高二課文《廉頗藺相如列傳》教案

時間：2023-02-22 22:28:56 教案我要投稿

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高二課文《廉頗藺相如列傳》教案范文（通用7篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的高二課文《廉頗藺相如列傳》教案，希望對大家有所幫助。

高二課文《廉頗藺相如列傳》教案范文（通用7篇）

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇1

　　目的

　　1）學習本文敘事寫人的技巧。

　　2）學習古人的博大胸懷、協作精神。

　　3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。

　　方法：

　　誦讀、提問、講解、質疑。

　　重點、難點

　　1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。

　　2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。

　　3）結合課后練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。

　　4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。

　　教學內容及步驟

　　（一）關于司馬遷和《史記》（見課后韓兆琦文）

　　（二）關于本文背景的介紹。

　　一、合縱連橫：

　　戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。

　　二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百余年變法強國，已相當強大。于前312年敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前299年拘囚楚懷王。于戰國期間，秦已成為最強的諸侯國。

　　戰國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰略）。

　　戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。

　　秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而斗諸侯。”

　　秦國變法以后，使得國家制度改進，士、民都有了發揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。

　　（三）結構概要：

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1、完璧歸趙品茗

　　2、澠池相會

　　3、廉藺交歡（負荊請罪）

　　（四）分析理解課文：

　　第一部分：簡介身份

　　既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。

　　介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。

　　第二部分：是主干，寫三個故事。

　　1、完璧歸趙

　　秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。

　　宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。

　　趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重。“于是”“遂”，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。

　　雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節為之又一緊，懸念，吉兇未卜。

　　相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發上沖冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。

　　這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。

　　此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復雜性，也是為人物設置了新的.難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱巨。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。

　　相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才干得以施展，才使國家保全。戰國紛爭給了士發揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終于使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現了廉頗雖執著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。

　　（五）寫作借鑒和閱讀體會：

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1、三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯

　　故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。

　　2、敘事有波瀾，曲折抑揚

　　如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

　　敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。

　　3、選材的精當

　　寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。

　　4、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

　　（六）質疑提示：

　　1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區別：王文是質疑，李文是讀寫借鑒。

　　2）王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

　　予秦璧、弗予，兩言決之，并無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

　　3）質疑要有一定的事實依據作為標準，按照理性的邏輯規則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜里下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有發言權。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據不合理，譬如房頂上有積水，這個證據便合理，它是下雨的結果，可以推斷原因。所以質疑是理性活動，必須遵循邏輯規則和事實來提出疑點，并要對疑點進行剖析，指出其不合理之處，不能妄言。

　　質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　4）分析王世貞的質疑。

　　a、疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　b、何以見得是故意挑其怒？

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其之道還治彼身。

　　c、這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

　　（七）質疑練習：

　　林肯總統曾擔任律師，為好友之子阿姆斯特朗被指控謀財害命案辯護他以律師資格調閱全部案卷，閱后得知指控成立的關鍵在于原告方證人福爾遜發誓說在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用槍擊斃死者。林肯要求法庭復審，當面質問了證人福爾遜，終于證明小阿姆斯特朗無罪，發表辯護辭據此，設想一段質問證人并為被告辯護的話，寫成演說辭。

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇2

　　教學目的：

　　1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

　　2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

　　3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

　　教學設想：

　　1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

　　2、課前布置預習。

　　預習注意：

　　①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；

　　②劃分課文段落層次；

　　③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

　　3、安排四課時。

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、介紹本文的學習目的。

　　二、導入新課。

　　指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

　　1、關于《史記》的補充介紹：

　　本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

　　世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

　　列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。

　　分三種：

　　①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）

　　②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）

　　③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

　　表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

　　書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

　　《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

　　《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

　　魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　2、背景簡介：

　　公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

　　三、檢查預習

　　提問：課文按什么順序寫了幾件事？

　　明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

　　提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

　　明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

　　板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

　　澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

　　廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

　　提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

　　明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

　　一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

　　四、學習“完璧歸趙”部分

　　提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

　　明確：可分三層：（板書）

　　（1）1——2段：簡介廉、藺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　決策入秦繆賢薦賢（4）

　　智斗秦王決策入秦（5）

　　完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）

　　（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

　　從者歸璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

　　1、疏通文句

　　2、講析

　　提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的`一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

