醫(yī)校專科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙透析與策略

時(shí)間：2023-04-02 21:14:34 臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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醫(yī)校專科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙透析與策略

　　摘要:醫(yī)學(xué)專科學(xué)校多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在嚴(yán)重缺陷,教師只有坦然接受這一事實(shí),采取積極而有效的教育教學(xué)策略,才能提升教育教學(xué)成效。

　　關(guān)鍵詞:專科生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理障礙;教學(xué)策略

　　在當(dāng)前形勢下,由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,使得高職高專院校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的一門基礎(chǔ)課,由于它具有高度抽象的特點(diǎn),常使一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生望而生畏,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)存在很多心理和行為障礙。如何為學(xué)生掃清障礙,堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是擺在醫(yī)校數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

　　一、醫(yī)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要心理和行為障礙

　　根據(jù)對某醫(yī)學(xué)專科學(xué)校2007級、2008級部分班級學(xué)生的問卷調(diào)查以及對相關(guān)兄弟學(xué)校的調(diào)查了解,目前醫(yī)學(xué)專科學(xué)校部分學(xué)生主要存在以下心理和行為障礙。

　　1.自卑情結(jié)。他們中多數(shù)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,在以往的學(xué)習(xí)過程中常受挫折,遠(yuǎn)離教師、家長的期望目標(biāo),長期的挫折使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑情結(jié)。

　　2.急于求成。由于缺乏踏實(shí)的基礎(chǔ),加之沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,部分學(xué)生雖想在新的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué),但往往塌不下心來,偶爾表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情很快被學(xué)習(xí)中的理由所沖淡,這常常使他們喪失學(xué)習(xí)信心。

　　3.認(rèn)識錯(cuò)位。部分學(xué)生原來的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不太差,來到學(xué)校后由于要面對很多基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí),就認(rèn)為反正自己也不用再考大學(xué),只要學(xué)好專業(yè)將來找一份工作就行了。由于認(rèn)識不到數(shù)學(xué)對以后專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性,沖抵了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　4.邏輯思維能力偏低。許多學(xué)生面對數(shù)學(xué)題目常常束手無策,有的雖然能寫上幾步,卻往往有始無終。不難看出,他們沒有一條明確而正確的解題思路,或不能應(yīng)付解題中出現(xiàn)的偏差,當(dāng)然就更談不上用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際理由了。

　　二、教師應(yīng)采取的教育教學(xué)策略

　　針對學(xué)存活在的這些心理和行為障礙,教師應(yīng)采取負(fù)責(zé)而積極有效的教育教學(xué)策略來矯正他們心理和行為上的偏差。

　　1.正確引導(dǎo),使學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

目前醫(yī)學(xué)專科學(xué)校部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是客觀存在,但這并不說明這些學(xué)生智力低下腦子笨。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人至少有九種智能,即語言、數(shù)學(xué)、邏輯、音樂、身體、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察,以此衡量,“差生”幾乎不存在。每個(gè)人都同時(shí)擁有上述九種能力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。

　　因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的理由,而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的理由。造成部分醫(yī)校專科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的根本理由往往是由于他們在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中未能養(yǎng)成好的習(xí)慣,或是由于策略不當(dāng)所造成。

　　教師在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常鼓勵(lì)他們,對他們在學(xué)習(xí)中取得的微小進(jìn)步做適時(shí)的肯定。學(xué)生基礎(chǔ)差,這是事實(shí),但教師不能總是強(qiáng)化這一點(diǎn),從某種程度上講,也許只有讓學(xué)生在頭腦中淡化這一理由,才能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。中肯的鼓勵(lì)、適時(shí)的稱贊能拉近師生間的距離,當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生了好感和認(rèn)同,教學(xué)工作就會(huì)順利得多。從這個(gè)作用上講,對于部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的喪失,以往教過他的教師是有責(zé)任的。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感興趣,如學(xué)生喜歡踢足球、下象棋,這種興趣無須意志驅(qū)動(dòng)就足以使人樂此不疲。而間接興趣是對學(xué)好知識的結(jié)果感興趣。教師應(yīng)向?qū)W生講清數(shù)學(xué)在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生懂得現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)技術(shù)理由的解決都依賴于一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立,用實(shí)例告訴他們往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與挫折,使他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,而隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生往往會(huì)在不知不覺中將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣,深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

