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醫(yī)校專科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙透析與策略
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摘要:醫(yī)學(xué)專科學(xué)校多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在嚴(yán)重缺陷,教師只有坦然接受這一事實,采取積極而有效的教育教學(xué)策略,才能提升教育教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:專科生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理障礙;教學(xué)策略
在當(dāng)前形勢下,由于高校招生規(guī)模的擴大,使得高職高專院校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的一門基礎(chǔ)課,由于它具有高度抽象的特點,常使一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生望而生畏,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會存在很多心理和行為障礙。如何為學(xué)生掃清障礙,堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是擺在醫(yī)校數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。
一、醫(yī)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要心理和行為障礙
根據(jù)對某醫(yī)學(xué)專科學(xué)校2007級、2008級部分班級學(xué)生的問卷調(diào)查以及對相關(guān)兄弟學(xué)校的調(diào)查了解,目前醫(yī)學(xué)專科學(xué)校部分學(xué)生主要存在以下心理和行為障礙。
1.自卑情結(jié)。他們中多數(shù)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,在以往的學(xué)習(xí)過程中常受挫折,遠(yuǎn)離教師、家長的期望目標(biāo),長期的挫折使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑情結(jié)。
2.急于求成。由于缺乏踏實的基礎(chǔ),加之沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,部分學(xué)生雖想在新的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué),但往往塌不下心來,偶爾表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情很快被學(xué)習(xí)中的理由所沖淡,這常常使他們喪失學(xué)習(xí)信心。
3.認(rèn)識錯位。部分學(xué)生原來的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不太差,來到學(xué)校后由于要面對很多基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí),就認(rèn)為反正自己也不用再考大學(xué),只要學(xué)好專業(yè)將來找一份工作就行了。由于認(rèn)識不到數(shù)學(xué)對以后專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性,沖抵了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。
4.邏輯思維能力偏低。許多學(xué)生面對數(shù)學(xué)題目常常束手無策,有的雖然能寫上幾步,卻往往有始無終。不難看出,他們沒有一條明確而正確的解題思路,或不能應(yīng)付解題中出現(xiàn)的偏差,當(dāng)然就更談不上用數(shù)學(xué)知識解決實際理由了。
二、教師應(yīng)采取的教育教學(xué)策略
針對學(xué)存活在的這些心理和行為障礙,教師應(yīng)采取負(fù)責(zé)而積極有效的教育教學(xué)策略來矯正他們心理和行為上的偏差。
1.正確引導(dǎo),使學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
目前醫(yī)學(xué)專科學(xué)校部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是客觀存在,但這并不說明這些學(xué)生智力低下腦子笨。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智力理論認(rèn)為,每個人至少有九種智能,即語言、數(shù)學(xué)、邏輯、音樂、身體、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察,以此衡量,“差生”幾乎不存在。每個人都同時擁有上述九種能力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。
因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的理由,而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的理由。造成部分醫(yī)校專科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的根本理由往往是由于他們在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中未能養(yǎng)成好的習(xí)慣,或是由于策略不當(dāng)所造成。