　　明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

　　1、指名試講，疏通文句。

　　2、講析

　　提問：這段在情節的發展上有何作用？

　　明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

　　七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

　　二、講析“決策入秦”一段。

　　1.串講

　　2.2、講析

　　3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

　　明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

　　歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

　　板書：相如決策————智

　　一見其智（對話描寫）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章臺斥秦”一段

　　1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

　　2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

　　板書：復取璧————智

　　二見其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、講析“迫秦齋戒”一段

　　1、指名試譯，然后視情況串講。

　　2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

　　板書：以詐對詐————智

　　三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

　　迫秦齋戒————勇

　　五、講析“從者歸璧”一段

　　1、串講

　　2、講析

　　提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

　　明確：第一次第二次

　　地點：章臺廷（議處國政的處所）

　　人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）

　　場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

　　提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

　　明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

　　提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

　　明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

　　板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

　　五見其智勇

　　針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

　　歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

　　這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

　　提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

　　明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

　　七、布置作業：課后練習

　　第三課時

　　教學步驟：

　　一、講析第三部分

　　1、串講

　　3、劃分情節提綱

　　趙王赴會

　　澠池相會會上斗爭

　　“為好”結果

　　二、講析“趙王赴會”一段（15）

　　1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

　　2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

　　明確： 1、廉頗留守

　　趙國部署 2、相如相從

　　3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

　　這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

　　三、講析“會上斗爭“

　　1、學生試譯

　　2、講析：秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

　　秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

　　相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

　　秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

　　3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”

　　提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

　　明確：

　　1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；

　　2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

　　歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

　　4、串講“為好結果”，分析從略。

　　四、講析“廉藺交歡”

　　1、串講

　　2、劃分情節：

　　矛盾發生（17、18段）

　　廉藺交歡矛盾激化（19）

　　矛盾解決（20）

　　3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

　　提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

　　明確：“先國家之急而后私仇也。”

　　五、歸納：

　　全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

　　六、布置作業

　　第四課時

　　教學步驟

　　一、檢查上課時作業

　　二、講析

　　提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

　　明確：

　　（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

　　（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

　　（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

　　（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；

　　（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

　　提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

　　明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

　　三、布置作業

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇3

　　[教學目的]

　　1、借助工具書培養閱讀文言文的能力。整理和復習一般常見的文言詞匯和句式。

　　2、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

　　3、了解并認識作者及《史記》的歷史、文學價值，以及對后代的影響。

　　[教學重點]

　　設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學設想]誦讀、提問、講解、質疑

　　1、超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。

　　[教學步驟]

　　一、導語（作者生平見補充資料）

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受最為恥辱的腐刑后，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入

　　二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　1、學生對照注釋看課文。（譯文見補充資料）

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語，落實文句翻譯。（語法點見補充資料）

　　這篇課文節選自《史記廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分。文中共講了幾個故事?請簡要概括內容：

　　廉藺簡介（1—2節）

　　完璧歸趙（3—13節）

　　澠池相會（14—16節）

　　負荊請罪（17—21節）

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問題]：

　　①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

　　相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。)

　　②.藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？

　　相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。相如略施小計，收回璧后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，迫使他不得已“辭謝”割城。

　　第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的`威風，捍衛了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會：品味語言，把握人物。

　　[問題]：

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如又有怎么樣的反應？

　　“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：針鋒相對,毫不畏懼。首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

　　秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：

　　1.兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；

　　2.在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。結果是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”。

　　概括：完璧歸趙、負荊請罪著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：

　　①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、負荊請罪：感悟思想，把握人物。

　　[問題]：

　　①藺相如怎樣處理與廉頗的矛盾？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？

　　②這個故事運用怎樣的表現手方法來描繪人物？

　　[明確]運用對比反襯的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”同時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

　　③怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

　　六、總結主題和藝術特點

　　（先教師示范——人物刻畫）

　　以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供我們寫作借鑒：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇4

　　【學習目標】

　　一、知識與能力：

　　能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題

　　能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

　　二、過程與方法：

　　能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情

　　能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。

　　三、情感態度與價值觀：

　　正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神

　　【教學方法】

　　誦讀、啟發、品析、評論

　　【教學課時】

　　二課時

　　第一課時

　　一、戰國背景與人物簡介

　　廉頗、藺相如活動的年代是戰國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。

　　二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗

　　三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭繆賓

　　〖古今異義〗

　　美人、左右、約束、因而、前進

　　〖一詞多義〗

　　幸因負引道間

　　〖詞類活用〗

　　臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、誦讀重點語段，加深對文意的理解

　　五、練習與實踐

　　1、整理鞏固文言知識

　　2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征

　　第二課時

　　一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描寫人物和事態，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。

