課題研究開題報告優秀

　　隨著個人素質的提升，報告與我們的生活緊密相連，其在寫作上有一定的技巧。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的課題研究開題報告優秀，希望對大家有所幫助。

課題研究開題報告優秀1

各位領導各位專家：

　　大家好！

　　20xx年，我校“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題在市教育學會立項，該課題于04年11月份經市教育學會專家組鑒定，已順利結題。

　　幾年來，在課題研究的全過程中，得到了市教育學會的領導及與會同行的大力支持與指導，特別是得到了倪會長和市規劃辦耿主任的關愛，倪會長和耿主任從課題的開題到課題的結題，都親自來校指導，為此，我代表運河中學的領導、老師一并向大家表示感謝。

　　下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領導、同行們做一簡要匯報，請大家指正。我匯報的題目是：引領教師研究促進教師發展。

　　談起教科研工作，我校起步比較晚。運河中學是一所年青的學校，“九五”期間學校沒有立項課題。四年前，我區第七屆教科研成果表彰會上一、二等獎當中沒有我們學校。經過4年的努力，我校的教科研工作實現了跨越式發展。在今年，我區第八屆教科研成果表彰會上，我區一等獎有11項，我校占有三項。我校還被評為市科研先進集體，跨入了市區先進行列。

　　一、為什么開展教科研？

　　開展教科研源于對教科研重要性和迫切性的認識。我們校級領導班子對為什么開展教科研有以下兩點認識：

　　1、教育改革的需要。當前的教育改革，是一場涉及到教育思想、教育觀念、教育內容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨著很多新情況、新問題，如：如何將新課改的理念轉化為教育行為？如何培養學生的創新精神和實踐能力？如何實現信息技術與學科教學的整合？如何做到既教書又育人？如何開發學生潛能，促進學生全面發展？對這些問題不研究，教育改革就無法深入進行。

　　2、提高教師專業素質和提高學校教育質量的需要。提高教師專業素質和提高學校教育質量是因果關系，只有提高教師專業素質，才有學校教育質量的提高。如果教師僅靠熬時間、拼體力，時間、體力有限，教育質量的提高也就有限。而開展教科研能夠開發教師的潛能，不斷提升教師專業素質，從而為學校教育教學質量的不斷提高提供了保證。

　　二、課題確定的思路和課題運行機制

　　我校總課題的確定是和學校辦學宗旨、辦學思路一致的。我校辦學宗旨是“一切為了學生的發展”，而實踐這個辦學宗旨的關鍵是有一支高素質的教師隊伍。

　　如何提高教師的素質？我們認為教師素質提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實踐，而教師教育實踐的過程就是師生相互影響、相互作用的過程。而經過同樣教育實踐的教師有的成長起來，有的沒有得到成長，其中有很多原因，但有一個很重要的原因就是素質不斷提高的教師能夠以學生為鏡，不斷反思自我和調整自我。如果我們創造一定的外部條件促進教師去這樣做，就會有更多的教師實現更好的發展。同時我們還對我校教師專業素質進行了分析，當時，我們學校教師都已具備合格學歷，其中百分之六十具有雙本學歷或研究生課程班結業，還有一部分教師具有研究生學歷或讀在職研究生。總體狀況是：青年教師多，知識水平高，但教育教學能力相對較弱。即使是具有教育教學經驗的中老年教師面臨課改也有許多新的問題。在這種情況下，教師隊伍要在專業上繼續發展，主要任務是將書本知識轉化為實踐知識，將學歷轉化為能力，將現代教育理念轉化為教育行為。基于以上考慮，我們確定了“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題。該課題主要突出兩點，一是教師在學校教育教學實踐中的發展，一是在與學生相互影響、相互作用中發展。

　　此課題在市教育學會立項后，又在市教育科學規劃辦立項。有了學校總課題后，發動教師針對教育教學中自己感興趣的問題申報課題，科研處立項子課題26項，參與教師100多人。

