《云南的歌會》優(yōu)秀教案設計范文
教學目標：
1、整體感知課文，了解三種不同場合的歌會。
2、品讀作品語言，通過多種形式的展示，培養(yǎng)學生對語言的賞析能力。
3、感受作者情懷，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進而激勵學生關注民俗文化。
教學重點：
培養(yǎng)學生個性研讀文本的能力。在整體感知課文的基礎上，注重課文的朗讀，語言的感悟積累。
教學難點：
激勵學生感悟生命之美，關注民俗文化。
教學構思：
本文計劃兩課時完成。分為預習課與展示課。
第一課時是預習課，主要以自主閱讀、小組合作等形式，疏通字詞，完成導學案中的部分內(nèi)容，讓學生對云南歌會有初步了解，并以小組為單位對研讀的重點做好展示準備。
第二課時是展示課，主要以小組展示、老師點撥等形式，對文本研讀賞析，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進而激勵學生感悟生命之美，關注民俗文化。
全班分為5個大組，每大組又分為A、B小組，以學習小組的形式參與完成教學任務。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時(預習課)
教學目標：
1、 整體感知課文
2、 完成導學案二、三。
教學過程：
一、默讀課文。
請認真默讀課文兩遍，完成以下任務：
1、標劃課前提示、課下注釋、課后練習。
2、中心句、關鍵詞、自己喜歡的句子，對于特別喜歡的句子寫一點點評。
3、借助工具書，解決字詞的注音、理解。(重點“讀一讀、寫一寫”)
二、美讀課文。
把課文有感情地朗讀一遍。(可比賽或合作)
三、研讀課文
1、借助資料，了解作者。(把重要信息整理在課本上)
2、完成導學案二、三。
附：導學案
二、課文初探
1、 落實字詞
A、注音：
迤( )西 譬( )喻 淳( )樸 蹲踞( )
忌諱( ) 酬( )和( ) 鐵箍( ) 熹( )微
龍吟鳳噦( ) 即物起興( )
B、 釋意：
悠游自在：
熹 微：
2、 在認真研讀課文的基礎上，完成以下兩個問題：
你對云南歌會有了哪些了解?
個人探究：(可從演唱場合、方式、內(nèi)容等方面考慮)
小組合作：(對篩選的信息分析、匯總)
你認為沈從文先生是帶著怎樣一種情感寫這篇文章?你能否從課文中找到依據(jù)?
個人探究：
小組合作：
3、 結合課后研討與練習，提出1-2個你認為有價值的問題，小組探討，不能解決的問題寫在下面。
三、文本拓展
東莞的民風民俗有哪些?
四、合作探討
1、各學習小組逐一討論明確導學案二、三中的問題，把討論后還不能解決的問題匯總起來上交老師。
2、各小組認真研討分組的預習任務，明確答案，小組代表做好展示準備。
一組：研讀全文，思考云南歌會有幾種不同場面?演唱地點、內(nèi)容、形式各有什么不同?
二組：研讀第一個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你們認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn))
三組：研讀第二個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn))
四組：研讀第三個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。(溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn))
五組：研讀全文，你們能否從三種不同場合的云南歌會中發(fā)現(xiàn)共同點?如果有，是什么?請用簡潔的語言加以概括。
第二課時(展示課)
教學目標：
1、品讀作品語言
2、感悟作者情懷
教學過程：
一、導入新課：
板書作者、題目。(課前播放音樂《彩云之南》)
師：同學們，“彩云之南”是哪里?
今天，就讓我們和沈從文先生一起走進風光旖旎的云南，領略生面別開的云南歌會。
板書：題目、作者
師：哪位同學可以為大家介紹一下沈從文?
示例：沈從文(1902～1988)：湖南鳳凰人，在散文、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國古代服飾研究》。
師：你怎樣獲取了這些信息?
示例：看注釋、查資料、上網(wǎng)搜索等等。
師：請同學們注意學習這種自學的方法。老師也想補充一點，沈從文曾在云南生活長達8年之久，他像愛自己的故鄉(xiāng)一樣，愛上了云南的山水，云南的百姓，希望通過今天的學習，大家能夠體會到這種情感。
二、小組展示
師：預習課同學們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，今天就分小組展示自己的預習成果。有請第一小組的代表。
第一組代表發(fā)言(中心發(fā)言人先說，其他同學可補充)
示例：我們探究的是云南歌會的三種場面的不同。演唱地點分別是山野、山路、山寨;第一種場合的演唱內(nèi)容多是情歌酬和、也唱其他故事，第二種場合是各種本地悅耳好聽的山歌，第三種是唱什么都不犯忌諱;演唱的形式有對歌、漫歌、傳歌。
(師：注意引導學生從原文尋找答案。)
教師點撥
1、師：能否用簡潔的語言對三種場合加以概括?
