關于實驗研究的開題報告

　　題目：初中英語學習成效提升的認知策略實驗研究

　　【摘要】在培養學生提高英語基礎的過程中，融入合作教學是必不可少的重要環節。合作教學的一個最大特點是學生互幫，揭開教師的神秘面紗，讓孩子也來當一當老師，這不但有利于教師的教，更有利于學生的學。本文通過教學實踐，就教學中的經驗分析、教師本人的實際收獲等方面對合作教學法進行簡要探討。

　　【關鍵詞】英語　合作教學　課堂

　　一、課題的核心概念及其界定

　　“認知策略”這個術語最初由布魯納(Bruner)于1956年在研究人工概念形成時提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其學習分類中單列一類。但關于認知策略的定義，至今尚無統一的說法。有的把認知策略視為用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能(Gagne，1977)，意在突出個體對自己內部的認知活動的調控。有的把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術”(陳琦，1977)，旨在強調其本質屬性仍為方法范疇。還有的把認知策略視為個人自主控制其內在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法f張春興，1994)，同時兼具上述兩種觀點的要義。我們認為，認知策略是優化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能。它是認知領域中學習策略的最主要的成分。

　　學習成效(learning effectiveness)是學習者達到學習目標的程度與達到這一程度所付出的學習成本之比，即單位時間的學習效果總和

　　學習成效=綜合學習成績/學習成本(時間、精力等)

　　學習成效提升策略是指有利于在現有學習時間、現有學習精力的條件下，取得更大綜合學習成績的學習策略。每個學生應該掌握一系列的學習成效提升策略。每個學生的學習成效都是可以提升的。一項學習成效提升策略可能對一個學生有效，而對另一個學生無效，因為學生的學習風格、學習條件不同。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　學習成效概念起于1970年代，世界上學習成效第一部專著出版于2000年，世界上學習成效第一篇博士論文完成于2003年，我國臺灣地區從2005年開始全面推廣學習成效研究。從1975年美國學者Charles E.Watson發表對案例學習方法的學習成效探討的論文到2003年Mildred B.Sex-ton完成案例學習方法的學習成效博士論文對我國的教育研究起到了很好的引領作用。香港的教育專家受此啟發，從2005-2007年的研究也有了成果。2008年6月由魯子問教授主持了教育部專項任務項目“中小學學習成效提升策略實驗研究”。但據我們了解，該項目僅限于高中，初中及小學目前沒有展開。我校是一所初級中學，我們申請參加此項研究實驗，既填補了該課題在初中學校研究中的空白，又基于我校部分學生在學習中缺少認知策略的培養，盲目機械重復加班加點，英語學習效益較差的現狀，同時也是為了適應江蘇省教育廳提出“五嚴”規定的形勢，保證我校學生在英語學習時能輕負高效，愉快學習，且教育質量不滑坡，為我校形成“輕負高效”的辦學特色作一有力的探索。因此我們選擇了課題“初中英語學習成效提升的認知策略實驗研究”作為我們的實驗課題。本課題的研究重點在于培養學生科學的認知策略，并運用認知策略學會學習，激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習的策略，提高其學習成效。學生的學習興趣、學習策略、情感態度、成就感和自信心的培養是需要教師在課堂中的引領，才能幫助學生在學習上少走彎路，有利于提高學生的學習效率。

　　三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　本研究的目標：提升初中學生英語學習的認知策略，提高其英語學習的效率，提升我校學生英語學習成績，并為其未來英語學習打下良好的基礎。

　　本研究的內容與重點：

　　初中英語學習成效提升認知策略之聯想策略研究實驗：聯想的概念，聯想在英語學習中的具體應用。

　　初中英語學習成效提升認知策略之筆記策略研究實驗：記筆記的意義，記筆記的正確方法，筆記在英語學習中的應用。

　　初中英語學習成效提升認知策略之小結策略研究實驗：小結的概念，小結的類別，小結的方法。

　　初中英語學習成效提升認知策略之重組策略研究實驗：重組的概念，重組的方法，重組的應用。

　　初中英語學習成效提升認知策略之猜測策略研究實驗：猜測技巧在單詞學習中的應用，猜測技巧在口語交際中的應用，猜測技巧在閱讀理解中的應用，猜測技巧的培養。

　　初中英語學習成效提升認知策略之翻譯策略研究實驗：翻譯的價值，翻譯的技能如何培養，中譯英與英譯中在英語學習中的嘗試。

　　初中英語學習成效提升認知策略之預習策略研究實驗：預習的定位，預習的內容的確定，預習的方法與類別，預習導學案在英語學習中的運用。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　實驗步驟：1)課題組教師集體研究確定各種認知策略的概念，并成稿系統輔導學生。并根據學生特點，教師集體備課，以課本教學中的話題為目標，引導學生掌握單詞、詞匯、詞組，重點句型。并通過這些基本的知識與認知策略相結合，讓學生盡可能熟練應用認知策略參與課堂各個學習環節。2)根據本課題設計論證據各種測試成績與學生討論認知策略使用體驗，讓學生體會到運用認知策略后獲得成功的喜悅。3)成績統計;每次的期中，期末考試成績都要進行分項統計，讓老師根據自己班學生的成績及時鞏固與強調認知策略，使所有學生的成績在實驗過程中有所進步。

