日食和月食公開課教案（通用11篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的日食和月食公開課教案，歡迎閱讀與收藏。

　　日食和月食公開課教案 篇1

　　教學內容：

　　教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

　　學情分析：

　　從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。

　　教學目標：

　　1、科學概念 ：

　　日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　2、過程與方法 ：

　　運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　3、情感態度與價值觀 ：

　　體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

　　教學重點：

　　利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現象。

　　教學難點：

　　根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　教學設計理念：

　　通過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生發現其中的疑問。現在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的'特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。

　　教學準備：

　　全班：日、月食、錄像；

　　分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

　　課前談話：

　　現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。

　　教學過程：

　　一、引入，提出探究問題：

　　2008年的 8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發現天空中出現了一個奇怪有趣的現象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發生時，出現了什么奇怪的現象？你有何疑問？

　　（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的欲望。）

　　二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

　　讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。

　　1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

　　2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

　　3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？

　　我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

　　（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。

　　（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

　　（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

　　（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

　　也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）

　　（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）

　　三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

　　1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

　　2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

　　（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

　　（2）如何做模擬日食發生的實驗? （或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）

　　（3）如果觀察到什么現象才能說明發生日食了?為什么？

　　交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

　　3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

　　（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

　　4、展示交流：

　　（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

　　（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

　　5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

　　試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

　　6、用自己的語言說說日食的形成原因。出示日食的成因示意圖及種類。

　　（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）

　　四、自主模擬月食實驗，分析成因。

　　出示月食照片。

　　1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。

　　2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。

　　3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。

　　（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

　　4、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）

　　5、出示月食的成因及種類。

　　（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。補充一些其他特征。）

　　五、科學揭秘，獲取證據之三：

　　剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

　　綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什么？

　　（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）

　　（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

　　六、拓展延伸，課外觀察：

　　日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

　　日食和月食公開課教案 篇2

　　教材分析：

　　《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上學習的，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養學生認真細致、相信科學不迷信的態度。本課是培養學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

　　教學準備：

　　1．學生課前收集有關日食和月食的文字、圖片或聲像資料。

　　2．月相形成的'實驗材料。

　　3．CAI課件

　　①日食和月食發生時的情境動畫。

　　②日食和月食發生時三球位置示意圖。

　　教學過程：

　　一、組織學生交流收集到的資料，提出問題。

　　1．學生交流課前收集到的有關日食和月食的文字、圖片資料，初步談談對日食和月食形成的認識。

　　2．分小組匯報交流情況。

　　3．教師小結：同學們能收集到這些有價值的資料，為學好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學談到據老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒有，我們就用科學的態度和科學的方法來研究這是怎么一回事吧！

　　4．板書課題。

　　二、指導認識日食的成因及種類。

　　1．教師課件演示日食發生的動畫，學生觀察。

　　2．教師發給每一組一張日食發生時的一組照片圖及我國歷史上曾發生過日食的時間記錄表。組織學生小組討論日食發生時都有哪些現象和規律。

　　3．學生分小組匯報，教師逐條板書。

　　4．教師根據以上學生匯報，組織學生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？

　　5．學生匯報，教師形成如下板書

　　現象：分析

　　①呈弧形漸缺→是球體

　　②自西向東漸缺→自西向東運動

　　③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多

　　④發生在農歷初一→三球在同一直線上。

　　6．學生實驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學生手持乒乓球當月球自西向東運動，把學生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見太陽。要求學生實驗后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關系示意圖。

　　7．教師組織學生匯報實驗情況，并抽查學生所畫示意圖。

　　8．教師課件演示日食成因示意圖，學生想象日食形成過程并把研究結果寫下來（小組相互交流完善）。

　　9．學生利用教材認識日食的種類。

　　三、研究月食的成因。

　　1．談話：剛才我們已經研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學們首先自主研究，然后通過相互討論交流進行合作研究。

　　①月食發生在農歷的什么時候？這時候地球、太陽和月球的位置是怎樣的？

　　②月食時，月亮的哪一邊先出現陰影？為什么？

　　③月食是怎樣形成的？

　　2．教師組織學生根據以上問題討論交流。

　　四、教師小結

　　這節課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現象的產生都是自然事物運動變化的結果，因而我們要從小相信科學不迷信，從小培養認真細致的科學態度。

