《筏子》教案教學設計

時間：2022-10-08 07:08:00 教案我要投稿

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《筏子》教案教學設計

　　課前預習：

《筏子》教案教學設計

　　1、借助圖書、互聯網搜集并整理有關黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關常識。

　　2、利用工具書，積累詞匯。

　　相關課程標準：

　　能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，理清課文內容。

　　2、理解艄公形象的象征意義，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質。

　　3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

　　教學重點：

　　理解課文內容，理解艄公形象的象征意義，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。

　　教學難點：

　　分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

　　評價任務：

　　1、有關黃河詩詞名句的積累競賽。

　　2、精彩語段背誦競賽。

　　3、說話練習比賽。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，檢查預習

　　（一）邊投影展示黃河及筏子的相關圖片，教師邊講解導入：

　　（圖文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激發學生的學習熱情。）

　　奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發祥地。

　　（隨著畫面的切換，轉入筏子的介紹。）

　　這是一種特殊的擺渡工具，大約有1500多年的歷史了，是用羊牛皮制作而成，俗稱“羊皮筏子”，古稱“革船”，流行于青海、甘肅、寧夏境內的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。

　　這小小的筏子是如何與黃河進行抗爭的呢？今天就來跟隨袁鷹先生一探究竟吧！

　　（師板書課題）

　　（二）預習成果展示

　　1、我能讀準

　　規模（）濁浪（）心悸() 相稱() 似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）

　　2、我會解釋

　　（1）比喻一刻不停地持續進行。（）

　　（2）兇猛得使人害怕的大風浪。也比喻兇險的環境和遭遇。（）

　　（3）化危險為平安。（）

　　（4）奔流直下，流得又快又遠。（）

　　（5）成千上萬匹馬在奔跑騰躍，形容聲勢浩大或場面熱烈。（）

　　3、文學常識我知道

　　袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學、大學后，曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

　　（可以采取學生到前臺板書或者競答等形式完成，同時提醒學生：重點識記劃線內容，及時補充到課本上。）

　　二、目標導航，自主閱讀

　　（一）教學目標：

　　1、積累詞匯，學習應用。

　　2、了解作者及其作品。

　　3、有感情的朗讀課文，理解課文內容，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情；感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質。

　　（二）教學重點及難點：

　　教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　教學難點：領悟艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機智的品質。

　　（三）自主學習，初讀感知

　　1、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　學生自由朗讀課文，獨立思考后，小組交流讀書感想

　　2、集體明確：

　　（1）黃河的氣勢讓人感到震撼。

　　（2）羊皮筏子雖然很小，卻能經得起大的風浪。

　　（3）乘客的膽子真大，處變不驚。

　　（4）艄公的技巧高超，令人佩服。

　　（5）文章刻畫了黃河、筏子、艄公三個形象，黃河是背景，筏子是紐帶，艄公是主旨。具體解釋為：黃河為筏子的出現提供了背景，而筏子是聯系黃河與艄公的紐帶，兇險的黃河上，一只小筏乘風破浪，如履平地，完全是艄公的高超技藝的展現，本文的主旨就是歌頌征服自然的人類，這贊美自然包括了艄公、乘客在內的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，同時也頌揚了黃河的雄渾磅礴。

　　（鼓勵學生從文章具體語段分析作答，言之成理即可）

　　三、合作學習，交流探究，再讀品味

　　（一）再讀品味

　　1、學生把自己喜歡的精彩語句反復讀幾遍，并把喜歡的理由先小組交流，形成統一意見。

　　（提示：可以從修辭角度、重點詞語的表達效果、寫作技巧方法、表達方式的運用、謀篇布局等方面作答。）

　　2、集體展示、評價，教師適時指導補充。

　　（二）合作學習成果展示如下：

　　1、眼前這只筏子，你看它馬不停蹄，順流直下，像一支箭似的直射向雁灘。

　　賞析：運用比喻的修辭方法，極言筏子行駛速度之快，反襯艄公駕船技藝之高超。

　　2、你看，雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加輕快，更加安詳。

　　賞析：反復、擬人的修辭，描繪出筏子在驚濤駭浪中平穩行駛的動態，給人輕快奔跑的感覺，與前文“像一支箭似的直射向雁灘”相呼應，也間接贊美艄公的高超技藝。

　　3、岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么。

　　賞析：對比手法反襯艄公的高超技藝。

　　4、不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人！

　　賞析：這是電影技法的鏡頭推移、特寫鏡頭，傳神地刻畫了岸上的人逐個點數時的驚嘆感佩之情。

　　5、這就是黃河上的羊皮筏子。

　　賞析：獨立成段，承接上段的寫景，開啟下文對羊皮筏子相關內容的敘述。

　　6、就憑他的經驗和判斷，使得這小小的筏子戰勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　賞析：該句直接抒情，不僅是對艄公的贊美，而且是對包括乘客在內的征服自然得人類的贊美；不僅贊美人類的勇敢，而且贊美人類的智慧和細心。

　　（學生邊理解邊及時標記在課本中，對學生的回答不必求全責備，師可以補充完善，甚至可略有拓展，如：技法的運用上。）

　　四、重點講解，深度研習，精讀領悟

　　（一）師出示問題導讀：

　　作者是怎樣寫艄公的？是通過哪些方面來直接或間接地表現艄公的？作者寫艄公的意圖是什么？

　　（學生深入讀課文，標劃重點，獨立思索后小組展開熱烈討論，師巡視參與并適時點撥。）

　　（二）集體研討后明確要點：

　　1、作者采用對比、襯托的手法,刻畫了戰勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象。（簡要板書）

　　2、黃河的“險惡”與艄公的“沉穩”的對比；見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法的對比；羊皮筏子的“體積小”和“承載重”的對比；羊皮筏子的“渺小”與黃河的驚濤駭浪的對比；岸上的人和乘客的不同心情既是對比，又是前者反襯后者；寫黃河的大，以大水車襯托；以黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們。

　　3、結合背景材料，分析綜合，破解作者寫作意圖

　　本文不只是贊美艄公的精神，更要揭示這樣一個道理---如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮靜，還需要小心和智慧。

　　（寫作背景介紹：本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關系。1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產”的狂熱，使我們的生產不講科學，光靠干勁，造成了“浮夸風”，這對國家經濟打擊嚴重。在本文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。）

　　五、當堂達標，拓展提高

　　（一）根據拼音填寫漢字。

　　膽驚心jì（）驚濤hài（）浪一xiè（）千里

　　如lǚ （）平地馬不停tí（）萬馬奔téng( )

　　吞shì（） tuān（）急 shāo（）公 gāo （）子

　　（二）選詞填空：

　　1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有( )的規模，但它那( )、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。

　　A萬馬奔騰 B一瀉千里

　　2、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒( )了。

　　A吞噬 B吞沒 C打翻

　　（三）背誦倒數第二自然段。（然而，羊皮筏上的艄公……成為黃河的主人。）

　　（四）文中的艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？