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《筏子》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
課前預(yù)習(xí):
1、借助圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關(guān)常識。
2、利用工具書,積累詞匯。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):
能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達(dá)效果。在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,理清課文內(nèi)容。
2、理解艄公形象的象征意義,領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情,感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,理解艄公形象的象征意義,領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn):
分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
評價(jià)任務(wù):
1、有關(guān)黃河詩詞名句的積累競賽。
2、精彩語段背誦競賽。
3、說話練習(xí)比賽。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
(一)邊投影展示黃河及筏子的相關(guān)圖片,教師邊講解導(dǎo)入:
(圖文并茂,再配以富有地域色彩的音效,定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)
奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷,甘甜的“乳汁”,哺育了一代又一代生靈,創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期,黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃,華夏文明的發(fā)祥地。
(隨著畫面的切換,轉(zhuǎn)入筏子的介紹。)
這是一種特殊的擺渡工具,大約有1500多年的歷史了,是用羊牛皮制作而成,俗稱“羊皮筏子”,古稱“革船”,流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸,以蘭州一帶為最多。
這小小的筏子是如何與黃河進(jìn)行抗?fàn)幍哪兀拷裉炀蛠砀S袁鷹先生一探究竟吧!
(師板書課題)
(二)預(yù)習(xí)成果展示
1、我能讀準(zhǔn)
規(guī)模() 濁浪() 心悸() 相稱() 似的() 洶涌() 吞噬() 湍急() 瀏覽()化險(xiǎn)為夷()如履平地()
2、我會解釋
(1)比喻一刻不停地持續(xù)進(jìn)行。 ( )
(2)兇猛得使人害怕的大風(fēng)浪。也比喻兇險(xiǎn)的環(huán)境和遭遇。( )
(3)化危險(xiǎn)為平安。 ( )
(4)奔流直下,流得又快又遠(yuǎn)。 ( )
(5)成千上萬匹馬在奔跑騰躍,形容聲勢浩大或場面熱烈。( )
3、文學(xué)常識我知道
袁鷹,原名田復(fù)春,又名田鐘洛,1924年生,江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后,曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報(bào)》任記者,1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報(bào)》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后,任《解放日報(bào)》記者,1952年調(diào)北京《》工作,曾任文藝部主任,《人民文學(xué)》編委,《散文世界》主編等。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式,渲染氣氛,點(diǎn)化主題,詩意濃郁。
(可以采取學(xué)生到前臺板書或者競答等形式完成,同時(shí)提醒學(xué)生:重點(diǎn)識記劃線內(nèi)容,及時(shí)補(bǔ)充到課本上。)
二、目標(biāo)導(dǎo)航,自主閱讀
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、積累詞匯,學(xué)習(xí)應(yīng)用。
2、了解作者及其作品。
3、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情;感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
(二)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智的品質(zhì)。
(三)自主學(xué)習(xí),初讀感知
1、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
學(xué)生自由朗讀課文,獨(dú)立思考后,小組交流讀書感想
2、集體明確:
(1)黃河的氣勢讓人感到震撼。
(2)羊皮筏子雖然很小,卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。
(3)乘客的膽子真大,處變不驚。
(4)艄公的技巧高超,令人佩服。
(5)文章刻畫了黃河、筏子、艄公三個(gè)形象,黃河是背景,筏子是紐帶,艄公是主旨。具體解釋為:黃河為筏子的出現(xiàn)提供了背景,而筏子是聯(lián)系黃河與艄公的紐帶,兇險(xiǎn)的黃河上,一只小筏乘風(fēng)破浪,如履平地,完全是艄公的高超技藝的展現(xiàn),本文的主旨就是歌頌征服自然的人類,這贊美自然包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢,機(jī)智、沉著和毅力,同時(shí)也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。
(鼓勵學(xué)生從文章具體語段分析作答,言之成理即可)
三、合作學(xué)習(xí),交流探究,再讀品味
(一)再讀品味
1、學(xué)生把自己喜歡的精彩語句反復(fù)讀幾遍,并把喜歡的理由先小組交流,形成統(tǒng)一意見。
(提示:可以從修辭角度、重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果、寫作技巧方法、表達(dá)方式的運(yùn)用、謀篇布局等方面作答。)
2、集體展示、評價(jià),教師適時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充。
(二)合作學(xué)習(xí)成果展示如下:
1、眼前這只筏子,你看它馬不停蹄,順流直下,像一支箭似的直射向雁灘。
賞析:運(yùn)用比喻的修辭方法,極言筏子行駛速度之快,反襯艄公駕船技藝之高超。
2、你看,雁灘近了,近了,筏子在激流上奔跑得更加輕快,更加安詳。
賞析:反復(fù)、擬人的修辭,描繪出筏子在驚濤駭浪中平穩(wěn)行駛的動態(tài),給人輕快奔跑的感覺,與前文“像一支箭似的直射向雁灘”相呼應(yīng),也間接贊美艄公的高超技藝。
3、岸上看的人不免提心吊膽,皮筏上的乘客卻從容地在談笑,向岸上指點(diǎn)什么。
賞析:對比手法反襯艄公的高超技藝。
4、不只一個(gè),還有一個(gè)……一,二,三,四,五,六,一共六個(gè)人!