　　課題運行是通過總課題帶子課題的方式在全校扎實推進。總課題與子課題有明確的分工：總課題的任務是對子課題研究進行引導，提供支持，并對子課題的研究過程和研究結果進行研究。子課題的任務是研究自己和改進自己。具體講總課題組是引導者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什么”的研究為一身，在一定的理論指導下，創造條件，促進教師在師生互動中實現專業發展。通過調查、個案研究、組織教師反思等方法，搜集教師是如何通過師生互動實現專業發展以及得到那些發展的材料。再通過對材料的分析、總結、提煉得出對該項研究的理性認識。子課題組是研究者又是被研究者，側重于“怎樣做”的研究。教師在實踐中遇到的問題不同，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同。因此，總課題組沒有硬性規定各子課題的研究對象和研究內容，各教研組或每位教師可以自主選題。但教師研究有其共同點，即都是實踐性、應用性很強的課題，都是為了教師自身的專業發展。因此，子課題研究的內容雖然豐富多樣，但在研究實質上能和總課題保持一致，通過研究實現在師生互動中的專業發展，從而做到形散而神不散。

　　綜上所述，該課題研究特點是：在總課題的宏觀調控下，子課題無論研究怎樣的課題，都要以學生發展為本，改進教育教學，提升教育教學質量。或者說：該課題研究不是引導教師創建理論，而是引導教師改進實踐，創造適合學生發展的教育。

　　總課題與子課題的區別在于：

　　總課題對子課題：是引導支持和總結提煉

　　子課題：是研究自己，改進自己

　　這是我們在實踐中摸索出來的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究，教師真正成為了研究的主體。

　　三、總課題組的引導支持

　　校長是總課題組組長，因此，總課題組對子課題的支持是技術、人力、財力全方位的支持。主要是以下兩個方面：

　　（一）價值導向和技術支持

　　1、價值導向。提出了“發展學生，提升自我”的課題研究導向目標。我們是春蠶，是紅燭，在吐絲，在燃燒自己，照亮他人；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發展學生的同時提升自我。我們引導教師將傳統的“照亮學生，燃盡自己”的觀念轉為“以學生發展為本，提升自身專業素質”的理念，并制定教師專業發展標準，使教師明確自己發展的目標。

　　2、規范教師的研究過程。設計教師研究的技術路線，保證教師研究的科學規范。

　　⑴、發現問題，明確課題。教改提出的新任務、新要求，工作中遇到的困惑和難題，都是教師專業發展中需要解決的問題，要選擇當前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問題作為研究課題。明確課題就是要明確研究對象、研究范圍及研究方法。

　　⑵、查閱文獻，設計方案。查閱和自己研究有關的材料，這是教師理論學習并為研究作理論準備的過程。在此基礎上設計研究方案，方案中要明確研究的目的意義、研究的主要問題及計劃。

　　⑶、勇于實踐，認真觀察。這里的實踐是指依據方案進行活動。勇于實踐是因為這種實踐是對傳統教育教學行為的改革，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力。觀察即包括實施者個人的`觀察又包括其他參與研究者的觀察。觀察的內容是教育活動是否符合方案設計，依據研究方案進行的活動是否使教育對象發生了預期的變化。

　　⑷、反饋信息，積累資料。反饋信息主要是搜集來自教育對象方面的情況，可以通過問卷調查、談話、學生日記以及能夠反映學生變化的數據獲得信息。積累資料包括觀察記錄、教育教學活動錄像、教師體會、信息反饋的情況以及一切與課題有關的材料。

　　⑸、反思總結，繼續發展。反思總結的過程是深化認識、揭示規律的過程。反思采取實施者為主要發言人，課題組成員參與的方式。反思第一步是實施者個人反思。主要是：我是怎樣做的？我為什么這樣做？我這樣做的效果怎樣？反思第二步是課題組成員的研討。主要從理論、實踐、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性，提出更趨于合理的設想。一項研究結束后要及時進行總結形成文字材料，總結是對研究獲得的感性材料和理性思考進行梳理和提煉的過程，反思總結不僅能促進教師理論水平的提高，同時為教師的進一步研究奠定了基礎。教師專業發展是無止境的，所以研究也就無止境。一個舊問題解決了，又會遇到新問題，教師在不斷研究中實現著持續發展。

