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六年級下冊《神奇的絲瓜》教學教案范文
教學目標：
通過學生的自主學習感受絲瓜的神奇，對學生的精神進行積極的熏陶。
教學重點：
以討論的方式讓學生感受絲瓜的神奇。
教學難點：
以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態度、生活情趣對學生的精神生活進行積極引導。
教學課型：
自讀課
教學過程：
一、導入
“神奇的絲瓜”中心詞是什么？（絲瓜）說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產生了這樣一個疑惑：絲瓜平時常看、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么？我的好奇心頓時產生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學們不知是否有同感？今天我們一起走進季羨林先生的《神奇的絲瓜》。
二、速讀，整體感知
1、學生大聲讀課文，要求讀準字音。
2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子的形式進行。
3、教師參與交流并進行總結 從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進行，物我相與為一的文章。
從文章構思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節奏感強的文章。
從作者看：這是一篇寫作者細致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發現絲瓜生存智慧的文章，體現的是作者的一種生活情趣和生活態度。
從內容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、誦讀，積累語言
1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。
2、要求學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或寫作方法、寫作技巧等
四、選讀，感受神奇
1、選取能體現絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現在哪里，并簡要分析。 過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。
2、理解“擔心” 讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。
第一次的擔心
第二次的擔心
第三次的擔心
師小結：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因為人們對它的忽略，而放棄展示它那無限的活力和生機。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，體現的他的一種生活情趣和生活態度。
五、品讀，體會領悟
1、我們已經充分領略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？
2、請同學們根據自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達自己的看法，表現自己的欣賞是水平。
師小結：作者觀察細致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節節被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。
六、閱讀延伸
過渡：小小的絲瓜有著頑強的生命力和不屈的向上精神，其實，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神？
1、閱讀材料：下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經歷： 學習了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學們有哪些感想？ （學生暢所欲言，可以引導學生往生活態度、生活情趣和生命創造力等方面討論）
2、選擇一種你認為有點“特別”的景物或動物，認真觀察幾分鐘，努力發現你平常沒有發現的精細之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動物，有無遺漏的細節？你能用一個詞或一句話形容它嗎？圍繞這個詞或這句話，你打算從哪幾個方面或連續的幾個階段來描寫它？三四個方面或階段即可。
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