我的戰(zhàn)友邱少云教案素材

　　師：同學(xué)們已經(jīng)初讀了《我的戰(zhàn)友邱少云》(板書)一課，初步地了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課，我和大家一起仔細(xì)地閱讀課文，認(rèn)識邱少云是怎樣一個人，他具有什么高尚品質(zhì)和偉大精神。

　　〔提出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。〕

　　現(xiàn)在同學(xué)們先談一談對邱少云的初步認(rèn)識好嗎?

　　〔引導(dǎo)學(xué)生直奔中心。〕

　　生：(齊聲地)好!

　　師：(表示滿意，示意舉手發(fā)言)。

　　生：邱少云是一個嚴(yán)守紀(jì)律的人。

　　生：他是一個嚴(yán)守紀(jì)律，不怕犧牲的人。

　　生：邱少云是一個自學(xué)地嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的人。

　　師：都說得對，最后這位同學(xué)做了全面的概括，提出邱少云是自學(xué)地嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲。很好，那么，從課文的哪些地方可以看出邱少云是這樣的人呢?

　　〔改變傳統(tǒng)的依照課文順序閱讀為變序閱讀，直奔中心。〕

　　生：從隱蔽情況可以看出。

　　生：從他在烈火中壯烈犧牲這一段也可能看出。

　　師：應(yīng)該說從他在烈火中壯烈犧牲這一段更可以看出，對嗎?

　　生：對。

　　師：好，咱們先看邱少云是怎樣隱蔽的?誰能把這一段課文讀一下?

　　師：(舉手者中，指名一人讀。)

　　師：這位同學(xué)讀得非常好，我們聽著聽著好像身臨其境，親眼看到了邱少云和他的戰(zhàn)友們潛伏的情景。

　　師：同學(xué)們想一想，上級對這次隱蔽的要求(也就是隱蔽的紀(jì)律)，是什么呢?

　　生：是不能讓敵人發(fā)現(xiàn)。

　　生：不能有一點兒聲音和一點點兒動作。

　　師：對，誰能用文中一個詞語概括?

　　生：“紋絲不動”。

　　生：“必須紋絲不動”。

　　師：對極了。“紋絲”是什么意思?

　　生：一點點兒。

　　生：一絲一毫。

　　師：那么“紋絲不動”就是棗

　　生：(齊答)一點兒也不動，非這樣不可。

　　師：這，就是這次戰(zhàn)斗前的隱蔽紀(jì)律。

　　師：現(xiàn)在，我們可以討論一下，從這段中哪些地方可以表現(xiàn)邱少去自覺地嚴(yán)守隱蔽紀(jì)律的?找出這些語句來。

　　生：作者看到邱少云全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿��?/p>

　　師：說得好。請問：“隱蔽得更好”是什么意思?

　　〔弄清了“隱蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守紀(jì)律的自覺性。〕

　　生：就是隱蔽得特別好。

　　師：與誰比他隱蔽得特別好?

　　生：與我所看到的班長和幾個戰(zhàn)士相比。

　　師：那么，這個意思應(yīng)該怎么說才完整?

　　生：句子中的“更”字，一是說班長和幾個戰(zhàn)士隱蔽得很好；二是說邱少云比他們隱蔽得還要好。

　　師：理解得很好，能抓住關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文來理解句子意思，你真會動腦筋，很聰明!

　　生：前邊交代了邱少云離“我”不遠(yuǎn)，這句話中又說“幾乎找不到他”，這說明邱少云“隱蔽得更好”。

　　師：為什么?

　　生：因為“找”不是一眼就能看得見，而是“我”在草叢里看了一個時間才發(fā)現(xiàn)的。

　　生：我也贊成他的意見，我們平時找東西，不是馬上看到，而是經(jīng)過他細(xì)、認(rèn)真地看才發(fā)現(xiàn)，這叫找。“找”字用得好。

　　師：同學(xué)們都很會動腦思考問題，我們學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)該這樣下功夫。

　　師：大家再考慮這樣一個問題：為什么要有這么嚴(yán)格的隱蔽紀(jì)律呢?

