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臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

非直屬附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的論文

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非直屬附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的論文

  摘要:通過構(gòu)建全方位、多層次、科學(xué)合理的非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系,帶動并實現(xiàn)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)管理模式的改革和創(chuàng)新,為全面提高非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

非直屬附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的論文

  關(guān)鍵詞:非直屬附屬醫(yī)院;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)體系;構(gòu)建

  1非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實

  踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等醫(yī)學(xué)教育的主體專業(yè),非直屬附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)工作是臨床教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托非直屬附屬醫(yī)院的優(yōu)勢教學(xué)資源,改革和構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求的實踐教學(xué)體系,充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,是非直屬附屬醫(yī)院教學(xué)管理工作者的重要使命。目前,一般非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué),大多是沿襲非系統(tǒng)化管理的傳統(tǒng)模式進(jìn)行,主要以學(xué)校具體布置的實踐教學(xué)工作內(nèi)容開展,屬于被動式的管理,尚未從宏觀上對實踐教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總體把握。此傳統(tǒng)模式下的實踐教學(xué)工作在培養(yǎng)效果、實踐教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出很多不足,對整個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)、全面和深層次的研究,不能形成相互聯(lián)系、相互支撐的體系。此外,客觀上學(xué)生受到的就業(yè)壓力增大,主要精力投入到考研和就業(yè),對實踐教學(xué)不重視;隨著大眾化醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展以及患者的法律意識不斷提高等,醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)資源相對不足的矛盾日益突出[1],患者保護(hù)意識增強(qiáng)和一系列醫(yī)療法律法規(guī)執(zhí)行的影響,導(dǎo)致很多實踐教學(xué)“流于形式”,無法保證實踐教學(xué)質(zhì)量。總之,傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系表現(xiàn)出的體系簡單、內(nèi)容單一落后等特點(diǎn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。因此,通過分析組成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的諸多因素,并結(jié)合目前非直屬附屬醫(yī)院在實踐教學(xué)過程中存在的問題,借鑒國內(nèi)外研究成果,構(gòu)建出全方位、多層次、科學(xué)合理的非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系,將帶動并實現(xiàn)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)管理模式的改革和創(chuàng)新,為全面提高非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

  2非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

  實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體,與理論教學(xué)體系相輔相成,是理論教學(xué)體系的拓展和深化,具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)及實踐教學(xué)要求,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法,對組成臨床實踐階段的教學(xué)要素(如實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)保障等)進(jìn)行整體系統(tǒng)設(shè)計,通過落實各實踐環(huán)節(jié)保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。本文通過運(yùn)用檢索查閱文獻(xiàn)、實地考察與專家咨詢方法,首先了解醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的諸多問題;然后從培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、臨床操作技能、人文素質(zhì)等方面出發(fā),運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃等方法,對組成臨床實習(xí)階段的實踐教學(xué)的各要素(如實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)保障等)進(jìn)行整體設(shè)計,形成一個整體系統(tǒng);最后從實踐教學(xué)的內(nèi)容、構(gòu)建方法、評價體系和支持系統(tǒng)的改革等方面構(gòu)建非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新的實踐教學(xué)體系。

  2.1非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

  2.1.1系統(tǒng)性原則

  系統(tǒng)性是指通過文獻(xiàn)檢索和實際調(diào)研,對組成臨床實習(xí)階段的實踐教學(xué)的各要素(如實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)保障等)進(jìn)行整體設(shè)計,形成一個整體系統(tǒng),有效利用非直屬附屬醫(yī)院的實踐教學(xué)資源,形成由五個子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系,力求成為具有特色、發(fā)揮實效的新型非直屬附屬醫(yī)院實踐教學(xué)體系。2.1.2動態(tài)性原則動態(tài)性是指實踐教學(xué)體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是動態(tài)變化的,是一個不斷反饋、不斷調(diào)整、不斷完善的動態(tài)過程。2.2非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

  2.2.1實踐教學(xué)組織體系研究

  明確醫(yī)院各部門及教學(xué)管理人員、教師職責(zé),規(guī)范實踐教學(xué)組織管理,理順實踐教學(xué)管理關(guān)系,完善實踐教學(xué)管理文件,確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)各自獨(dú)立發(fā)揮能力培養(yǎng)作用。在資金使用、師資隊伍建設(shè)等方面做到科學(xué)規(guī)劃,統(tǒng)一管理,分工協(xié)作,提高效率,保證對實踐教學(xué)體系的全過程管理,確保實踐教學(xué)有組織、有計劃、有落實,實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的有序順利進(jìn)行。

  2.2.2實踐教學(xué)保障體系研究

  從進(jìn)一步完善醫(yī)院專門的技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)平臺建設(shè),進(jìn)一步加強(qiáng)臨床技能中心建設(shè),加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)(建立醫(yī)院“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資庫”,為全院組織的培訓(xùn)工作提供人力資源保障),不斷開展教師培訓(xùn)(建立醫(yī)院“師資培訓(xùn)方案”),加大實踐教學(xué)投入等方面為實踐教學(xué)構(gòu)建軟硬件保障體系。

