　2.水資源的衡量標準

　　3.世界水資源 分布

　　4.我國水資源的分布

　　二、水資源的合理利用

　　1、水危機的原因

　　2、采取的措施

　　三、水資源與人類社會

　　1.水資源與社會經濟的關系

　　2.水資源利用的進步

　　3、水資源的持續利用

　　高中地理必修2教案 8

　　從容說課

　　南水北調是我國又一項大型的資源跨區域調配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。

　　關于南水北調，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調？包括線路選擇、季節選擇、使用分配等問題。

　　課本提示了調水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。

　　教學重點

　　搜集、選擇資料，獲取信息、解決現實問題和分析現實問題的方法。

　　教學難點

　　同“教學重點”。

　　教具準備

　　中國地形圖、網絡多媒體。

　　課時安排

　　1課時

　　三維目標

　　一、知識與技能

　　通過對南水北調工程線路示意、南北方降水季節分配的比較、調水受水區域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調工程提出科學合理的建議。

　　二、過程與方法

　　通過對課本提供資料的分析，培養學生讀圖、歸納、分析、總結等地理思維能力，培養學生理論聯系實際、分析和解決問題能力。通過網絡的查找，培養學生收集資料、信息的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經濟發展階段所采取的經濟新對策。

　　教學過程

　　導入新課

　　師：

　　南水北調工程是一項規模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區。南水北調工程分東線、西線、中線三條調水線路，它各有其合理的供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體。可相互補充，充分發揮對水源供水的綜合優勢，實現我國水資源南北調配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。

　　推進新課

　　板書：

　　一、南水北調的重大意義

　　（自主學習：按照課本P101的研究步驟進行）

　　（教師：創設情景、激發探究。出示課本圖5.17“南水北調工程線路示意”和中國地形圖）

　　師：

　　（發現問題，提出問題）東、中、西三條調水線路在工程量、調水量、水質、現有條件等方面有什么差異？

　　（利用地圖以及網絡）（分工合作，交流信息）

　　師：

　　（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調工程，逐步擴大調水規模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區輸水干線到煙臺、威海。規劃分三期實施。

　　中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續沿京廣西側北上，可基本自流到北京、天津。規劃分兩期實施。

　　西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內蒙古、陜、晉6省（自治區）黃河上中游地區和渭河關中平原的缺水問題。規劃分三期實施。

　　生：

　　西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質由優至劣依次是西線、中線、東線；現有條件由好至差依次是東線、中線、西線。

　　板書：

　　二、三條調水線路的優缺點

　　師：

　　三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？

　　（討論交流）

　　生略。

　　師：

　　東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業及航運用水66.56億m3，農業76.76億m3。

　　東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的'條件。促進環渤海地帶和黃淮海平原東部經濟發展，改善因缺水而惡化的環境。

　　為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發展。

　　南水北調工程是實現我國水資源優化配置的戰略舉措。受地理位置、調出區水資源量等條件限制，西、中、東三條調水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據各地區經濟發展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。

　　中線工程可緩解京、津、華北地區水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業增加供水64億m3，增供農業30億m3。大大改善供水區生態環境和投資環境，推動我國中部地區的經濟發展。

　　丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。

　　西線工程三條河調水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區發展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮生活和工業用水90億m3。促進西北內陸地區經濟發展和改善西北黃土高原的生態環境。

　　師：

　　請同學們閱讀課本P102資料2和圖5.18“北京年內各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：

　　（資料分析、引導讀圖）

　　1.北方什么季節缺水？長江什么季節最適宜調水？

　　2.如何解決調、需之間的季節差異？

　　3.要保證工程向北方穩定供水，還需要采取什么措施？

　　（組織學生討論）

　　生略。

　　板書：

　　三、調水的可行性

　　師：

　　（歸納總結）

　　1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節降水量少，所以冬春季節最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調水。這就導致了南北方之間調水的季節差異。

　　2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩定調水，只能先蓄水再調水，解決水資源和調水的季節差異。

　　師：

　　南水北調工程既有工程效益，又有生態效益。對于受水區域來說，調來的水怎么用，才能發揮最大效益，是我們需要思考的問題。

　　師：

　　（創設問題情景，激發合作探究）請閱讀課本P102資料3和表5.1“南水北調受水區城市水資源供需差異預測”思考：

　　1.在城市生活、工業、生態以及農業等方面，受水區對調來的水應重點保證哪個方面的需要？

　　2.受水區使用調來的水，對生態環境的改善有什么作用？

　　3.規劃南水北調工程時，國家提出“先節約后調水、先治污后通水、先環保后用水”的方針，為什么？

　　（教師：總結）

　　四、正確處理調水與節水的關系

　　師：

　　流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區，因而優先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業產值集中，缺水所造成的經濟影響巨大。因此，優先解決城市缺水是必然選擇。經過上述分析后，確定南水北調工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態和農業用水。