　　〖典型事件表現人物性*格——使人物形象真實可信感人〗

　　課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。

　　完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；

　　負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。

　　三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。

　　寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。

　　〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗

　　藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的`斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。

　　〖運用對話表現人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗

　　本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。

　　如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。

　　三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解

　　四、練習與實踐

　　1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句

　　2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會

　　【教學反思】

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇5

　　【學習目標】

　　1、疏通課文，掌握文中重點虛詞、實詞的用法及意義；

　　2、特殊句式的特點及判斷；

　　2、把握文中的主要人物的主要性格特點，以及本文在塑造人物性格和組材上的【重點】實、虛詞用法

　　【難點】句式特點及判斷

　　一、指出下列詞的用法并解釋

　　1.秦璧西入秦（）

　　2.秦御史前書曰（）

　　3.且庸人尚羞之（）

　　4.先國家之急而后私仇也（）

　　5.歸璧于趙（）

　　6.怒發上沖冠（）

　　7.舍相如廣成傳舍。（）

　　8.左右欲刃相如。（）

　　9.大王必欲急臣。

　　10.秦王恐其破璧。

　　11.畢禮而歸之。

　　12.臣舍人相如止臣曰……

　　二、解釋劃線的詞的.古今義。

　　1、請指示王指示古義

　　2、臣所以去親戚而事君者親戚古義

　　3、傳以示美人及左右美人：古義

　　左右：古義

　　三、文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語后置句、E介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

　　1.求人可使報秦者（）

　　2.和氏璧，天下所共傳寶也（）

　　3.臣恐見欺于王而負趙（）

　　4.大王見臣列觀（）

　　5.徒見欺（）

　　6.以勇氣聞于諸侯（）

　　7.何以知之（）

　　8.而君幸于趙王（）

　　四、請給下列各句補出省略的成分，并寫出具體內容。

　　1.請奏盆缻（）秦王

　　2.相如聞（）不忍與（）會

　　3.公之視廉將軍孰與秦王（）

　　4.（）卒相與歡，為刎頸之交

　　5.今君乃亡（）趙走（）燕

　　五、下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。

　　1.拜：叩拜、授官.

　　（1）拜（）為上卿。

　　（2）拜（）送書于庭。

　　2.見：看見、接見、被、受、顯現.

　　（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺。

　　（2）秦王坐章臺見（）相如。

　　（3）才美不外見（）。

　　3.徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過.

　　（1）我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒（）以口舌為勞，而位居我上。

　　（2）召令徒（）屬曰……

　　（3）徒（）見欺。

　　4.因：依靠、憑借、借助、順著、趁此、于是、因為.

　　（1）不如因（）而厚遇之。

　　（2）相如因（）持璧卻立。

　　（3）因（）賓客至藺相如門謝罪。

　　5.幸：幸運、僥幸、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。

　　（1）君幸（）于趙王。

　　（2）則幸（）得脫矣。

　　（3）大王亦幸（）赦臣。

　　（4）幸（）來告語之。

　　6.負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗.

　　（1）均之二策，寧許以負（）秦曲。

　　（2）秦貪，負（）其強。

　　（3）相如度秦王雖齋，決負（）約不償城。

　　（4）臣誠恐見欺于王而負（）趙。

　　（5）廉頗聞之，肉坦負（）荊……

　　（6）勝負（）未定。

　　7.請：請允許我、請你、請示

　　⑴.璧有瑕，請指示王（）

　　⑵.秦王竊聞趙王好音，請奏瑟（）

　　⑶.諸將請所之（）

　　六、閱讀下列語段，回答問題：

　　于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

　　1．加點字的意義與例句相同的一項（）

　　例句：“徒慕君之高義”

　　A．徒以吾兩人在也B．徒見欺

　　C．郯子之徒，其賢不及孔子D．班百者多徒行

　　2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）

　　①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法

　　③強秦之所以不敢加兵于趙者④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也⑤師者，所以傳道授業解惑也⑥夫仁義辯智，非所以持國也