教師在教學(xué)實踐中要經(jīng)常鼓勵他們,對他們在學(xué)習(xí)中取得的微小進(jìn)步做適時的肯定。學(xué)生基礎(chǔ)差,這是事實,但教師不能總是強化這一點,從某種程度上講,也許只有讓學(xué)生在頭腦中淡化這一理由,才能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。中肯的鼓勵、適時的稱贊能拉近師生間的距離,當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生了好感和認(rèn)同,教學(xué)工作就會順利得多。從這個作用上講,對于部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的喪失,以往教過他的教師是有責(zé)任的。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感興趣,如學(xué)生喜歡踢足球、下象棋,這種興趣無須意志驅(qū)動就足以使人樂此不疲。而間接興趣是對學(xué)好知識的結(jié)果感興趣。教師應(yīng)向?qū)W生講清數(shù)學(xué)在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生懂得現(xiàn)實中任何一個技術(shù)理由的解決都依賴于一個數(shù)學(xué)模型的建立,用實例告訴他們往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與挫折,使他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,而隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生往往會在不知不覺中將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣,深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略有很多。可以通過一題多解讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣,這既可以檢驗理由的解答是否正確,又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。可以設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
可以充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的美感因素,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美欣賞美。著名哲學(xué)家羅素曾說過:“數(shù)學(xué),如果正確看它,不但擁有真理,而且也有至高的美。”的確,哪里有數(shù)學(xué),哪里就有美,空間形式和數(shù)量關(guān)系為數(shù)學(xué)勾畫出了千姿百態(tài)的神韻,使數(shù)學(xué)顯示出對稱、簡潔、和諧、奇異等美的特征。只要結(jié)合教材的內(nèi)容,充分發(fā)掘數(shù)學(xué)之美,就能轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無味的成見。以數(shù)學(xué)美為驅(qū)動力,可以把許多構(gòu)思絕妙、解法新穎的理由穿插在授課內(nèi)容中,利用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、精辟的分析、巧妙的啟迪,給學(xué)生以美的享受。
引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點感悟、理解和變通數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在審美的愉悅中,激發(fā)興趣,豐富想象,啟迪心智,陶冶情操,提高審美能力和創(chuàng)造能力。而更重要的一點是,要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與他們的日常生活、將來的工作密切相聯(lián)。針對醫(yī)學(xué)院校的特點,多結(jié)合醫(yī)學(xué)中的例子進(jìn)行教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野。例如,講函數(shù)時,就可舉一般生物生長規(guī)律的函數(shù)N=N0ekt,放射性同位素的衰變符合函數(shù)M=M0e-kt;而定積分的“分割——近似——求和——求極限”的思想策略,其本質(zhì)是無限項求和,由其派生的微元法能解決變力做功、水壓力、引力、藥物有效度的測定、單位時間內(nèi)血液穩(wěn)定流動時的血流量等理由。
又如關(guān)于燒傷病人需植皮的面積可利用定積分近似計算中的梯形法或拋物線法來計算,腫瘤生長的數(shù)學(xué)模型可利用一級速率過程來建立,而且隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的深入,數(shù)學(xué)工具已越來越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué),伽瑪?shù)吨委熌[瘤的最優(yōu)方案、心電圖分析、B超圖像判別腫瘤等憑經(jīng)驗處理的理由正逐步走向用數(shù)學(xué)模型處理的層面,至于隨機過程、圖論、最優(yōu)化、高次擬合、插值等數(shù)學(xué)思想策略在高端醫(yī)學(xué)研究中都非常有用,遺憾的是真正懂得這方面知識的醫(yī)生鳳毛麟角……另外教師在教學(xué)過程中還可充分挖掘?qū)W生身邊的情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)理由、提出理由、研究理由、解決理由,從而加強學(xué)生對所學(xué)知識與醫(yī)學(xué)實際理由的緊密聯(lián)系的認(rèn)知,這樣才會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,并投入更多的精力和學(xué)習(xí)熱情。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要,學(xué)習(xí)得法往往可以收到事半功倍的效果。部分醫(yī)校專科生在這方面往往存在嚴(yán)重缺陷,不少學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有的甚至不知怎樣寫解題步驟、不做題或很少做題。教師應(yīng)教給學(xué)生如何深思和觀察,如何分析和推斷。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生思維,教給學(xué)生分析理由、解決理由的策略。
年輕的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中常會遇到這樣的理由,學(xué)生往往會跟他說:“老師,你講的例題我能聽懂,可我就是不會解題。”理由的癥結(jié)究竟在哪兒呢?一般來講教材上的例題的解答是作者思維成果的表述,而這種表述往往掩蓋了作者的思維過程。學(xué)生能看懂或聽懂一道例題的解答是一回事,能夠?qū)σ坏懒?xí)題做出正確的解答是另外一回事。教師應(yīng)教給學(xué)生如何深思和觀察,如何充分利用已知條件和隱含條件,如何理順解題思路,如何清晰而有條理地將思維成果表述出來。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要揭示數(shù)學(xué)的思想策略。
參考文獻(xiàn):
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