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高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建
摘要：以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設。
專業(yè)群內的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，基于專業(yè)群建設的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構建專業(yè)群模塊化課程體系。
關鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系
一、高職人才培養(yǎng)目標定位
高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
高職畢業(yè)生一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設計、規(guī)劃、決策等任務進行實施，把它們轉化成為產品，同時對于一些高技術或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產品制造任務。[1]
二、機電技術專業(yè)群
隨著科技進步和產業(yè)結構的調整以及市場經濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經不能滿足市場經濟發(fā)展的需要。
在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎課和專業(yè)基礎課。
為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個集合，按專業(yè)群來建設。
機電技術專業(yè)群包括機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]
三、模塊化教學模式
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。
模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。
[3]
模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內容是對課程的解構和重構。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構。
在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。
一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內容通過工作任務引領專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。
模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構建
(一)課程體系的結構
專業(yè)群內的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。
因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質。
按行業(yè)內職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內各專業(yè)共同必需的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。
學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結構應該是Y型結構，即專業(yè)分枝型結構。
Y型課程體系結構如圖1所示。
該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。
圖1 Y型課程體系結構圖
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。
該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。
該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。
它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
高職機電技術專業(yè)群課程體系的Y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎、活模塊”課程體系
“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎”是指所學內容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質，對機電技術專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
M2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。
M3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。
前三個模塊強調寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。
M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。
M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專業(yè)布局結構與調整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.
[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.
[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.
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