  2.2.3實踐教學(xué)內(nèi)容體系研究

  結(jié)合學(xué)校對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的總體要求,發(fā)揮醫(yī)院師資和教學(xué)條件的資源優(yōu)勢,著重從培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、臨床操作技能、人文素質(zhì)等方面完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系,從全院組織的培訓(xùn)工作角度,建立醫(yī)院“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)分段式培養(yǎng)方案”,將一年的培訓(xùn)時間和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,增加學(xué)生系統(tǒng)集中培訓(xùn)的比例,尤其強(qiáng)化《診斷學(xué)》《手術(shù)學(xué)》的實踐內(nèi)容,拓展實踐教學(xué)項目,豐富實踐教學(xué)種類,達(dá)到早接觸專業(yè),早接觸工作環(huán)境,早接觸患者,早接觸科研,加強(qiáng)學(xué)生臨床思維和實踐能力鍛煉,同時培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),給學(xué)生創(chuàng)造如社區(qū)義診等社會實踐的機(jī)會。另外,充分利用學(xué)校安排的畢業(yè)前自主實習(xí)的時間段,對仍在醫(yī)院繼續(xù)實習(xí)的學(xué)生搭建專門的技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)平臺,進(jìn)行強(qiáng)化和有針對性的培訓(xùn),對目前院內(nèi)開展的新技術(shù)和新方法進(jìn)行普及訓(xùn)練,在滿足其對基本技能和專科技能進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、提高和發(fā)展。

  2.2.4實踐教學(xué)多元考核體系研究

  月度抽檢:加強(qiáng)臨床思維能力訓(xùn)練和考核。每月組織教學(xué)專家組,深入臨床一線,通過考核學(xué)生問診查體等項目,對學(xué)生臨床思維、臨床基本技能進(jìn)行床邊考核,考核后由專家即刻組織集體討論反饋,形成實踐-理論、理論-實踐的反復(fù)過程。出科考核成績評定:由平時成績、理論考核成績和技能操作考核成績組成。平時成績通過月度抽檢、實習(xí)考勤(加強(qiáng)日常考勤管理,尤其在實習(xí)后期加大考勤檢查力度)、日常實習(xí)情況等評定;理論考核主要考察相關(guān)理論知識,由學(xué)校統(tǒng)一組織考試,醫(yī)院嚴(yán)格監(jiān)考;技能操作考核主要考核學(xué)生綜合實踐操作能力,結(jié)合理論分析問題的能力,由醫(yī)院進(jìn)行OSCE考核。入科前、實習(xí)后實踐技能考核:在入科前崗前培訓(xùn)階段,組織學(xué)生集中進(jìn)行技能培訓(xùn)考核,成績合格方可進(jìn)入科室實習(xí),以利于學(xué)生快速適應(yīng)臨床工作;實習(xí)后期進(jìn)行集中技能考核,為畢業(yè)技能考試做好準(zhǔn)備。所有技能考核均采用OSCE形式進(jìn)行考核,考查學(xué)生分析解決問題、處理病情、醫(yī)患交流等方面的能力,促使醫(yī)學(xué)生重視臨床實踐能力的訓(xùn)練。定期舉行全院技能專項培訓(xùn)及技能競賽:如病例書寫培訓(xùn)及競賽、心肺復(fù)蘇培訓(xùn)及競賽等,活躍實踐教學(xué)氛圍。將全院組織的實踐教學(xué)培訓(xùn)活動、競賽活動常態(tài)化,形成規(guī)律性、規(guī)范性。

  2.2.5評價監(jiān)控體系研究

  制定各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)期安排期初、期中、期末教學(xué)檢查,定期進(jìn)行工作總結(jié)。將月度抽檢學(xué)生與考核帶教教師、進(jìn)行教學(xué)評價相結(jié)合,加大深入臨床一線進(jìn)行教學(xué)檢查的力度和密度,對實踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤。教務(wù)部通過院領(lǐng)導(dǎo)、同行、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生四級評價,對教師的帶教情況進(jìn)行全方位監(jiān)測。同時,對教學(xué)機(jī)構(gòu)及教學(xué)人員建立相應(yīng)的評價體系,達(dá)到對實踐教學(xué)質(zhì)量全面評價全方位監(jiān)控的目的,以期形成制度化、規(guī)范化的實踐教學(xué)評價監(jiān)控質(zhì)量保障體系。

  2.3構(gòu)建非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考

  2.3.1突出非直屬附屬醫(yī)院特色

  在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中,應(yīng)突出非直屬附屬醫(yī)院實踐教學(xué)特色,注重打造和壯大以素質(zhì)教育為核心,、以臨床實踐能力培養(yǎng)為主線的體系構(gòu)建特色,與時俱進(jìn)地構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時,應(yīng)突出人才培養(yǎng)特點(diǎn),培養(yǎng)擁有較強(qiáng)實踐動手能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才,讓實踐教學(xué)體系為該目標(biāo)服務(wù)[2]。

  2.3.2加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

  在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中,需要不斷加強(qiáng)臨床實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè),通過健全管理制度、推進(jìn)教學(xué)方法改革、建立青年教師培養(yǎng)體系、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等手段,在保證教學(xué)效果的同時進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

  參考文獻(xiàn):

  [1]馬明霞.構(gòu)建以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“三有能力”為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2011(16):125-127.

  [2]黃海斌楊凌.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(19):39-40.

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