　　生：因為我軍離敵人前沿陣地非常近，稍微動一下，稍微有一點兒聲音都會被敵人發(fā)覺。

　　生：離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。

　　生：敵人居高臨下，當(dāng)然更容易發(fā)現(xiàn)，所以隱蔽的要求很嚴(yán)。

　　師：同學(xué)們講得非常好，很全面。正因為我軍離敵人非常近，所以對隱蔽的要求很高，在“紋絲不動”前邊又加了“必須”二字。邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，隱蔽得很好。這是從隱蔽情況看出邱少云是自覺地嚴(yán)守紀(jì)律的。還從哪些地方可以看出呢?

　　生：他為了整個戰(zhàn)斗的勝利，在烈火中一動不動。

　　師：好，我們默讀這段課文，然后具體地說說邱少云為了這次戰(zhàn)斗的勝利是怎樣自覺地嚴(yán)守紀(jì)律的?

　　生：(默讀課文，情緒很好)

　　師：大家再聽我把第二段課文讀一遍。

　　師：聽我讀了這部分課文，你想些什么?

　　生：(爭先舉手，搶答：)邱少云太了不起了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，而他連動都沒動，連哼也沒哼一聲!他真是個了不起的英雄。

　　生：烈火在他身上燒了那么長時間，我覺得這太無法忍受了!而邱少云卻紋絲不動。

　　生：我們平時稍被火燒或熱水燙一下，就叫起來，甚至疼得直哭，而邱少云不但沒動，連哼一聲也沒有，這是一般人做不到的啊!

　　〔學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際，設(shè)身處地地體會英雄的處境。很好。〕

　　生：他確實是一個嚴(yán)守戰(zhàn)斗紀(jì)律，不怕犧牲的英雄。

　　師：大家講得非常好!烈火燒身的劇痛，常人所不能忍受，而邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，卻忍受了，他的確是一個嚴(yán)守紀(jì)律，不怕犧牲的人!

　　師：看來大家已經(jīng)明白課文主要表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的高尚品質(zhì)，為了表現(xiàn)邱少云的這種偉大精神和品質(zhì)，作者還寫了自己復(fù)雜的內(nèi)心活動，請看，“我”最擔(dān)心的是什么?

　　生：擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來。會突然叫起來。

　　師：作者擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，他“跳起來了”嗎?

　　生：沒有，“他沒挪動一寸地方”。

　　師：他“叫起來了”嗎?

　　生：沒有，他“沒發(fā)出一聲呻吟”。

　　師：“我”的擔(dān)心也是必然的，因為邱少云太年輕了，又沒有經(jīng)過長期的鍛煉，萬一出了意外，“我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。”然而，邱少云的表現(xiàn)為“我”的擔(dān)心作了堅定的回答：烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟!

　　充分地表現(xiàn)了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲的偉大精神。

　　〔這段總結(jié)性談話，可以使學(xué)生對英雄有個全面、完整、深刻的認(rèn)識。〕

　　師：請同學(xué)們有感情地自由朗讀課文。

　　論文

　　中心思想是文章的靈魂。深入理解中心思想，是教學(xué)一篇課文的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中心，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，有著十分重要的意義。

　　在教改實踐中，我根據(jù)課文特點，堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，利用學(xué)生注意力最集中、心理狀態(tài)最佳時刻，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，直奔中心，進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了較好的效果。

　　我的做法是：

　　一、從課題入手，捕捉中心

　　不少文章的題目或題目中的某個詞，就是文章的中心，即所謂題眼。教學(xué)這類課文要從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的中心。如《別了，我愛的中國》，從題目上看，“愛”是題眼，文章緊緊圍繞“愛”字表達(dá)了作者對祖國的一片深情。文章中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國!”反復(fù)出現(xiàn)三次，把課題中的“愛”字具體化了，使所表達(dá)的愛國之情層層遞進(jìn)，步步升華。再如《一張珍貴的照片》，題目的關(guān)鍵詞是“珍貴”。這張照片是誰的?