　　總課題組提出的價值導向和設計的研究技術路線，使教師明確了研究的方向和如何進行研究。教師們無論研究怎樣的問題和采用怎樣的方法，都要遵從這一價值導向和技術路線。

　　（二）為教師的研究創造條件

　　具體舉措有：

　　1、聘請專職教研員，保證課題研究質量。

　　學校聘請通州區進修學校教研員張志老師指導課題研究。具體指導工作表現在：

　　（1）幫助選題、論證、申報課題、設計課題研究方案；

　　（2）幫助指導科研處組織大型科研活動，把握課題研究方向；

　　（3）輔導教師申報子課題，撰寫課題研究方案；

　　（4）參加指導課題組研究活動；

　　（5）指導教師撰寫科研論文。

　　2、學校每年投入20萬元科研專項活動經費，為開展課題活動提供保障。

　　主要用途：

　　（1）教師參加各級各類培訓；

　　（2）教師參加校級以上各部門征文評審；

　　（3）對校級以上發表、獲獎的論文和先進課題組、科研積極份子等的獎勵；

　　（4）購買學習資料。每位教師可根據課題研究的需要，自行到書店購買所需要的書籍，回來報銷；

　　（5）開展科研活動所用經費，如研討會、組織教師外出參觀學習的所用經費；

　　（6）提供現代化科研條件所用經費，如為了解決辦公室電腦緊張的問題，現已為80名教學骨干科研積極份子配備了筆記本電腦。

　　3、為眾多教師創設成果展示機會，激發教師參與課題研究的積極性。

　　服務教師，是做好教科研工作的根本，學校爭取為更多教師創造論文發表、獲獎和對外交流展示的機會。中央教科所、中國教育學會、北京教育學會、北京教育科學研究院等相關學術部門每年組織的征文活動，我們都組織教師積極參加。我們鼓勵教師積極向各級刊物投稿，學校正式出版了《我與學生共發展》（上）、（下）兩冊共90萬字的教科研成果集，編輯出版了一本《反思教育習慣，深化尊重教育》亮點集。學校校刊＜＜運河苑＞＞已經出版了24期，每期印量達3000冊。

　　又如學校先后成功地承辦了市教育學會及國家級課題“尊重教育”的研究成果展示會、現場交流會等。近兩年還有部分老師走出去到外校、外區及外省市介紹課題研究成果。當教師看到自己的成果發表、獲獎和更多的人認可時，體驗到成功的喜悅，參加教科研的積極性更加高漲。

　　4、科研處通過印發學習材料、舉辦學術報告會、經驗交流會等形式傳播先進的教育理論。

　　5、堅持每學期末都組織全校學生評價教師的教育教學情況，并及時把學評教結果反饋給教師，為教師認識自我、研究自我、改進自我提供依據。

　　6、管理到位。形成總課題組、科研處、子課題組三級管理系統，層層落實，深化管理；制定相應的管理條例和激勵制度，學校每學年一次對科研先進組長和科研積極份子給予表彰，對教師獲獎的論文根據不同等級給予相應的獎勵。

　　四、科研處的規范管理

　　1、建章立制。科研處先后制定了《教科研管理條例》、《教科研獎勵條例》、《課題組長工作準則》和《課題組長工作手冊》等。

　　2、過程管理。每學期收子課題組長工作手冊兩次，查閱學期計劃、日常活動記錄和學期末工作總結；第二，參加子課題組的研究活動；第三，定期組織召開子課題組長匯報會。

　　3、為每個課題組建立檔案，檔案包括研究方案、學期計劃總結、活動記錄、研究成果及發表與獲獎情況。

　　五、研究工作的實施過程

　　有了課題，就要保證扎扎實實地搞研究。學校總課題組對立項的26項子課題，按照科研程序重點抓了以下幾方面的研究工作。

　　1、召開開題會，做好發動工作

　　xx年1月學校總課題在市教育學會立項后，3月份我們就召開了開題會。隆重的開題會，使教師們受益匪淺，教師們破除了科研神秘感，明確了課題研究的目的意義和實施方案，激發了參加課題研究的積極性，為廣泛開展課題研究打下了堅實的群眾基礎。