　　日食和月食公開課教案 篇3

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

　　2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　過程與方法：

　　1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

　　2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

　　3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

　　2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

　　3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

　　4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

　　【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

　　【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　【教學準備】

　　有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

　　【教學過程】

　　一、認識日食發生的過程及特點。

　　1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？

　　（板書“月食”）

　　太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？

　　（板書“日食”）

　　你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

　　（完成課題板書）

　　2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

　　3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

　　4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

　　5、小結日食發生過程中的一些特點：

　　（1）太陽被一個物體擋住了；

　　（2）擋光的物體是圓形或球形的；

　　（3）擋光的物體是運動著的`；

　　（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；

　　（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

　　6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

　　（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

　　二、日食成因的模擬實驗。

　　1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

　　2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

　　（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?

　　（2）如何做實驗 ?

　　（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

　　（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

　　3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

　　（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

　　4、交流：

　　（1）模擬實驗是如何做的?

　　（2）哪些現象可以說明發生了日食？

　　（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？

　　（4）在什么情況下不會發生日食?

　　三、日食的成因。

　　1、用自己的語言說說日食的形成原因。

　　（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

　　2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

　　3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

　　4、交流：你們從圖中還有什么發現？

　　（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

　　5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

　　（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

　　四、月食的成因。

　　1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

　　2、學生思考推測。

　　（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

　　3、用模擬實驗加以證實。

　　4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

　　5、根據示意圖說說月食的成因。

　　6、討論：月食發生在農歷的什么時候？

　　（月食總是發生在農歷十五（望））

　　六、總結拓展

　　1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

　　2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

　　（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）

　　板書設計：

　　4、日食和月食

　　日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

　　月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上

　　教學后記：

　　日食和月食公開課教案 篇4

　　重點

　　月食時三天體的位置關系

　　難點

　　月食的成因

　　課前準備

　　學生課前準備：收集日食、月食圖片

　　教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

　　教學課件：

　　教學過程

　　（導入）

　　上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現日食的情況。今天我們來研究月食。

　　（講解）月相我們已經了解了，太陽光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現象的發生與日、月、地三天體的位置有關。

　　（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。

　　（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

　　（學生討論回答）

　　（教師）月食發生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。

　　（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現偏食和全食的現象。

　　（學生活動）根據前面的講解，同學們對教材的`關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發生時，可以觀察的地區比日食要大；只有在農歷的滿月時期，才能發生月食。

　　（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。

　　列表比較日食和月食。

　　發生時間

　　類型

　　日月地位置

　　可觀察范圍

　　日食

　　月食

　　日食和月食公開課教案 篇5

　　教學重點

　　日食時三天體的位置關系

　　教學難點

　　日食的成因

　　課前準備

　　學生課前準備：收集日食、月食圖片

　　教學器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片

　　教學課件：無

　　教學設計

　　教學過程

　　（導入）

　　前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發生變化，就產生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動到了一條線上，彼此發生遮掩，就出現了日食和月食。我們先日食的有關知識。

　　（學生活動）請每組同學準備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現象”圖的要求，觀察看到的現象，將空白圖補全。

　　（講解）日食是月亮轉到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現象。教師講解日食形成時三天體的位置關系，日食的原理。

　　（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環食。請同學們觀察教材的“日食的`類型”圖，找出本頁兩張圖的對應關系。找幾位同學描述日食的三種類型發生時，星體的位置關系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時，環食比全食時，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發生的。

　　（學生活動）請同學們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。

　　（學生活動）同學們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進行討論。

　　（教師）

　　（教師提問）日食常見嗎？

　　（學生回答）

　　（教師講解）由于月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。

　　（新課結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點講解練習3。

　　日食和月食公開課教案 篇6

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。

　　二、學情分析

　　（1）認知儲備：學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。因此有部分學生能夠作一個初步的`解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。

　　（2）存在不足：學生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

　　三、設計思路

　　我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。先讓學生回憶09年舟山日食的觀察經歷、觀看學生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發現日食發生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的疑惑，科學解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再來研究月食的成因研究。教學中注重培養學生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎上滲透嚴謹的科學思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學生的科學探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學問題的科學分析。