　　為什么說這張照片是珍貴的?課文哪些地方表現(xiàn)出這張照片是珍貴的?教學(xué)時，緊緊圍繞“珍貴”一詞來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周總理在國家暫時困難時期，關(guān)心群眾、熱愛群眾的高尚品質(zhì)。

　　二、抓住重點句子，直奔課文中心

　　有些課文，是用一句話來點明中心思想，這就是常說的文章的中心句。文章的中心句當(dāng)然是重點句。教學(xué)這類課文，可讓學(xué)生在初讀時直接找出中心句。如教學(xué)《詹天佑》一文時，在學(xué)生找出“詹天佑是一個杰出的愛國工程師”的中心句后，我提出：“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師的問題來，同學(xué)們通過反復(fù)閱讀，從課文中找到詹天佑“杰出”的表現(xiàn)和“愛國”的行為。再如《我的伯父魯迅先生》一文，讓學(xué)生初讀課文，找出中心句“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，學(xué)生就會以中心句為綱，閱讀理解課文。“桂林山水甲天下”中《桂林山水》一文的中心句，它究竟“甲”在什么地方，學(xué)生也會在閱讀中理解的。

　　三、閱讀重點段，挖掘中心思想

　　有些課文，沒有直接點明中心的詞語和句子，中心思想隱含在課文里，采用怎樣的教法呢?可讓學(xué)生初讀課文，領(lǐng)會中心。在初步領(lǐng)會中心的基礎(chǔ)上，可打破原來循著文章的順序逐段閱讀的老框框，緊緊圍繞文章的中心，直接讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，最能突出中心的段落，然后認(rèn)真閱讀，深究重點段中的詞語和句子，從字里行間里，進(jìn)一步理解文章的中心。

　　如我教《狼牙山五壯士》一文時，首先讓學(xué)生初讀課文，理解課文主要是表現(xiàn)五壯士“愛人民，恨敵人，英勇頑強”的崇高精神。接著，引導(dǎo)學(xué)生找課文中最表現(xiàn)五壯士“愛人民，恨敵人，英勇頑強”的段落。這樣，學(xué)生便可直接找出“誘敵上山”“痛擊敵人”和“跳崖犧牲”三個重點段落來。在學(xué)習(xí)“誘敵上山”一段時，我是這樣處理的：提出閱讀要求，這段課文中哪些地方最能表現(xiàn)五壯士熱愛人民，恨敵人，英勇頑強的精神?為什么?這樣，學(xué)生可帶著這個問題邊讀邊畫，邊思考。閱讀后，找出最能表現(xiàn)五壯士這種崇高品質(zhì)的地方有：班長馬寶玉“沉著”地指揮戰(zhàn)斗，副班長葛振林“打一松就大吼一聲”，戰(zhàn)士宋學(xué)義“擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒”，小戰(zhàn)士胡德林和胡福才“全神貫注”地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫五壯的動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語后，可引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)會這些詞語在這里所起的作用。有的聯(lián)系上下文來談，有的設(shè)身處地來談，有的聯(lián)系所看電影中的情景來談。認(rèn)識到只有“沉著”地指揮戰(zhàn)斗，才能更有效地把大批敵人一次又一次地打下去；打一槍“大吼”一聲，才更形象地寫出副班長葛振林將自己滿腔仇恨都凝聚在每一顆子彈上；宋學(xué)義“擲一顆手榴彈就把胳膊‘掄’一圈兒”，才能使出渾身力氣，將手榴彈擲到敵群，多殺敵人；兩個小戰(zhàn)士“全神貫注”地瞄準(zhǔn)射擊，才能更加穩(wěn)、準(zhǔn)、狠地打擊敵人。這些描寫，將五壯士對人民執(zhí)著地愛，對敵人刻骨的恨，頑強不屈的崇高精神準(zhǔn)確而又活靈活現(xiàn)地躍然紙上。通過重點段落中重點語句的深究，使學(xué)生更深刻地理解了文章的中心。

