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“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用
本論文是一篇關于“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用的優秀論文,對正在寫有關于項目論文的寫作者有一定的參考價值和指導作用。
摘 要： 高等職業院校以培養技術應用性人才為主，強調學生的實踐性和職業性，對理論和實踐的結合一直是其探索和發展的方向。在高等職業院校中，經濟法作為一門必修課程主要開設給經濟類和法律的學生學習，但由于其本身的性質特殊，內容多且結構分散，學習起來難度大。結合高等職業院校和經濟法教學的特點，本文提出了“項目式驅動”教學模式在經濟法教學中運用，它以其獨特的優勢，能夠將理論和實踐很好的結合起來，降低了經濟法教學的難度的同時提高了學生的學習興趣，是高職經濟法教學中是一種行之有效的模式。
關鍵詞：項目驅動式教學;經濟法教學; 教學項目
高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨特的特點。高等職業院校主要培養的是技術應用性人才，以培養學生能力為中心，強調職業性、實用性和適應性。在課程設計方面也是依照市場對崗位的需求設置專業，針對性較強，注重學生的實踐能力和職業能力的培養，目的在于使學生在畢業就能成為合格的就業人員，具備某個崗位所需的一般知識和技能，在較短的時間就能適應其崗位工作。而就目前高等職業院校的學生來說，他們在入學的時候成績就不高，基礎也普遍偏低，缺乏足夠的上進心和求知欲，大多數學生對專業理論知識學習的興趣不高漲，他們更多關注的是課程的實用性和將來就業所需要考取的各種技能證書。高職院校學生的特點也在一定程度上加大了教學的難度。但是如果只注重實踐，而沒有專業理論知識作為基礎鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必定會受到限制。因此，如何將理論教學和實踐教學較好的結合起來并又能增強學生的學習興趣一直是高等職業院校教學模式探索的方向。
經濟法在高等職業院校中一般是為經濟類和法律類的學生所開設的。作為法學核心課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規制法部分，如反不正當競爭法、消費者權益保護法等，也包括了宏觀調控法部分，如反壟斷法、財政稅收法等，有時候市場主體法，如公司法、合伙企業法等也被概括地囊括到經濟法的中來。這樣一算，經濟法涉及到的法律將多達20部左右，并且各個法律之間的聯系并不是那么密切，因此，形成了經濟法學雖體系龐大，但結構卻很松散的特點。其次，經濟法是一門兼具公法性質和私法性質的學科，當中既涉及到了國家對市場調控的公法內容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關系的私法內容，并且在學習的過程中，常常會涉及到民法、商法、經濟學等其他學科的基礎知識，因此對學生綜合性學習能力的要求較高。再次，我國的早期的經濟立法是十分滯后的，但隨著我國經濟的發展，經濟立法也逐步完善起來，現行的許多經濟立法，如反壟斷法是2008年才出臺施行的。社會經濟生活瞬息萬變，經濟立法也需要適應社會經濟的變化不斷發展和完善才能應付得了層出不窮的新理由。因此，經濟法的教學要求必須對社會經濟發展的動態和熱點保持前沿性的關注。從以上論述我們不難看出，經濟法的這三方面特殊性無疑為經濟法的教學增加了許多難度。學生對于經濟法的學習普遍認為，經濟法內容過多，知識點分散，學習起來難度大。因此，結合經濟法和高等職業院校的特點，探索適合高職經濟法教學的模式顯得尤其具有價值和作用。
“項目驅動式”教學模式首先產生于20世紀80至90年代西方發達國家，作為一種新的教學模式，它轉變了傳統教學中以教師講授為中心的教學模式，而以學生作為中心，在教學過程中以具體的“項目”作為載體，把相關的知識點通過設計融入到項目的各個環節中，以項目的不斷拓展和逐層推進來驅動課程的開展，通過師生共同完成項目來實現課程教學目的。學生的主觀能動性在這種教學模式中得到極大的激發，教師提出項目任務引導學生帶著具體的項目任務去深思、分析和探索，并通過其他的同學一起溝通和合作，找到解決理由的方案。這種教學模式很好的實現了理論和實踐的結合，學生在完成項目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時分析和解決具體理由的能力得到提高，達到了潛移默化、學以致用的效果。這種參與性的教學模式也提高了學生的學習興趣，在完成項目后獲得的成就感也增加了學生的自信心。在以培養應用型人才為主的高等職業院校，“項目驅動式”教學模式無疑是一種比較適合的教學模式。經濟法這門課程雖然不像其他技術類的課程那樣具備很強的操作性，但是同樣也適用于這種教學模式。