　　2、指導申報子課題

　　如何撰寫研究方案及申報課題，這是當時擺在大多數教師面前的新問題。總課題組為了指導好此項工作，提高教師的科研水平，分三步進行了具體指導：

　　（1）專家講座，理論指導。請教科院耿申主任、東城區教科所閆玉雙老師和通州區教師進修學校張志老師等分別從不同角度作了怎樣選題和設計研究方案的輔導；

　　（2）典型發言，示范引路。為了幫助老師們打開思路學會選題和設計研究方案，我們有計劃地培養骨干讓他們先行一步，然后召開全校教師大會，請骨干老師介紹他們選題和方案設計的經驗。

　　（3）專題研討，個別指導。在申報子課題階段我們召開了兩次專題研討會，請每位課題組長宣讀研究方案，張志老師逐一進行指導，教師虛心學習，探索問題的積極性十分高漲。

　　3、加強過程管理與培訓

　　（1）要求子課題按照總課題設計的技術路線和自己的研究方案進行研究。每學期召開一次子課題組長匯報會，根據不同的情況給予不同的幫助、指導和督促。

　　（2）進行個性化的培訓。根據子課題組不同的需求組織不同的培訓活動。如有的課題組提出了需要得到設計調查問卷的指導，我們就請本校心理教師代維就

　　“怎樣設計調查問卷”進行專題輔導。

　　（3）典型示范。在教師對課題研究的具體步驟掌握不好時，我們就采用典型示范的方法。例如：如何召開反思研討會很多課題組長心中無數，我們重點幫助朱風云課題組準備了反思研討會，組織其它子課題組觀摩了該課題組的反思研討會，并結合這一反思研討會講解了反思的意義及步驟。取得了很好的效果，帶動了其它課題組。李迎春課題組根據課題研究內容的不同，連續召開了《美國鄉村音樂》、《項鏈》、《硬幣》和《世界音樂》四次課堂教學反思研討會，培養了反思能力，加快了老師的成長步伐。

　　4、搞好中期總結，調整研究措施

　　（1）抓成果總結。按照課題研究程序，我們有計劃地對學校立項的子課題進行了逐一檢查。根據檢查結果，對規范開展課題研究并取得初步研究成果的課題組長和科研積極分子進行表彰，并請他們在中期匯報會上做交流。

　　總課題組收集子課題組撰寫的論文、個案，及研究工作總結等各種信息資料，撰寫中期研究報告，并整理出版43萬字的《我與學生共發展》（上冊）論文集。

　　（2）調整研究措施。在檢查中發現有的子課題題目過大，還有的子課題研究有點走偏我們及時請專家進行指導調整。

　　中期總結時發現總課題的研究也存在問題，總課題組就走出去，帶著問題請教有關專家教授，根據專家教授的意見進行調整。如專家教授比較集中的意見是：師生互動促進教師專業發展的研究有待于深化。根據專家的意見，我們調整研究措施，加強反饋和反思環節。例如：要求教師通過學生的評教評學、書面問卷、個別談話、觀察學生的學習態度、分析學生的學習成績等手段了解自己的教育教學狀況；圍繞“師生互動促專業發展”這一主題制定了具體的反思步驟，引導教師按此步驟進行反思研討和寫反思筆記。在此基礎上繼續實施研究方案。

　　5、總結成果，做好結題工作

　　從xx年下半年組織結題工作，填寫結題申報表，總結搜集研究成果，找專家爭求意見，組織撰寫結題報告。

　　xx年下半年，子課題組著手對研究成果進行整理總結和撰寫結題報告。盡管一線教師教學任務很忙，每個課題組組長都按時撰寫了結題報告，圓滿完成了結題工作。xx年11月份市教育學會對我校承擔的“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”立項課題進行了結題鑒定，會上專家對課題研究給予了很高的評價，順利通過了結題鑒定。

　　六、幾點反思

　　1、有利于學校發展、教師發展、學生發展的研究課題才有生命力。我們的課題研究抓住教師在實踐中發展這一關鍵問題，采用行動研究，教師邊研究邊改進工作，隨之教育教學質量也在逐步提高，這樣的研究緊緊和學校辦學宗旨保持一致，學生是直接受益者，所以學校方方面面的力量很支持，教師也有興趣研究。如果我們的研究僅僅是擺設，如果我們的研究和工作是兩張皮，不能促進教師專業發展，對教育教學質量的提高沒有幫助，就會失去存在的價值。