　　課題組組員將按照自己所選的實驗課題的要求，準備實驗。在實驗期中，我們在具體的教學過程中將以英語課程標準所規定的分級目標和內容標準為準則去設計教學過程，這是落實《英語課程標準》設計理念和思路的基本途徑。我們還將參考一些專業性的英語教學的學術期刊、雜志以新課標為指針，撰寫一些落實新課標理念和認知策略的教學案例以及教學案例研究文章。

　　實驗方法：1)行動研究;運用行動研究方法，形成階段性總結，不斷修改、完善教學方案，探索學生學習的效果。2)課程試驗教學模式圖及說明。行動研究經6個循環，發現問題，解決問題。每次行動后針對發現的問題調整制訂下一次行動的教學設計方案。3)，跟蹤調查：教師每周授課后填寫教學跟蹤調查表，記錄學生的上課表現、學習困難問題，簡要評估教學效果。4)，問卷調查：期末開展問卷調查，了解學生對教改試驗的意見。5)利用網絡資源平臺。

　　五、主要觀點與可能的創新之處

　　1　聯想在初中英語詞匯學習中的具體應用。

　　2　初中學生該不該記筆記及怎樣記英語筆記。

　　3　初中學生怎樣學習做學習小結。

　　4　初中英語學習中哪些方面可以實行重組策略及怎樣進行重組。

　　5　初中學生如何在單詞學習、口語交際、閱讀理解中應用猜測技巧。

　　6　英譯中譯在英語學習中的嘗試。

　　7　預習的定位，預習的內容的確定，預習的方法與類別，預習導學案在英語學習中的運用。

　　六、預期研究成果

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　1　課題承擔者科研水平與能力

　　(1)本課題主持人是江蘇省優秀英語教師、全國優質課評比二等獎獲得者、江蘇省英語教師基本功評比一等獎獲得者、南通市骨干教師、中學高級教師，長期從事英語教學研究，近五年有十多篇教育教學論文發表于省級以上刊物或獲省級以上等級獎，在南通市初中英語教學界具有一定的知名度。在十五期間他參與了一個省級課題《教育信息化對學生人格發展影響的研究》的研究，在十一五期間作為省級課題《媒體德育的研究》的子課題《人文期刊在中學德育教育中的研究》的負責人，期間做了實踐研究、撰寫結題報告等大量工作，具有豐富的課題研究的經驗。

　　(2)本課題的全體人員均為學校中青年骨干教師，具有豐富的英語工作的經驗，其中有本市英語教研員，具有較高教育的理論素養和實踐能力，其他教師中中學高級教師占比75%，他們都具有參與課題研究和承擔校級課題的經歷。另外，課題組全體成員在平時的工作中能精誠合作，充分發揮團結力量，使我校的英語教學工作穩定在高水平上，相信這支團隊在本課題的研究中也能取得優異成績。

　　2　本課題的保障條件

　　(1)我校為本市最優秀的初中，全校教學班級25個，學校校園環境優美，學校一直秉承以人為本抓管理，依法治校正校風，科研興校強素質，文化氛圍育英才，求真務實出精品的辦學理念，始終堅持“輕負高效”的辦學特色，成績突出，參與江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題，學生參加各項競賽，獲國家、省級獎勵共有300多人次。中考錄取重點高中的絕對人數及錄取率一直穩居全市第一;近三年來我校有25名優秀畢業生錄取清華北大，其中包括物理奧賽金牌得主顧穎飛同學。

　　(2)國家已經制定了《英語課程標準》，清晰地解釋了“學習策略”的涵義，也確立了培養學生學習策略的教育理念。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略這四個方面。這為我校的發展學生認知策略確立了目標和指導方向：它是初中英語教育的實踐研究的突破口，也是研究的平臺;當前，關于認知策略的文章、論著和相關的研究可以作為本課題深入的基礎和支點;

　　(3)課題組成員圍繞本課題作了大量的前期準備工作，主要進行了文獻搜集工作，了解國內外認知策略培養和提升學習成效的方法的現狀、時代背景等;了解國內認知策略培養的現狀及教育的成果和經驗。調查了解初中學生在聯想策略、筆記策略、小結策略、重組策略、猜測策略、翻譯策略、預習策略等方面的現狀;

　　(4)本課題組研究資料的獲得渠道全面、研究經費和研究時間有足夠保證。

【實驗研究的開題報告】相關文章：

實驗研究開題報告03-27

論文開題報告的研究03-08

課題研究開題報告10-16

汽車研究開題報告05-13

課題研究的開題報告03-20

課題研究的開題報告12-09

開題研究報告12-01

關于課題研究的開題報告03-30

研究生開題報告02-28