　　四、教學目標

　　1．科學概念

　　知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。

　　月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　2．過程與方法

　　能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

　　能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察。

　　能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　3．情感態度與價值觀

　　在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；

　　能夠大膽的想象，表達自己的想法。

　　意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。

　　意識到天文現象是可以被人們認識的。

　　五、教學重難點

　　正確理解日食的成因，模擬實驗的科學操作

　　六、教學準備

　　老師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個）

　　學生：手電筒、大小塑料球、科學記錄單

　　日食和月食公開課教案 篇7

　　教學過程

　　1、 能根據一天所需的食物營養設計一日食譜。

　　2、 能利用圖書、網絡等方式獲取制定“一日食譜”的相關資料。

　　3、 通過收集資料、與他人交流等形式，制定一份教為科學的“一日食譜”

　　4、 樂于用所學的知識改善自己的生活，形成良好的生活習慣。

　　教學準備

　　課件有關膳食結構的資料

　　教學重點：學生自己設計一份合理的一日食譜

　　教學過程

　　一、 新課引入

　　問：如果每天都吃一樣或2樣的食物，這樣行嗎？為什么？

　　學生反饋并揭示課題：設計一日食譜

　　二、 學生設計一日食譜

　　（1） 討論：我們怎樣才能設計一份合理的一日食譜？

　　讓學生自由的.討論，交流，引導學生從不同的方面去考慮設計科學的一日食譜，通過什么渠道，獲取所需要的營養，根據自己的身體狀況，家庭實際、經濟情況等來設計。

　　（2） 出示課件：有關食物營養的的資料，讓學生進一步的獲取設計一日食譜的信息。為設計食譜提高依據。

　　（3） 學生自己設計“一日食譜”。學生設計的過程中教師巡視，進行指導。

　　三、 交流設計的“一日食譜”

　　（1） 交流設計的食譜，在交流的過程中說出自己設計的理由，以防出現不合理的食譜。

　　（2） 學生相互評價設計的食譜。 相互比較評價出設計合理的食譜，進行肯定，對不合理的食譜進行完善、修改。

　　（3） 根據交流和評價的結果，更加完善自己設計的食譜。

　　四、 引導學生統計進三天的食物品種，對照設計的一日食譜，改正自己的飲食習慣。

　　（1） 統計最近三天吃的食物，記錄下來。

　　（2） 根據自己統計的結果與設計的一日食譜進行比較，找出要改進的地方。這樣是營養的結構和食物的數量。

　　（3） 相互交流，說出改進的理由。特別是自己平時愛挑食偏食的同學改進飲食習慣。

　　日食和月食公開課教案 篇8

　　教學要求：

　　1、使學生懂得發生月食的科學道理，了解月亮從初虧到食甚然后復原的過程，激發他們觀察自然，學習科學的興趣。

　　2、通過對重點勉勵的理解，讀懂第一節的意思。

　　3、學會本課14個生字，讀準多音字“沒”，會用“擔心”“仍舊”造句，積累10個詞語。

　　4、會朗讀課文，背誦第3、5節。

　　教學重點：

　　通過對重點句子的理解，讀懂每一節的意思。

　　教學難點：

　　理解月食發生的原因。

　　教學準備：

　　多媒體：看月食

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1．同學們，你們看到過月食嗎？

　　2．今天，我們就一起來看月食。板：13 看月食

　　3、小朋友想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，老師要提三個要求，誰來讀一讀（媒體1）

　　（1）．月食之前，月亮什么樣兒？）

　　（2）．月食開始了，月亮的形狀有什么變化？

　　（3）．月亮復原時，形狀又有什么變化？

　　4．請小朋友帶著這三個問題來觀察，看誰觀察得最仔細，最認真？（放動畫1）

　　5．剛才，小朋友觀看了月食發生的全過程，課文中3、5節介紹了月食的過程。就請同學讀好這兩節

　　二、理解月食發生的過程：

　　6．請一個小朋友讀第2小節，大家思考，月食之前，月亮什么樣？請用"—" 畫出描寫月亮的句子。（多媒體2）

　　7．這句話把月亮比作什么（大玉盤）這樣比有什么好外，比出了月亮的什么？

　　（圓，大，美）

　　師：你看，通過打比方就把月亮的形狀顏色寫得更加形象，生動。

　　8．同學們，月食之前，圓圓的月亮像個大玉盤掛在天空，銀光落在河面上，閃閃發亮，此時的景色怎么樣…很美），

　　9．能不能將這種美的景色讀出來：（讀讀、背背）

　　10．過渡：這是月食之前看到的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發生怎樣的變化呢？請大家讀第3節，完成練習（多媒體3）