　　2、教科研是促進教師專業成長的重要途徑。有人說學習是教師專業成長的重要途徑，也有人說反思是教師專業成長的重要途徑，其實，教科研將學習與反思全包括其中。要搞科研，就要學習理論和查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行加工制作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性；就要反思自己的教育教學行為，看其是否合理；就要對自己的研究資料進行加工提煉升華，撰寫研究論文。教科研的過程就是學習、實踐、反思、提煉升華的過程，教師就是在這一過程中實現著專業成長。

　　3、允許教師研究方式多樣化。開始我們把科研人員的研究方式移植到學校教科研工作中，對教師要求千篇一律。例如，號召大家都參加課題研究、都要三至五年完成一項課題等。在實踐中我們感悟到，每位教師的專業水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教師可以采用不同的研究形式，可以采用規范的課題研究的形式，也可以采用問題研究形式或專題研究形式；時間也未必固定在三年或五年，可根據研究問題的性質安排相應的時間。總之，形式是為內容服務的，只要有利于教師專業發展的形式，都可使用。

　　4、教師研究成果多樣化。研究內容和研究方式的多樣化必然帶來研究成果的多樣化。我校王明月老師“教師與學生溝通技巧的研究報告”在市學會十一屆年會榮獲一等獎，這是一篇經驗總結式的研究報告。王明月課題組在調查中發現師生溝通中存在問題，他們就從自身或他人的經驗中篩選了十余種溝通方法，在實踐中應用這些方法效果很好，就形成了這篇研究報告；藺海霞老師的“請你把手舉起來”發表在《教育科學研究》上，這是一篇個案，寫的是藺老師對一件課堂突發事件的解決與反思；于永茂課題組“運用網絡和資源庫指導學生進行探究性學習研究”的研究報告在我區第八屆學術年會上獲一等獎，這是一篇比較規范的研究報告；王雪老師的“教育需要富有人情味兒的語言”在市級大會上發言，這是一篇經驗型論文；卞其其老師的“攜手走向明天”德育活動課錄像獲國家重點課題一等獎，這是一堂活動課實錄。正是這多樣化的科研成果使我校科研園地呈現出一派碩果累累的豐收景象。

　　蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教科研促進教師擺脫每天的重復性勞動，促進教師不斷提升自己的教育教學能力，促進教師將自己的研究及時轉化為文字。當教師每天的工作常做常新時，當教師的工作越來越受到學生歡迎時，當教師看到自己的研究論文獲獎或發表時，他們體驗到了工作的樂趣和成功的喜悅。但真正讓所有教師都享受到工作的樂趣，還有很多問題需要做深入地探討，今后我們將繼續努力！

　　最后我想借此機會再一次向倪會長、耿主任及幫助我們進行課題研究的各位領導和專家表示衷心的感謝。我要代表運河中學向全過程指導課題研究的張志老師表示衷心的感謝。

課題研究開題報告優秀2

　　在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位；從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題；這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性

　　很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的'自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。

　　二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣

　　在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

　　學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

　　三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

　　四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動

　　在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果；閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。

　　在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。

課題研究開題報告優秀3

　　《中學物理中的邏輯方法教育》的課題研究進行了一個學年。一年來，我們從選題到開題可行性研究；從明確研究目的到計劃研究過程，從學習相關理論到問卷調查進行學情研究；從制定研究方案到落實教學實踐活動；從優化課堂教學，提高課堂有效性到培養學生的學習能力，提高成績。，進行了有成效的工作。現將課題研究的工作小結如下：

　　一、開題論述

　　（一）研究目的

　　本課題通過探索如何優化課堂教學，提高課堂有效性；探索如何培養學生的邏輯能力，提高學習成績；探索如何構建有效課堂模式，提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現物理課堂教學的最優化。

　　（二）研究內容

　　1、如何指導學生提高質疑能力，并通過親身實踐，來培養科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法和科學思維方式，提高綜合解決問題的能力。