具體說來，“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用可以從以下幾個方面設計：
第一，確定教學目標，進行教學項目設計。這個環節主要是對教師的要求，高等職業院校最需要打造一批既具備扎實的理論知識，又有實踐經驗的“雙師型”的教師來開展“項目驅動式”教學模式。首先，教師通過對經濟法課程的總體性的把握，確定教學的目標是培養學生運用經濟的相關法規從事企業經營、財務管理、市場運營的能力。進而，根據教學目標擬定出教學大綱，明確課程的重難點。最后，圍繞教學目標和教學大綱的內容設計教學項目。課程的成功與否取決于教學項目的設計，教學項目的設計不再是簡單的按照教材的章節去羅列，而是以教學項目為主線來重新組織教材，將相關的知識點貫穿進教學項目之中，可以將整體的教學項目分解成若干個具體的項目任務，精選每個教學案例項目，難度要適中，設計好教學的情境，最好是與日常生產生活比較貼近的案例，將理論與實踐結合起來，更容易激起學生的興趣。
第二，教學項目的實施。這一過程可以具體分為項目的初始階段和開展階段。
在項目的初始階段中，主要是對項目進行計劃和安排。首先可以對學生進行分組。分組的時候要注意男女的搭配以及學生能力水平的搭配，可以從每個組推選出一名項目小組長，由項目小組長按照教師指示的項目任務去組織成員對項目進行分析，查找相關的資料，制定出項目實施的計劃，安排各個成員的任務。教師可以先進行示范，引導學生進入到教學項目的情境中。
在項目的開展階段中，主要是以學生實施項目活動為中心，由學生按照他們事前準備的項目實施計劃展開活動。在此過程中，充分調動學生的積極性和主觀能動性，增強學生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機會。進而引導學生在各自組內、組與組之間進行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨立學習和合作學習的相結合的形式，通過對項目的不斷擴展和逐層推進來實現項目的最終完成。第三，教學項目完成后的評價。在評價的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結評價相結合的方式進行。由每個小組先對自己在項目初始階段和開展階段中的活動內容進行反思和評價，同時也培養了學生在將來的職業活動中自我總結和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進一步對項目活動中的優點和不足進行補充，培養學生對于他人的評價和倡議能否客觀的接受，轉化成提升自己的動力。最后教師的總結評價從總體上去把握此次項目完成的效果，對于學生中表現優秀的給予獎勵，使學生體驗到完成項目后的成就感和快樂，對于表現不足學生給予鼓勵或者作出指導，激發他們在下一次教學項目中能夠不斷改善。對于項目中出現的理由由教師進行分析和解決，并總結在項目的實施過程中所運用到的知識，從實踐回歸到理論，但卻讓學生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。
綜上所述，在分析了經濟法這門學科本身學習與教學的難度以及高等職業院校和學生特點的基礎上，以調動學生主觀能動性為主，教師引導為輔的“項目驅動式”教學模式正好迎合了高等職業院校培養應用性人才的需求，又能通過“項目”來組織教學活動，驅動教學進度的開展，既達到了傳授學生理論知識的目的，又能夠將知識學以致用，培養了學生解決實際理由的職業能力，同時還提升了學生自主學習和總結以及團隊協作的能力，增強了學生的學習興趣，讓學生體驗到了項目成功之后獲得的快樂和自信;另一方面，項目驅動式”教學模式也解決了經濟法教學中枯燥、復雜的理論知識教學的難題，把學生從死記硬背、不懂運用、效率低下的學習困境中解救出來，是高職經濟法教學中一種行之有效的教學模式。
參考書目：
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