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中職教學(xué)下計算機專業(yè)論文
1計算機專業(yè)的場室建設(shè)
計算機實訓(xùn)室是實現(xiàn)計算機專業(yè)一體化教學(xué)的硬件條件，實訓(xùn)室的數(shù)量和質(zhì)量決定了學(xué)校能否開展正常的一體化教學(xué)。在實施一體化教學(xué)后，學(xué)校原有的計算機實訓(xùn)室無論在數(shù)量或質(zhì)量上都已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，為此學(xué)校多主籌集資金改善實習(xí)場室和教學(xué)設(shè)施，不斷擴充和更新計算機實訓(xùn)室。學(xué)�，F(xiàn)有計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室、程序設(shè)計實訓(xùn)室、網(wǎng)站設(shè)計實訓(xùn)室、數(shù)據(jù)庫實訓(xùn)室、圖形圖像實訓(xùn)室、神舟數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、H3C網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、綜合布線實訓(xùn)室、視頻剪輯實訓(xùn)室等20個。每個計算機實訓(xùn)室安裝了網(wǎng)絡(luò)模塊、多媒體教學(xué)平臺、廣播教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備，為一體化教學(xué)的實施打下了良好的基礎(chǔ)。
2計算機專業(yè)的師資建設(shè)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，是實現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直中職計算機專業(yè)基于工作過程的一體化教學(xué)探究陸建華佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東佛山528000接影響一體化教學(xué)的效果。為提高教師隊伍的結(jié)合素質(zhì)，學(xué)校采取培養(yǎng)和引進相結(jié)合的方式，建設(shè)了一批勝任一體化教學(xué)的師資力量。首先是提高學(xué)歷，經(jīng)過教師的自我提升，計算機專業(yè)教師全部達到本科以上學(xué)歷，6位教師獲得碩士學(xué)位；其次是成為“雙師型”教師，通過寒假暑假的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，計算機專業(yè)教師全部考取高級技能證書或技師證書；接著是到企業(yè)實習(xí)，學(xué)校組織教師在寒假暑假及帶隊學(xué)生實習(xí)時間，到大型企業(yè)進行實習(xí)和訓(xùn)練，讓教師具備創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景的能力；最后是引進企業(yè)優(yōu)秀人員作為專聘教師，與專業(yè)教師一起互相取長補短，共同實現(xiàn)一體化教學(xué)。教師通過一體化教學(xué)，真正地將理論與實踐結(jié)合起來，逐步成為理論扎實、實操過硬的“雙師型”教師，這是一個多方共贏的良好結(jié)果。
3計算機專業(yè)的課程開發(fā)
教學(xué)是以課程為載體進行實施的，構(gòu)建基于工作過程的課程體系是實施一體化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在遵循職業(yè)成長和認知學(xué)習(xí)的規(guī)律下，培養(yǎng)學(xué)生從新手到專家、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力，我們選擇了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，使學(xué)生在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的特質(zhì)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑與步驟，即工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計這四步，編寫了每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識、能力目標(biāo)、教學(xué)評價方案等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，計算機科組已經(jīng)編寫基于工作過程的教材十多本，計劃公開出版四本。在每門課程中都包涵了多個項目，每個項目分解為多個實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對學(xué)習(xí)對象，不斷重復(fù)的是步驟，但不是重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4計算機專業(yè)的教學(xué)實施
有了良好的實訓(xùn)場室，有了優(yōu)秀的教師隊伍，也有了一體化教學(xué)所需的教材，接下來就是如何把知識和技能傳授給我們的學(xué)生了。有句名言說得好：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記��；讓我參與，我就會理解”，這正體現(xiàn)一體化教學(xué)“做中學(xué)，做中教”的理念。
4.1學(xué)生分組
課堂教學(xué)以分組完成任務(wù)的方式進行，也是在模擬企業(yè)中人員互相合作與競爭的氛圍。通過分組，一方面可以在小組成員之間共同利用資源、互相支持，以增進學(xué)習(xí)的成效；另一方面，各小組之間的競爭關(guān)系能培訓(xùn)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而努力。
4.2學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入
課堂中模擬企業(yè)崗位工作的情況，教師首先分析工作任務(wù)的要求，讓學(xué)生對工作任務(wù)有簡單的直觀認識；然后明確任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)工作任的目的和作用；最后把學(xué)習(xí)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好工作準(zhǔn)備。
4.3項目實施
教師作為課堂的引導(dǎo)者，要從工作任務(wù)中引出課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的銜接。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，各小組成員根據(jù)工作任務(wù)進行分工與合作，通過自主學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助、教師指導(dǎo)、上網(wǎng)查詢等方式完成工作任務(wù)。
4.4學(xué)業(yè)評價
完成工作任務(wù)后，交流與評價是一個重要環(huán)節(jié)。在課堂中創(chuàng)建一個交流的平臺，由學(xué)生展示自己的作品，把自己完成任務(wù)過程的想法、做法和心得體會講出來，也是一個學(xué)習(xí)的過程。最后是填寫學(xué)業(yè)評價表，通過客觀的自評、組評和教師評，綜合計算后得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績�；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)的實施，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中教師處于中心地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動地學(xué)的模式。形成了學(xué)生的“做中學(xué)”，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能；教師的“做中教”，即教師成為課堂的引導(dǎo)者和咨詢?nèi)恕?/p>
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