　　11．作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像……像……像……像……

　　12．月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細看一看。（放動畫2）請小朋友邊看邊跟著老師一起說，月食開始了，只見月亮已經……慢慢的，月亮成了……

　　接著……一會兒細鉤也不見了，整個月亮……

　　13．在剛才的變化過程中月亮是不是一下子就變成一面紅銅色的鑼？從課文中哪些詞可以看出來，請打上圓點（慢慢的、接著、一會兒）

　　14．誰能把這些詞用上，說一說月亮的變化過程。

　　15．請小朋友再一起讀一讀第3小節月亮的`變化過程？感受一下月食開始的情景。

　　16．剛才，姐妹倆看到的是月食開始的過程，再過一會兒，他們又看到了怎樣的情景呢？請小朋友小聲讀第5小節。

　　17．誰告訴我，過了一會兒，他們又看到了怎樣的情景？

　　18．請同學們比較一下，第3小節和第5小節都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？

　　（變化過程完全相反）（說具體一些，怎樣完全相反？）

　　19．是不是這樣呢？我們一起來看一看，（放動畫）你看，過了一會兒，月亮又露出了……接著……最后，月亮又是……

　　20．誰會像老師一樣用箭頭表示月亮復原的過程。

　　21．我們一起讀一讀第5小節。

　　三、理解月食形成的原因：

　　22．剛才，我們學習了課文的2、3、5小節，和作者一起觀看了月食這一有趣的現象。那么，為什么會產生這種現象呢？課文有2種不同的說法。

　　23．第一種說法：請男生讀第1節，大家思考：過去，人們把月食叫做什么？人們是怎么做的？

　　24．這是過去人們的看法，現在的人們又怎樣看呢？請女同學讀第4節爸爸說的話。

　　想一想：爸爸一共說了幾旬話？哪幾句在講月食發生的原因，把描寫原因的句子用"-----"畫出來。（多媒體4）

　　25．那么，奶奶和爸爸，小朋友認為誰說得對呢？

　　爸爸說得正確。那為什么爸爸說的是正確的呢？請小朋友看錄像。

　　26．（放動畫2）現在要請小朋友仔細觀察，當地球轉到太陽和月亮中間時會產生什么現象？

　　27、通過剛才的演示，同學們更清楚的了解月食形成的原因。請同學們 再一次讀好月食發生的全過程，再來讀讀3、5這兩小節。

　　28．那誰能用自己的話說一說，月食是怎樣產生的？

　　五、總結發散：

　　29．好，這節課，小朋友和老師一起了解了月食這樣一個有趣的自然現象，可是，小朋友知道嗎？

　　我們生活的地球只是太空中一顆小小的行星，在無邊無際的太空中，每一顆星星對我們人類來說都是一個奧秘，誰能說一說，你還知道大空中有哪些奇特的現象？（學生交流）

　　30．對，太空中的奧秘是無窮無盡的，你們說，這些奧秘將來靠誰去探索呢？

　　師：很有志氣，老師就等待著你們的好消息。

　　日食和月食公開課教案 篇9

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，讀準多音字“沒”“轉”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發生、結束時景象的語句。

　　3、理解課文內容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據“月食成因示意圖”口頭介紹月食現象。

　　4、能了解產生月食現象的科學知識，有觀察、了解自然奧秘的興趣。

　　教學重點

　　學會生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。

　　教學難點

　　了解月食發生時的景象以及月食的成因。

　　教學準備

　　1、多媒體課件，三球儀。

　　2、預習作業

　　（1）讀通課文，圈出新詞。

　　（2）形近字比較。

　　鉤( ) 鐮( ) 藍( )

　　釣( ) 廉( ) 籃( )

　　（3）課后練習1，注意多音字的讀法。

　　（4）課后練習2。

　　（5）自由查找一些關于月食的資料。

　　教學過程

　　一、談話揭題，整體感知

　　師：有一種有趣的自然現象，有時候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會兒又慢慢地復原，這種自然現象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學習《看月食》這課。（板書：看月食）

　　l 檢查預習效果。指名分節讀課文，糾正字音。注意“眨”、“轉”字是翹舌音，讀準多音字“沒”“轉”“背”。

　　2 關于月食現象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。

　　3 生匯報，師相機板書。

　　奶奶 爸爸

　　天狗吃月亮 地球擋住了太陽光

　　4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。

　　5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑

　　6 有感情地朗讀第一節最后一句和最后一節。

　　7 奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學的說法。

　　說明：“興趣是求知獲藝的先導。”通過師生談話，激起學生學習課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預習時指導學生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導學生梳理出文中的兩種觀點，既幫助學生理清了課文的思路，又激發了學生探究的興趣。同時，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎上再找它的反義詞，這一設計既避免了機械地理解詞語，又為學生有感情地朗讀第一節和最后一節做了有針對性的指導。