　　A．①②④∕③⑤⑥B．①③⑤∕②④⑥

　　C．①②③∕④⑤⑥D．①③④∕②⑤⑥

　　3．對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（）

　　①公之視廉將軍孰與秦王③而相如廷叱之

　　②強秦之所以不敢加兵于趙者④以先國家之急而后私仇也

　　A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不同

　　C．①②不同，③④相同D．①②不同，③④不同

　　4．翻譯下列語句

　　（1）公之視廉將軍孰與秦王？

　　譯文：

　　（2）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。

　　譯文：

　　（3）均之二策，寧許以負秦曲。

　　譯文：

　　（4）計未定，求人可使報秦者，未得。

　　譯文：

　　（5）何者?嚴大國之威以修敬也。

　　譯文：

　　（6）臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？

　　譯文：

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇6

　　一、教學要點

　　１、掌握文中８個通假字；

　　２、掌握文中１０個一詞多義現象；

　　３、掌握文中出現的一詞多義現象；

　　４、掌握文中涉及的詞類活用現象；

　　５、掌握課文中出現文言判斷句／被動句／倒裝句。

　　６、掌握比喻和借代兩種修辭方法；

　　７、掌握司馬遷和史記；

　　８、把握本文在塑造人物性格和組材上的特點；

　　９、把握文中的主要人物的`主要性格特點。

　　二、教學設想

　　１、本篇課文較長，要在基本弄清課文內容的同時，掌握課文學習要點。

　　２、擬用三教時完成

　　第一教時總第周第課時

　　1.板題，介紹作者及作品

　　１、作者介紹

　　司馬遷（前１４５——前９０），字子長，我國西漢時期偉大的史學家和文學家、思想家、主要作品是史記。

　　２、《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學價值和史學價值、魯迅稱之為＂史家之絕唱，無韻之離騷＂、《史記》記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分１２本紀，３０世家，７２列傳，１０書８表，共１３０篇，５０余萬字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部。

　　2.時代背景

　　１、課文所寫事件發生在戰國后期，當時秦、楚、齊、趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取各個擊破的戰略，對外擴張、它南邊的楚國和東北的趙國實力比秦稍弱，仍比其它四國要強、在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時間和力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有崐利條件、當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是重要的。

　　3.了解課文內容并加以概括、

　　１、請生讀課文，掌握課文主要內容、

　　２、請生概括課文主要內容

　　課文共寫了三件事：

　　完璧歸趙澠池之會將相交歡

　　4.課下通讀全文，完成練習一。

　　5.教后記

　　第二、三教時總第周第課時

　　1.復習鞏固

　　1、正字。（請生上黑板給課文中的生字注音、）

　　２、概述課文主要內容。

　　2.根據課文內容，主生分析課文結構、

　　課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會將相交歡。

　　3.引導學生弄清課文意思，掌握課文有關文言知識、具體內容如下：

　　１、通假字

　　⑴可與不——不＝否，表疑問語氣。

　　⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

　　⑶拜書送于庭——庭＝廷，朝廷

　　⑷如有司案圖——案＝按，察看。

　　⑸設九賓禮于廷——賓＝儐

　　⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也——繆＝穆

　　⑺唯大王與群臣孰計義之——孰＝熟，仔細.

　　⑻請奉盆缶

　　２、一詞多義

　　⑴負

　　①秦貪，負其強（依仗，憑借）

　　②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　⑵使

　　○1秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引

　　○1引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯——憑

　　②愿以十五城請易璧——用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也——來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕秦望——用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也——因為

　　３、古今異義

　　⑴拜為上卿——拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來——患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽——壽，向人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者——去，離開；親戚，近親及姻親、

　　⑸請指示王——指示，指給...看

　　⑹于是相如前進缶——前進，上前進獻

　　⑺宣言曰：我見相如必辱之——宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交——布衣，平民。

　　４、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍——舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如——刃，用刀殺

　　③乃使從者衣褐——衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣——間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙——完，使...完整

　　②秦王恐其破璧——破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲——負、使...承擔

　　④畢禮而歸之——歸，使...回去

　　⑷意動用法——

　　①且庸人尚羞之——羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也——先，以...為先；后，以...為后

