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臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

醫(yī)學(xué)八年制臨床教學(xué)方法探索論文

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醫(yī)學(xué)八年制臨床教學(xué)方法探索論文

  八年制醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一,旨在縮短醫(yī)學(xué)教育時間,培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的臨床醫(yī)學(xué)尖端人才。如何切實(shí)提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床工作能力也是檢驗(yàn)臨床教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標(biāo)[1]。臨床實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)中最基本的教學(xué)活動,是對實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和臨床思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生技能水平的重要手段[2]。西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)病學(xué)教研室對近年來的八年制宗濂班臨床教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與分析,提出改進(jìn)及優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法,以期進(jìn)一步提高臨床教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)八年制臨床教學(xué)方法探索論文

  1八年制醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)現(xiàn)狀

  醫(yī)學(xué)八年制的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定科研能力的臨床醫(yī)師,使其成為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀接班人。目前,全國尚無統(tǒng)一的八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案,大部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“2+2+4”課程模式,即2年普通基礎(chǔ)教學(xué),2年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),4年臨床專業(yè)教學(xué)。目前八年制實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng),缺乏規(guī)范性及計(jì)劃性,針對性不強(qiáng),主題不突出。

  2八年醫(yī)學(xué)生規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

  八年制醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)較高,自信心強(qiáng),思維活躍,理解及接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高。我教研室創(chuàng)新教學(xué)方法,采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化病人等,進(jìn)一步提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床能力,并通過OSCE考站進(jìn)行效果評價。

  2.1翻轉(zhuǎn)課堂在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

  翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作教學(xué)視頻,學(xué)生課外觀看視頻講解,然后再回到課堂中分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。八年制醫(yī)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求在課外觀看教學(xué)視頻,既可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn),也可以根據(jù)個人具體情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,充分理解課程內(nèi)容,提出問題,在查房時與教師探討交流。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是“教”,而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。“教”是教師灌輸,學(xué)生被動接受;“學(xué)”則是學(xué)生主動,教師輔助。將翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)踐教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

  2.2PBL教學(xué)在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

  以病例為中心,采用以問題為基礎(chǔ)(Problem-BasedLearning,PBL)的探索式課堂教學(xué)模式可明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。帶教教師圍繞病例特點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容備好課,以教學(xué)大綱為重點(diǎn),輔以新進(jìn)展、新技術(shù),書寫教學(xué)查房教案,并制作PPT課件。學(xué)生圍繞病例提出問題并展開討論,帶教教師通過梳理疾病的基礎(chǔ)知識,講解疾病的診斷及相關(guān)的鑒別診斷,逐漸培養(yǎng)八年制醫(yī)學(xué)生的綜合能力,提高臨床診療水平。

  2.3標(biāo)準(zhǔn)化病人(StandardizedPatients,SP)在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

  SP指通過對病人或正常人標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn),使他們能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)某種疾病的臨床表現(xiàn)與體征,從而可用于臨床教學(xué)與考核工作[5]。在教學(xué)查房過程中,SP可提供較為全面系統(tǒng)的臨床信息,有利于提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。2.4教學(xué)效果評價為了進(jìn)一步評價臨床教學(xué)效果,我們采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(ObjectiveStructuredClinicalExamination,OSCE)[6]。OSCE是一種通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生臨床能力的評估方法,考生通過一系列事先設(shè)計(jì)的考站進(jìn)行實(shí)踐測試。將我校2010級及2011級八年制宗濂班(各29人)分別作為對照組和實(shí)驗(yàn)組,2010級采用傳統(tǒng)帶教法,2011級采用創(chuàng)新教學(xué)法。西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)病學(xué)OSCE考站共包括5個部分:病史詢問、神經(jīng)查體、輔助檢查判讀、病例分析和答辯。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組以上5個部分的成績均優(yōu)于對照組(P<0.05),見表1。

  3討論

  八年制教育屬于精英教育,要求八年制醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中具有較高的綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。神經(jīng)病學(xué)課時短,定位定性診斷復(fù)雜,因此實(shí)踐教學(xué)具有很大挑戰(zhàn)性。我教研室創(chuàng)新教學(xué)方法,采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化病人等,進(jìn)一步提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床能力,并通過OSCE考站進(jìn)行效果評價,證實(shí)創(chuàng)新教學(xué)法具有良好的應(yīng)用前景。綜上所述,隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)改革的深化,對醫(yī)學(xué)生的綜合能力要求會越來越高。臨床實(shí)習(xí)雖然只是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中的一部分,但通過優(yōu)化教學(xué)查房,能夠顯著提高八年制醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力,調(diào)動醫(yī)學(xué)生的臨床積極性。相信通過對教學(xué)方式的不斷總結(jié)及改進(jìn),八年制臨床教學(xué)工作會更加規(guī)范與完善,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。

  參考文獻(xiàn):

  [1]殷曉麗,陳洪捷.我國八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式的分類比較[J].復(fù)旦教育論壇,2014(1):99-104.

  [2]KhanIA.Bedsideteaching-makingitaneffectiveinstructionaltool[J].JAyubMedCollAbbottabad,2014,26(3):286-289.

  [3]Moraros.Flippingforsuccess-evaluatingtheeffectivenessofanovelteachingapproachinagraduatelevelsetting[J].BMCMedicalEducation,2015(15):27.

  [4]趙娣.以案例為引導(dǎo)的教學(xué)查房模式與傳統(tǒng)式教學(xué)查房模式的比較[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(11):1674-1675.

  [5]何勇,沈誠,胡義杰,等.標(biāo)準(zhǔn)化患者模擬結(jié)合案例情景在胸外科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2013(34):3676-3677.

  [6]栗景峰,龔海峰,周鐵,等.臨床多站式考評(OSCE)在研究生臨床技能考核中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011(4):707-709.

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