　　二、了解月食發生過程中月亮的變化

　　1 指名讀第2 小節，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。

　　2 月食之前的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個要求，指名讀

　　（1）月食之前，月亮什么樣兒？

　　（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？

　　（3）月亮復原時，形狀又有什么變化？

　　3 帶著這三個問題來觀察，看誰觀察得最仔細最認真？（放媒體）

　　4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習

　　慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最后，整個月亮被黑影吞沒了，像______。

　　5 交流中注意：正音：沒

　　找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼

　　重點指導“鐮”，指導右半部筆順

　　6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。

　　說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學生積累語言極好的例子，此處應引導學生學習比喻句的寫法并有感情地朗讀。學習課文中有關描寫月亮變化的語句時，教師應注意給學生一定的默讀思考、自由朗讀的時間，讓學生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉化為一幅幅生動的畫面，培養學生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進學生思維的發展。三年級仍不能忘記字詞教學，在交流時相機指導“沒”的`字音和“鐮”的字形。

　　7 再齊讀第3 節月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。

　　8 讀第5 節，比較第3 小節和第5 小節都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）

　　9 以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。

　　過了一會兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個兒出來了，像______掛在天空中。

　　10 放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。

　　說明：比較第3 小節和第5 小節寫月亮形狀變化的不同，教師反復操作并引導進行觀察，讓學生配上解說，既培養了學生自主學習的積極性，又提高了學生的思維能力，這是一個無痕的整合。

　　三、初步了解月食形成的原因

　　1 為什么會產生這種現象呢？指名讀爸爸說的話。

　　2 師演示三球儀，仔細觀察，當地球轉到太陽和月亮中間時會產生什么現象？生討論。師補充相關資料。

　　3 請學生邊小組演示邊用自己的話說說月食發生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）

　　抓住“果然”“仍舊”談理解。

　　4 指導讀第3 、4 、5 節。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。

　　5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。

　　說明：《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。本課設計巧用了課文的空白點，師適當拓展相關的科學常識，讓學生邊演示邊交流，并抓住“果然”“仍舊”談理解，為學生搭建了可供展示的平臺，激活了學生的內心世界。學

　　生在這個平臺上與文本對話，這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

　　四、總結拓展

　　1 有人說：吃魚子腦子會笨；打噴嚏是因為有人想你；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍事到……對這些說法你有什么看法？選一個話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）

　　2 師小結：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學知識來解釋。

　　3 說話訓練

　　表弟回家后，她會對“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動腦筋想一想，說一說。

　　（學生做表弟，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。）

　　說明：有效地利用教材的空白，創設情境說話，既訓練了語言，又培養了學生想像力。同時，教師還應引導學生明白日常生活中有一些關于自然現象、生理現象的民間傳說，是由于人們缺乏相關的科學知識，無法解釋這些現象而自己想出的一些緣由，從而使學生感受到生活中處處有科學，激發學生從小學科學的熱情，學習從小用科學的眼光去看問題，培養學生的科學素養。

　　板書

　　看月食

　　奶奶 爸爸

　　（不是）天狗吃月亮 （是）地球擋住了太陽光

　　半信半疑 深信不疑

　　教學反思

　　一、以讀為本，書聲朗朗

　　語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質。讀書更是我國語文教育的傳統。新課程標準自始至終強調“學生的閱讀實踐”，提倡各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節和最后一節兩種觀點的梳理，還有第四節爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學生抓住優美動人的語言文字，通過老師的范讀，學生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學生所說自己又知道了什么，又學到了什么，把課文內容和詞句訓練結合起來，提高學生語言能力。

　　二、觸摸語言，感受母語

　　語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。

　　對詞句的理解、記憶應該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結合最后一節板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

　　我們教學時，還應注意引導學生一步步感受和領悟詞句的內涵，培養語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節和第二節的描寫進行比較閱讀，學生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。