　　水污染不僅危害生態系統，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環境質量。

　　節水、治污與生態環境保護是協調水資源的開發利用與經濟社會發展、生態建設和環境保護的關系，合理配置生活、生產和生態用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數量、措施與投資。

　　黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產業結構不盡合理和用水浪費的現象，節水將是一項長期的任務。節水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。

　　在農業用水方面，采取擴大節水灌溉面積、推廣節水技術與設施以及調整農業種植結構等措施，采取新的灌溉制度和充分發揮經濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數和水的利用效率，在基本穩定農業用水總量的情況下，保證農業糧食生產安全。

　　在工業用水方面，通過提高水價，以及采取調整工業產業結構、限制高耗水企業的發展、推行節水工藝和技術、加強工業清潔生產和廢污水處理再利用等措施，抑制工業需水的過快增長。

　　在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節水器具、減少城市管網漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。

　　課堂小結

　　南水北調工程建設對解決北方經濟發展的制約因素，對全國經濟、社會發展大局，意義十分重大。同時，調水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰略意義。

　　板書設計

　　問題研究南水北調怎么調

　　一、南水北調的重大意義

　　二、三條調水線路的優缺點

　　三、調水的可行性

　　四、正確處理調水與節水的關系

　　活動與探究

　　就我國的水資源調配為題出一期黑板報。

　　高中地理必修2教案 9

　　一、教學目標

　　1、了解日本的輪廓圖。

　　2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產，并分析其特點與成因。

　　3、了解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。

　　4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分布的特點等。譬如以日本臨海型工業布局為例。

　　5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。

　　二、本講重點、難點

　　重點：

　　日本的地理特征。

　　難點：

　　1、日本的農業和工業發展的條件。

　　2、日本人口、城市的分布特點及其成因。

　　三、教學過程

　　【復習提問】上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農業發展的特點及其原因）

　　日本（板書）

　　【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。

　　一、自然地理特征（板書）

　　1、地形（板書）

　　【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。

　　【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：）

　　2、氣候（板書）

　　【提問】根據它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）

　　3、河流（板書）

　　【提問】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）

　　4、資源分布（板書）

　　【提問】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息（森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森

　　林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區）

　　二、農業（板書）

　　【提問】通過前面農業區位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術，工業基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：

　　種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。

　　措施：小型農機具；發展水利；合理施用化肥；培育良種等。

　　漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成著名的北海道漁場。

　　其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。

　　主要農作物：水稻

　　進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等

　　三、工業

　　【讀圖】指導學生閱讀日本工業分布圖，并思考一下問題

　　1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況（板書）

　　（結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、

　　科技等；其他社會因素）

　　2、日本有哪些重要的工業部門？（板書）

　　（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）

　　3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些？（板書）

　　（優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣）

　　4、日本的`工業分布區主要分布在哪里，為什么？（板書）

　　（主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業產品）

　　【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢？

　　5、日本經濟發展的特點（板書）

　　（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售；工業原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）

　　四、日本人口、城市的分布特點及其成因（板書）

　　【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題

　　1、人口數量與人口密度

　　人口多，密度大

　　原因：日本國土面積狹小

　　2、人口問題

　　老齡化嚴重

　　原因：

　　（1）隨著生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低

　　（2）日本的人口出

　　生率一直在下降

　　3、人口分布

　　太平洋沿岸平原

　　原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。

　　高中地理必修2教案 10

　　一、高中地理學案的組成

　　1、學習目標

　　學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。

　　2、學習重點

　　學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

　　3、學習難點

　　學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

　　4、學習過程

　　學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

　　5、知識體系構建

　　知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的`形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

　　6、習題檢測

　　習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

　　7、反思感悟

　　反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

　　二、高中地理學案設計策略

　　1、目標化策略

　　設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

　　2、問題化策略

　　學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：

　　① 符合地理課程標準；

　　② 能夠反映地理學科知識結構體系；

　　③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；

　　④ 問題形式要多樣化；

　　⑤符合高中學生的認知水平；

　　⑥ 促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。

　　3、方法化策略

　　“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學不僅僅讓學生“學會地理”，更重要的是讓學生“會學地理”，即讓學生掌握學習地理的科學方法。因而，在地理學案中問題設計的基礎上，還要有解決這些問題的地理方法的指導，這些方法指導常常可以與問題結合在一起。例如以下問題就含有學習方法指導，“用列表法比較地球自轉、公轉運動規律”、“用結構圖歸納出本節知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關系”等，這樣能使學生在運用學案學習的過程中，掌握學習地理的方法，提高學習地理的能力。

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