　　⑸

　　①嚴大國之威以修敬也——修，尊重

　　②不知將軍寬之至此也——寬，寬待

　　５、文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也、

　　②和氏璧，天下共傳寶也、

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王、

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　4.本文寫作特點

　　１、選取典型事件

　　２、在矛盾沖突中刻畫人物

　　３、用對話描寫表現人物性格崐、

　　（請生舉例說明）

　　5.教后記

　　高二課文《廉頗藺相如列傳》教案篇7

　　一、要點解析

　　1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事。

　　文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時為人的性格，推崇其臨機處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設兵善后，二人各司其職，合力為國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之于趙國的重要。

　　2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。

　　運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘態畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

　　3．用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長外交辭令的特點。

　　本文中藺相如的語言充分體現出外交語言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。獻璧之后，發現秦王“無意償城”，他必須機智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

　　二、學法指導

　　1．學會整理、積累重要的文言實詞。

　　對一篇課文多次出現的詞語，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網絡。如“引”字本文多次出現，義項：

　　①（拉）；

　　②引趙使者藺相如（延請）；

　　③（掉轉）。

　　“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

　　2．從細節描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達的效果。

　　魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細節描寫傳神達意，神情畢肖。如：

　　例1．如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應對的氣度。

　　例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。

　　例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

　　3．從“人”與“事”的關系入手，學習分析和概括人物的主要性格特征。

　　史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

　　藺相如的智表現以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，采取應變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

　　藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

　　總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

　　三．延伸拓展

　　1．課文時代背景簡介

　　戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。

　　2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）

　　3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

　　茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

　　凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

　　基礎測評

　　一．積累運用

　　1．下列加點字的解釋，不正確的一項是（）

　　A．秦貪，負其強負：依恃，憑仗

　　B．肉袒負荊負：用背載物，背著

　　C．寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔

　　D．負約不償城負：辜負

　　2．下列加點字的解釋，正確的一項是（）

　　A．臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴

　　B．唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個

　　C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

　　D．請以十五城為秦王壽壽：祝壽

　　3．下列加點詞語的'意義和用法相同的一項是（）

　　A．以勇氣聞于諸侯趙亦盛設兵以待秦

　　B．而君幸于趙王使不辱于諸侯

　　C．均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下

　　D．于是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪

　　4．下列加點的詞語古今意義相同的一項是（）

　　A．于是相如前進缶

　　B．璧有瑕，請指示王

　　C．不如因而厚遇之

　　D．卒相與歡，為刎頸之交

　　5．下列句子中均有詞類活用的現象，其中與其他三項用法不同的是（）

　　A．左右欲刃相如

　　B．使其從者衣褐

　　C．驢不勝怒，蹄之

　　D．臣請完璧歸趙

　　6．下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是（）

　　A．今君乃亡（于）趙走（于）燕

　　B．請（允許我）奉盆缶（于）秦王

　　C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

　　D．相如聞，不肯與（之）會

　　7．下列對各句的句式特點的判斷不正確的一項（）

　　A．秦，虎狼之國（判斷句）

　　B．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

　　C．求人可使報秦者，未得（判斷句）

　　D．臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

　　8．把下列句子翻譯成現代漢語

　　（1）公之視廉將軍孰與秦王。

　　譯文：

　　（2）王必無人，臣愿奉璧往使。

　　譯文：

　　二．課內閱讀

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰："大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

　　相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

　　相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰："和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

　　相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　　秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”

　　秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：

　　A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

　　B．大王必欲急臣急：著急

　　C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

　　D．固請，召有司案圖案：案牘

　　10．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

　　A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設九賓于廷，臣乃敢上璧

　　B．且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。

　　C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負趙

　　D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

　　11．下列對選段內容的分析，不正確的一項是（）

　　A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

　　B．歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　C．選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態等來表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環境氣氛主要是用來表現秦王的威儀和強橫。

　　D．藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

　　12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

　　（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

　　譯文：

　　（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

　　譯文：

　　（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之

　　譯文：

　　13．結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

　　答：。

　　三．拓展閱讀

　　閱讀下面的文字，回答問題。

　　藺相如完璧歸趙論

　　明王世貞

　　藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

　　夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

　　且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

　　夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

　　是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

　　吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

　　14．下列加點詞語的解釋正確的一項是（）

　　A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談論

　　B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

　　C．而歸直于秦直：通“值”，價值

　　D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

　　15．下列加點詞語的意義和用法相同的一項（）

　　A．得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

　　B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

　　C．奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

　　D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也