　　三、動手操作，深刻體驗

　　“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如如何讓學生了解月食產生的原因？教師自己在前面用實物演示學生觀看，或花費人力、物力設計三維動畫制作成多媒體，與學生自己動手做實驗，效果有明顯的區別。筆者在教學時把學生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學生自己一邊動手演示，一邊練習說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現月食呢？原來地球轉到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產生了月食。”課文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。

　　四、語言實踐，提升能力

　　關于月食成因這一科學知識，有些學生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學常識的掌握不是語文學科本身的任務，我們應把引導學生把這一原因說清楚，訓練學生的口頭表達能力作為語文學科的主要任務。通過創設語言活動的氛圍，讓學生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學中，我們應該想方設法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。

　　上好課學生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環食，月全食……看到學生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：

　　當學到月亮發生變化的時候可以讓學生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應該老師全權代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學道理這兩者間的關系上，還不是最佳狀態。

　　將二期課改的精神落實到平時的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向對了，路再遠，也總會有抵達的一天。

　　日食和月食公開課教案 篇10

　　教學內容：人教版小學語文第四冊第九單元第十九課《看月食》。

　　教學目標：

　　1、學會本課部分生字，理解由生字組成的詞語和熟字組成的新詞，指導正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助拼音讀通課文，理解課文內容，初步了解月全食過程當中月相的變化和認識月食形成的原因。

　　3、通過學習本課，對學生進行愛科學，講科學的教育，培養學生觀察、思考、朗讀等多種能力。

　　教學重點：初步理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么叫月食，月食形成的原因。

　　教學難點：初步知道月食形成的原因。

　　課前準備：

　　1、一份多媒體課件。

　　2、三球儀及投影片。

　　3、生字詞卡片。

　　4、錄音帶。

　　教學過程：

　　一、聯系舊知，通過談話導入新課。

　　1、師語：今天老師請來了一位朋友，看看他是誰？

　　（借助多媒體，出現動畫張衡：小朋友們好！還記得那個數星星的'孩子嗎？沒想到我長大后真成了天文學家。今天我想考考大家，你們見過月食嗎？想知道什么叫月食嗎？現在就讓我們一起去看月食吧！

　　2、師板書：16 看月食齊讀課題

　　二、自讀課文

　　過渡：那么到底是誰在哪里看月食，看見什么了？請小朋友

　　1、跟課文錄音讀課文，注意讀準字音，讀得通順、流利，想想課文講了一件什么事？

　　2、檢查自學情況。（多媒體出現生字詞，進行正音。）

　　三、講讀課文，理解內容。

　　課文究竟講了什么呢，我們一起來學習。

　　講讀第一、第二段

　　1、自讀課文一二段，。指名讀第一段，你知道什么？

　　2、女生讀第二段，師問：奶奶是怎樣認識月食的？

　　（個別讀有關句子）

　　3、妹妹相信奶奶的話嗎？你怎么看出來的？能讀出有點信又有點不信的語氣嗎？

　　講讀課文第三至六段

　　過渡:奶奶說的對不對呢?月食到底是怎樣的呢？帶著這個問題，自讀課文三至六段。

　　1、現在我們跟著妹妹一起到河邊去看月食。（媒體出現又大又圓的月亮）這時的月亮是什么樣兒的呢？默讀第三段，哪句話寫此時的月亮？找出來讀讀，指名讀，齊讀。（媒體出現“圓圓的月亮像個大玉盤掛在天空中，銀光落在河面上，閃閃發亮。”）誰能把月亮讀得更圓更亮？

　　看到這么美的月亮，妹妹怎么說的？找出句子讀讀。

　　過渡：妹妹剛說完，月亮就怎么了？找出有關句子讀讀。

　　2、（媒體出現課文第四段），自讀第四段，小組討論月食中月亮形狀發生了什么變化？

　　⑴個別讀第四段，并結合課文中句子的描述月亮變化，句子中詞語漸變。（請學生上臺貼圖板書演示月亮變化的形狀）“大玉盤—→咬去了一塊—→小船—→鐮刀—→眉毛—→細鉤—→鑼”

　　⑵再讀課文，（媒體演示月食中月亮形狀的變化，文字與圖同步出現，由學生講述，教師操作。）還有什么發生了變化？

　　⑶月亮變化快嗎？指導朗讀，由快——慢。(一讀認識形狀變化，；二讀從“慢慢地、接著、一會兒”等詞語中知道月亮不是被一下子吞掉的，而是漸漸變化的。三讀，連起來知道這就是月全食的現象。）