示例：山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌。(學生也可能有其他答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
2、師：“對歌”“傳歌”都出自課本，為什么第二個場合要概括為山路漫歌，而不用山路唱歌?
你能否結合原文說一下你的理由?(引導學生注意研讀文本)
示例：不可以。從“一面——一面-----”等句子中可以感受到趕馬女孩是輕松愉悅的心情，是隨意的自由的歌唱，山路唱歌不能體現(xiàn)這一特點。
3、師：提醒其他小組同學做好筆記。
第二組代表發(fā)言(中心發(fā)言人先說，其他可補充)
示例：我們展示的是第一個場面的歌會。我們選擇了兩種不同的展示形式。A組賞析2節(jié)人物描寫;B組仿寫3節(jié)人物外貌描寫。請A、B組的同學分別展示。
A組示例：“一連”“三個”“逼”等詞生動形象地寫出了年輕女人對歌水平高;“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”等動作、神態(tài)的描寫生動形象地寫出了年輕女人心情的愉快輕松。(學生也可能有其他答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
B組示例：本班同學的一段肖像描寫。
教師點撥
1、師：你能否把這種高超的技藝、輕松的心情通過朗讀體現(xiàn)出來?
2、師：“一連”“三個”“逼”是輕讀還是重讀?為什么?“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”讀時要注意什么?
示例：“一連”“三個”“逼”需重讀，可以體現(xiàn)年輕女人水平高;“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”語速要舒緩。
3、指導學生誦讀“那次——去了”部分，老師傾聽，相機點撥，指導，再讓學生齊讀。
4、師：你認為3節(jié)的人物外貌描寫有什么特點?能否結合原文來說?你們小組在仿寫時注意了什么?
示例：原文人物外貌描寫抓住了人物外貌特點，寫得比較細膩，如“黑中透紅棗子臉”“白白的糯米牙”等詞語真實細膩地刻畫了人物形象。所以仿寫時應注意這些。
5、師：你知道這種外貌描寫的方法叫什么嗎?它的特點是什么?
示例：人物描寫中的工筆描繪，特點是真實細膩。
6、師：范讀3節(jié)，提醒同學進一步體會工筆描繪的特點。
7、師小結：山野對歌，雖然是劍拔弩張的比賽，沈先生卻著重渲染了它的輕松與快樂。
第三組代表發(fā)言(中心發(fā)言人先說，其他可補充)
示例：我們展示的內(nèi)容是山路漫歌的場面，展示的形式是A組朗讀加表演，B組語言賞析。
A組示例：學生選擇課文中的精彩片段一生朗讀，其他模擬動作或唱歌(學生也可能有其他展示，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
B組示例：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭——而成的”寫出了花的可愛。“矗起頭頂花冠”的“矗”和“瞪著個油亮亮的眼睛”的“瞪”動詞寫出了戴勝鳥的調(diào)皮，可愛。(學生也可能有其他語句的賞析，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
師：請其他同學點評、補充。
教師點撥
1、師：題目是歌會，為什么要花大筆墨寫環(huán)境呢?是不是喧賓奪主?
示例：用環(huán)境的美襯托歌聲的美。(學生也可能有其他的理解，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
2、師：還有沒有更深的理解?廣東本地有沒有這種山歌呢?與山歌相比，廣東特色的文藝有什么?