　　2、在課改背景下課堂教學中如何整合教學資源，努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式，提高教學的實效性。

　　3、研究如何在教學課堂中激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，使之養成良好的學習習慣。

　　（三）研究步驟

　　1、準備階段

　　（1）開題論證，確定研究課題

　　（2）查找資料，學習相關資料

　　（3）落實實驗班級，實驗對象

　　2、實施階段

　　（1）問卷調查，制定研究方案

　　（2）開展實踐活動，進行課題研究

　　（3）收集數據，總決經驗，加于分析，形成論文

　　3、總結階段

　　（1）整理相關資料，撰寫課題研究報告

　　（2）匯總論文、總結案例

　　二、研究過程

　　(一)理論學習

　　理論為實踐提供智力支持。為了順利的開展研究，我們在著手實踐之前，通過有關書籍、網絡查閱了大量的'相關資料，了解課題開展的一般方法，過程等。并特別對與我們研究的課題相關的其他課題進行搜索，了解它們在這一方面進行了哪些研究，還有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我們研究的方向與深度。

　　（二）問卷調查，了解學情（問卷及結果分析見附頁）

　　為了了解學生對物理學科的學習現狀和態度，以及學生對物理課堂的要求和對教師的期望，便于今后制訂物理教學策略，也為“探究提高物理課堂實效的有效方法”的課題開展提供依據，我們做了＂高中物理學習調查＂的問卷調查。并對調查結果進行分析總決，指導課題的開展。

　　（三）制訂研究方案。

　　課題組成員制訂具體的實施計劃和學生培養目標體系。根據學生認知水平和教學內容，有針對性地確定一至二個學生學習能力目標，并重點關注和培養。

　　（四）開展實踐活動。

　　利用課堂教學，選擇適宜的方式方法和教學手段，培養學生自主發現問題，獨立思考的習慣，提高學生的學習興趣和綜合運用知識解決實際問題的能力。在實踐中構建有效課堂模式，提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現物理課堂教學的最優化。

　　（五）舉辦課題研討會。

　　1、課題組成員定期匯報工作進展情況，交流經驗，互相促進；

　　2、以對觀摩課的專題研討、聽課、評課、說課等方式開展教學研討，不斷探索和總結新的課堂教學模式，形成教學反思和教學論文；

　　三、理論成果（見各位課題成員組論文）

　　四、課題研究的積極效應

　　1、教師發展

　　課題組的老師通過理論學習，更新教育觀念，制定研究計劃，進行專題研究，提高了科研能力。課題的實施使教師們積極地投入到課題研究活動中來，實踐教學改革。教學能力得了到提升。課題研究活動的開展使我們物理組的凝聚力大增，教師間的合作與交流得到促

　　2、學生發展

　　通過課題研究，培養了學生主動質疑、勤于思考的習慣，交給了學生分析和利用信息的方法、增強了自主探究學習能力。不少原來物理差的學生，究其原因多數是學習方法不對。現在，由于改進了學習方法，增強學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間，調動了學習積極性和主動性，逐步提高了成績。

　　以上是我們在這段時間內進行的研究工作，在這個過程中，我們學到了不少，也收獲了不少，但限于能力與經驗，還有很多不足之處。在以后的研究工作中，我們將再接再厲，爭取更大進步。

課題研究開題報告優秀4

　　一、研究背景

　　《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”

　　而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念：

　　學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

　　互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1．透過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析潛力。

　　2．培養學生批改作文、評講作文的。潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

　　3．充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究資料

　　培養學生互批互評作文的潛力

　　本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　　五、研究方法

　　文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

　　實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

　　經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行：

　　第一階段：20xx年10月：

　　1．學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。

　　2．醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；及時上傳到網頁。

　　第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

　　日常活動

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

　　20xx年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

　　20xx年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

　　20xx年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　20xx年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，：

　　1．港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。

　　2．實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

　　3．養成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法。

　　20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

　　本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

　　1．透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

　　2．透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

　　3．透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

　　4．透過本課題的研究，能促進師生成長。

　　學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

　　5．透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的'作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“

　　a．一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的途徑。

　　b．一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。

　　c．一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

　　6．透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

　　7．透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

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