賞析:這是電影技法的鏡頭推移、特寫鏡頭,傳神地刻畫了岸上的人逐個(gè)點(diǎn)數(shù)時(shí)的驚嘆感佩之情。
5、這就是黃河上的羊皮筏子。
賞析:獨(dú)立成段,承接上段的寫景,開啟下文對羊皮筏子相關(guān)內(nèi)容的敘述。
6、就憑他的經(jīng)驗(yàn)和判斷,使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,化險(xiǎn)為夷,在滾滾黃河上如履平地,成為黃河的主人。
賞析:該句直接抒情,不僅是對艄公的贊美,而且是對包括乘客在內(nèi)的征服自然得人類的贊美;不僅贊美人類的勇敢,而且贊美人類的智慧和細(xì)心。
(學(xué)生邊理解邊及時(shí)標(biāo)記在課本中,對學(xué)生的回答不必求全責(zé)備,師可以補(bǔ)充完善,甚至可略有拓展,如:技法的運(yùn)用上。)
四、重點(diǎn)講解,深度研習(xí),精讀領(lǐng)悟
(一)師出示問題導(dǎo)讀:
作者是怎樣寫艄公的?是通過哪些方面來直接或間接地表現(xiàn)艄公的?作者寫艄公的意圖是什么?
(學(xué)生深入讀課文,標(biāo)劃重點(diǎn),獨(dú)立思索后小組展開熱烈討論,師巡視參與并適時(shí)點(diǎn)撥。)
(二)集體研討后明確要點(diǎn):
1、作者采用對比、襯托的手法,刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象。(簡要板書)
2、黃河的“險(xiǎn)惡”與艄公的“沉穩(wěn)”的對比;見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法的對比;羊皮筏子的“體積小”和“承載重”的對比;羊皮筏子的“渺小”與黃河的驚濤駭浪的對比;岸上的人和乘客的不同心情既是對比,又是前者反襯后者;寫黃河的大,以大水車襯托;以黃河的急,以羊皮筏子的快來襯托;小小的浪頭吞噬筏子,即正襯了黃河的兇險(xiǎn),又反襯了征服自然的人們。
3、結(jié)合背景材料,分析綜合,破解作者寫作意圖
本文不只是贊美艄公的精神,更要揭示這樣一個(gè)道理---如果想要獲得成功,我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜,還需要小心和智慧。
(寫作背景介紹:本文寫于1961年,正是我們的國家的“困難時(shí)期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時(shí)期”的原因,除了自然災(zāi)害,也還有更重要的原因,就是人與自然的關(guān)系。1958年,“大躍進(jìn)”的狂熱,“人有多大膽,地有多大產(chǎn)”的狂熱,使我們的生產(chǎn)不講科學(xué),光靠干勁,造成了“浮夸風(fēng)”,這對國家經(jīng)濟(jì)打擊嚴(yán)重。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧,鎮(zhèn)定和機(jī)智”,是有針對性的。)
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),拓展提高
(一)根據(jù)拼音填寫漢字。
膽驚心jì( ) 驚濤hài( )浪 一xiè( )千里
如lǚ ( )平地 馬不停tí( ) 萬馬奔téng( )
吞shì( ) tuān( )急 shāo( )公 gāo ( )子
(二)選詞填空:
1、黃河滾滾。即使這兒只是上游,還沒有具有( )的規(guī)模,但它那( )、濁浪排空的氣概,完全足以使人膽驚心悸。
A萬馬奔騰 B一瀉千里
2、從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒( )了。
A吞噬 B吞沒 C打翻
(三)背誦倒數(shù)第二自然段。(然而,羊皮筏上的艄公……成為黃河的主人。)
(四)文中的艄公是值得景仰和贊頌的,你從他的身上學(xué)到了什么?
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
(師生簡單回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢查鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識)
(一)搶答題:看誰解釋的又準(zhǔn)又快
1吞噬 2湍急 3瀏覽 4一瀉千里
5膽驚心悸 6化險(xiǎn)為夷 7驚濤駭浪 8如履平地
(二)背誦倒數(shù)第二自然段
(可以通過同桌互背、小組齊背、男女生比賽等多種形式進(jìn)行)
二、目標(biāo)導(dǎo)航,自主閱讀
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、通過艄公的形象,接受深厚的民族精神。
2、與《長江》對比閱讀,理解艄公形象的象征意義,進(jìn)一步理解作者闡明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
(二)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
教學(xué)重
點(diǎn):與《長江》對比閱讀,理解艄公形象的象征意義,理解作者闡明的道理。
教學(xué)難點(diǎn):分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
(三)自主學(xué)習(xí), 初讀感知象征性
1、學(xué)生讀書后思考:筏子為什么可以代表艄公?(用原文的話回答)
集體明確:就憑他的經(jīng)驗(yàn)和判斷,使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,化險(xiǎn)為夷,在滾滾黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、師生分析并小結(jié)
文中的筏子很容易讓人聯(lián)想到寫筏子就是在寫艄公,筏子就是艄公的象征。本篇散文運(yùn)用大量篇章不斷塑造筏子形象,這就是散文中的象征手法。
(師可延伸講解,也可安排學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固對象征手法的理解。)
三、合作學(xué)習(xí),交流探究,
(一)比較閱讀明主旨
1、師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽《長江》和本文,(從選材、表達(dá)方式、江河寓意、主題四個(gè)方面)分析比較,可同桌之間交換意見。
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