示例：粵劇
3、師小結：一方水土養(yǎng)一方人，任何一種藝術形式都根植于它的土壤中，正所謂地杰方能
人靈。請大家記住，正是因為有了云南的山靈水秀，才有了淳樸自然的云南民歌。
第四組代表發(fā)言(中心發(fā)言人先說，其他可補充)
示例：我們小組展示的是村寨傳歌，A組同學用圖畫的形式展示對村寨傳歌的解讀，B組同學用朗讀合作表演的形式展示參加歌會的人物。
A組同學黑板展示簡筆畫，并對簡筆畫的內(nèi)容解說、介紹。(如代代相傳的特點、熱情無私的精神等)
B組同學一生朗讀“我以——真不少”部分，其他穿插表演。
(師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學生個性解讀，老師對學生的不同理解都應該給予肯定、點撥、引導。)
教師點撥：
1、師：參加村寨傳歌的都是什么人?多不多?為什么作者不厭其煩地介紹他們的身份?(引
導學生感受村寨傳歌場面的宏偉，氣勢的壯觀，領悟云南歌會是民間的歌會、百姓的歌會)
2、師：村寨傳歌中大家僅僅在傳歌嗎?你能結合原文分析一下嗎?(引導學生結合原文分析
體會歌會不僅傳歌，更傳遞了熱情與智慧)
3、師：如果朗讀這一部分，描寫老吹鼓手的那一句如何去讀?(引導學生體會“最當行出色”“早”“卻”等詞要舒緩、重
4、自由朗讀：“集會表面——原來如此”部分，注意讀出贊美欣賞的語氣。
5、師小結：有人說，心中擁有陽光的人，才能把陽光撥撒到別人的心理，老吹鼓手不僅在傳歌，更傳遞了真誠與熱情，這種情之美是最動人的!
6、師：以上我們分析了三種場合歌會的不同，那么透過這些不同，我們能否發(fā)掘出他們的相同點呢?請第5小組的同學深入分析一下。
第五組代表發(fā)言(中心發(fā)言人先說，其他可補充)
示例：我們探究的是云南歌會三種場面的相同點。我們通過分析認為三種場合的歌會人美，景美、歌美、情更美。(學生可能有不同答案，老師都應該給予肯定、點撥、引導。)
教師點撥
1、師：你認為沈從文先生為什么對云南的歌會感興趣?(引導學生認知歌會人美，景美、歌美、情更美。)
——
2、師小結：在云南的歌會上，有輕松愉快、有淳樸自然，更有熱情與真誠，就是這些深深吸引了沈先生，而他也早在課文的開頭就以總領全文的兩句話，表達了這種贊賞之情，請齊讀課文第1節(jié)體會，注意讀出贊美之情。
3、生齊讀課文1節(jié)。
三、擬寫副標題
1、師：通過以上的品讀、分析，我們已經(jīng)對課文有了相當?shù)睦斫猓芊駨牟煌嵌龋瑸楸疚臄M一個副標題，傳達自己學完本文的獨特感受?請獨立思考，想好以后可以到前面板書出來，也可以和直接和大家交流。(自由發(fā)言，鼓勵不同的答案，激勵思維火花的碰撞)
示例：“云南韻”“不同的歌會，同一種美”“情動云南”等等。
師：以上同學的答案非常精彩，也觸動了老師，在云南的歌會上，人美、景美、歌美、情更美，怎一個美字了得!而透過這些美，我們似乎可以感受到一個個鮮活質樸熱情的生命，所以沈先生也是用這篇文章譜寫了一曲“生命的頌歌”!(板書)
四、課堂釋疑
1、師：預習環(huán)節(jié)同學提出的有價值而尚未解決的問題提出1-2個，大家共同釋疑。(先請?zhí)岢鋈苏効捶ǎ渌瑢W補充，老師引導、點撥。不一定要有完整答案，只是引導思考，探討)
2、師：最后，老師提醒同學們注意，任何一篇課文不能孤立地學習，我們應該了解編者的意圖，本單元是民俗單元，編者選編本文的目的之一就是希望同學們能關注民俗文化。
有消息證實，世界上篇幅最長的史詩--藏族英雄史詩 《格薩爾》，目前也面臨瀕危搶救的問題;嶺南文化的瑰寶——粵劇目前“鐵桿”戲迷只有2000多人。同學們，相信你們現(xiàn)在的心情一定和老師的一樣沉重。所以老師特別希望通過今天這篇課文的學習，提醒大家注意：
有些聲音我們不能遺忘，雖然時間讓它們沉下歷史的河床，但當伴著田間嗒嗒的馬蹄和奏響在山野村落的鳥鳴，民歌、腰鼓、戲曲、民間藝人悠揚的二胡，這些民俗文化的精粹在我們的耳畔隱約傳來的時候，同學們，讓我們駐足、欣賞，讓這些天籟之音，把我們的智慧之燈點亮，讓民俗文化源遠流長!
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