　　四、總結(jié)概括，深化中心

　　每講完一篇課文，我都讓學(xué)生重溫那些重點詞語、句子和段落，通讀全文，總結(jié)概括，明確作者是如何突出中心的，從而達(dá)到深化中心的目的。

　　如我教《小站》一文后，在總結(jié)時提出：作者寫這篇文章的目的，是為了贊揚站上工作人員全心全意為人民服務(wù)的高度責(zé)任心。那么，為什么文中用了不少的筆墨去介紹小站的“小”呢?學(xué)生充分討論，歸結(jié)出“文中突出描寫了小站的‘小’”，地處偏僻，無人注意，而站上的工作人員不因為站‘小’而忽視環(huán)境的美化，仍進(jìn)行一番精心設(shè)計，因此給旅客帶來了溫暖的春意。”我接著講，一個人無論在什么環(huán)境中工作，只要全心全意為人民服務(wù)，都會受到人們的稱贊，給人以美的享受。這樣既總對了全文，又使學(xué)生潛移默化地受到思想教育。

　　在改進(jìn)語文教學(xué)的實踐中，我深刻體會到，明確目標(biāo)，直奔中心的教法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得以充分表現(xiàn)；教師的主導(dǎo)作用更能充分發(fā)揮，能夠掌握有利時機，利用學(xué)生的最佳心理狀態(tài)和他們注意力最集中的時候來學(xué)習(xí)課文的重點，理解課文的中心。這樣，閱讀教學(xué)目標(biāo)集中，精力集中，可以得到最佳的教學(xué)效果。

　　點評

　　吳天增老師運用“直奔中心”的教法，上了一節(jié)精彩的閱讀課。課堂上，教學(xué)目標(biāo)集中，重點突出；教師引導(dǎo)得法，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用；學(xué)生思維活躍，既訓(xùn)練了語言，又訓(xùn)練了思想品德。

　　“直奔中心”，顧名思義，是引導(dǎo)學(xué)生直接奔向課文中心，站在文章中心思想的高度，居高臨下地進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種教法是“變序閱讀”的一種形式。它改傳統(tǒng)地依照課文順序進(jìn)行閱讀為根據(jù)課文特點，改變課文順序進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣，可使教學(xué)目標(biāo)集中，重點突出，使學(xué)生深入地領(lǐng)會文章的中心思想，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

　　吳天增老師在她的《明確目標(biāo)，直奔中心》的教學(xué)經(jīng)驗里談到“閱讀重點段，挖掘中心思想”，這節(jié)課就是她的這一經(jīng)驗的具體運用。

　　你看，她在初步談話時就提出，要和同學(xué)們一起閱讀課文，“認(rèn)識邱少云是怎樣一個人，他具有什么高尚品質(zhì)和偉大精神”，接著就引導(dǎo)同學(xué)們談一談對邱少云和初步認(rèn)識(即嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲)，徑直地把同學(xué)們引向課文中心。當(dāng)然，這時候同學(xué)們對邱少云的認(rèn)識還只能是初步的感性認(rèn)識，必須通過語言文字的分析，才能使這種認(rèn)識得到深化和提高。于是，吳老師采用結(jié)合上下文和學(xué)生生活實際的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀與課文中心關(guān)系最密切的第二自然段(隱蔽情況)的第七、八自然段(壯烈犧牲)，通過對“紋絲不動”、“……隱蔽得更好……幾乎找不到他”、“……直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟”等語句的具體分析理解，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到，邱少云雖然年輕，但他為了這次戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民的解放，而自覺地嚴(yán)格遵守紀(jì)律，忍受著巨大的痛苦，直至獻(xiàn)出年輕的生命，不愧是一位偉大的戰(zhàn)士。

　　朗讀是吳老師得手的一“著”。這節(jié)課上，吳老師以及她的學(xué)生的朗讀，真把我們帶入了那種萬分危急和緊張的情境，使我們與作者的感情產(chǎn)生了共鳴。

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