　　在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略有很多。可以通過一題多解讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣,這既可以檢驗(yàn)理由的解答是否正確,又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。可以設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　可以充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的美感因素,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美欣賞美。著名哲學(xué)家羅素曾說過:“數(shù)學(xué),如果正確看它,不但擁有真理,而且也有至高的美。”的確,哪里有數(shù)學(xué),哪里就有美,空間形式和數(shù)量關(guān)系為數(shù)學(xué)勾畫出了千姿百態(tài)的神韻,使數(shù)學(xué)顯示出對稱、簡潔、和諧、奇異等美的特征。只要結(jié)合教材的內(nèi)容,充分發(fā)掘數(shù)學(xué)之美,就能轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無味的成見。以數(shù)學(xué)美為驅(qū)動(dòng)力,可以把許多構(gòu)思絕妙、解法新穎的理由穿插在授課內(nèi)容中,利用生動(dòng)的語言、傳神的手勢、直觀的教具、精辟的分析、巧妙的啟迪,給學(xué)生以美的享受。

　　引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)感悟、理解和變通數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在審美的愉悅中,激發(fā)興趣,豐富想象,啟迪心智,陶冶情操,提高審美能力和創(chuàng)造能力。而更重要的一點(diǎn)是,要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與他們的日常生活、將來的工作密切相聯(lián)。針對醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),多結(jié)合醫(yī)學(xué)中的例子進(jìn)行教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野。例如,講函數(shù)時(shí),就可舉一般生物生長規(guī)律的函數(shù)N=N0ekt,放射性同位素的衰變符合函數(shù)M=M0e-kt;而定積分的“分割——近似——求和——求極限”的思想策略,其本質(zhì)是無限項(xiàng)求和,由其派生的微元法能解決變力做功、水壓力、引力、藥物有效度的測定、單位時(shí)間內(nèi)血液穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)的血流量等理由。

　　又如關(guān)于燒傷病人需植皮的面積可利用定積分近似計(jì)算中的梯形法或拋物線法來計(jì)算,腫瘤生長的數(shù)學(xué)模型可利用一級速率過程來建立,而且隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的深入,數(shù)學(xué)工具已越來越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué),伽瑪?shù)吨委熌[瘤的最優(yōu)方案、心電圖分析、B超圖像判別腫瘤等憑經(jīng)驗(yàn)處理的理由正逐步走向用數(shù)學(xué)模型處理的層面,至于隨機(jī)過程、圖論、最優(yōu)化、高次擬合、插值等數(shù)學(xué)思想策略在高端醫(yī)學(xué)研究中都非常有用,遺憾的是真正懂得這方面知識的醫(yī)生鳳毛麟角……另外教師在教學(xué)過程中還可充分挖掘?qū)W生身邊的情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)理由、提出理由、研究理由、解決理由,從而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識與醫(yī)學(xué)實(shí)際理由的緊密聯(lián)系的認(rèn)知,這樣才會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,并投入更多的精力和學(xué)習(xí)熱情。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

　　科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要,學(xué)習(xí)得法往往可以收到事半功倍的效果。部分醫(yī)校專科生在這方面往往存在嚴(yán)重缺陷,不少學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有的甚至不知怎樣寫解題步驟、不做題或很少做題。教師應(yīng)教給學(xué)生如何深思和觀察,如何分析和推斷。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生思維,教給學(xué)生分析理由、解決理由的策略。

　　年輕的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的理由,學(xué)生往往會(huì)跟他說:“老師,你講的例題我能聽懂,可我就是不會(huì)解題。”理由的癥結(jié)究竟在哪兒呢?一般來講教材上的例題的解答是作者思維成果的表述,而這種表述往往掩蓋了作者的思維過程。學(xué)生能看懂或聽懂一道例題的解答是一回事,能夠?qū)σ坏懒?xí)題做出正確的解答是另外一回事。教師應(yīng)教給學(xué)生如何深思和觀察,如何充分利用已知條件和隱含條件,如何理順解題思路,如何清晰而有條理地將思維成果表述出來。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要揭示數(shù)學(xué)的思想策略。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 安建平.淺談在醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(6).

　　[2] 萬志超等.對醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討和深思[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006,(6).

　　[3] 羅萬春等.試論醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,(11).

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