　　3、指名讀第五段，妹妹看到月亮沒了，她怎么了？你是怎么知道的？找出來讀讀。月亮真的像奶奶說的那樣讓天狗吃了嗎？爸爸是怎么說的？（多媒體出示，自讀，男生齊讀。）

　　⑴爸爸告訴我們月食是怎么形成的？（媒體出示爸爸說的話）指名讀爸爸的有關話，紅線劃出“是地球轉到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上，就叫月食。”

　　⑵再次指名讀爸爸的話，學生上臺借助三球儀演示。

　　⑶媒體演示月食過程，齊讀爸爸的話，指導讀出親切教導的語氣。

　　4、媒體出示一段填空練習。（機動）

　　轉到了的中間，了太陽光。太陽光照不到上，就叫月食。

　　學習第六段

　　1、媒體出示第六段，默讀課文第六段，奶奶和爸爸的話到底誰對？你怎么知道的？

　　2、這一段也寫了什么？媒體出示課文第六段，男生讀第四段，女生讀第六段，分組討論，請學生說說月亮變化有什么不同。

　　老師板演月亮變化的過程箭頭，齊讀第四第六段。

　　3、對比填空練習（機動）

　　月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。

　　過了一會兒，月亮果然又露出。接著，像，像，像，天色也。

　　4、學生邊讀邊看媒體演示月亮復原。齊讀四六段。

　　學習第七段

　　過渡：看了月食的經過，聽了爸爸的話，妹妹明白了嗎？怎么知道的，誰來讀讀？

　　四、朗讀全文。

　　1、分角色朗讀全文。師圍繞板書總結全文。學了這篇課文，你知道了什么？

　　2、媒體出現張衡動畫，問：小朋友，這回你知道什么叫月食了吧！希望你們從小刻苦學習，愛科學，學科學。長大以后，你們中間一定會有人成為像我一樣的天文學家的！

　　五、板書設計

　　用圖畫畫月食變化經過

　　19 看月食

　　日食和月食公開課教案 篇11

　　教學內容：

　　人教版小學語文第四冊第七單元第十九課《看月食》。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解月食過程中月亮的變化，初步認識形成月食的原因。

　　3、培養學生的觀察能力，激發學生的科學興趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解月食過程中月亮的變化。

　　教學難點：

　　了解月食形成的過程。

　　教學準備：

　　一份多媒體課件、月亮的形狀變化圖

　　教學過程

　　一、播放動畫，引入新課

　　二、整體感知，張揚個性

　　三、細讀課文、探究發現

　　1、小組內在組長的帶領下角色讀課文一、二自然段。

　　2、請同學們選擇角色，相互配合。

　　3、老師請一個小組上臺朗讀表演。

　　4、聽說天狗要來吃月亮，人們是怎么做的呢？還會說什么呢

　　（二）配音樂園（學習課文第三自然段）

　　1、是啊，古人們敲鑼打鼓，想多看看月亮，你們想看嗎？

　　2、在課文第三自然段中找出一句解說詞，來描繪描繪它，給它配上你美的聲音。

　　3、師：作者把圓圓的月亮比作？（張貼大玉盤）

　　（三）學習課文四、五、六、七自然段

　　1、妹妹高興中帶著疑問。哪，這時的.你，最想知道什么呢？

　　2、生自由說。

　　3、孩子們想知道的還真多，是呀！什么是月食？月食時月亮會怎樣變化呢？

　　4、孩子們，遇到問題自己找到問題的答案是一件最快樂的事！怎么找呢？“快樂園地”的智慧姐姐提醒你！

　　（1）我要讀！

　　（2）我要找！

　　（3）我要畫！

　　（4）我要問！

　　（5）我考考你！

　　（6）我要看看！

　　4、選擇自己喜愛的方式快快樂樂地向問題挑戰吧！相信自己，你能行！課文4、5、6、7自然段等著你們呢！

　　匯報

　　四、總結全文。

　　五、拓展延伸、激發探究

　　（播放課件6。拓展日食課件）如果月亮轉到了太陽和地球中間，擋住了太陽光，又會出現什么現象呢？這種自然現象又叫什么呢？孩子們，下來問問爸爸媽媽。老師同學，或上網查查資料吧！

　　板書設計：

　　看月食

　　月亮變化圖：

　　大玉盤―咬出一塊—像小船―像鐮刀―像眉毛―像細鉤—一面鑼）

　　是地球擋住了太陽光

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