奮斗作文600字

時間：2024-06-11 14:25:47 勵志作文我要投稿

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【優】奮斗作文600字

　　在學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的奮斗作文600字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【優】奮斗作文600字

奮斗作文600字1

　　上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。

　　之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。

　　聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節詞“fangwu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。

　　小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。

　　我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。

　　另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。

　　小組合作學習反思篇經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

　　通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。

　　但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的.還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

奮斗作文600字2

　　一、情景回顧：

　　義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創造等多方面得到進步和發展。

　　在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。

　　本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。

　　同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究

　　二、教后反思：

　　在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：

　　預習考評：學生的預習作業以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。

　　課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發現學生記得不牢，所以在小組合作的.基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監控小組成員完成訂正整理工作。

　　復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。

　　小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。

　　我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創新思維的素材，抓住時機訓練學生的創新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養他們的空間想象能力和創新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。

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　　小組合作學習有助于培養學生合作精神，培養學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現全體學生都得到發展的目標。

　　小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現與生成，促進群體認知深入發展。我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣。

　　第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的'思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再暢所欲言。

　　第二：學會質疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“文本”挑戰。敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。

　　總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。

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　　小組合作學習

　　我認為應該：

　　一、建立合作學習小組。

　　二、明確小組合作學習的內容。

　　1、合作預習。

　　2、教師及時指導小組合作。

　　3、教師及時對小組合作做出評價。

　　信息技術課的教學實踐中我體會到：小組合作學習能面向全體學生，充分關注到各個層次的學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討是促進學生發展的有效方式。但是這是一個長期的過程，并不是一朝一夕就可以形成的有交接的小組合作學習。需要教師不斷的引導學生，并且長期的訓練，才能慢慢形成合作意識，才能逐漸的形成有序有交接的小組合用學習。

　　反思

　　學生在合作學習之前缺乏個體充分的獨立思考、自主探索。有效的合作離不開合作之前學生個體的.獨立思考和自主探索，它直接關系到合作學習的質量。只有學生真正成為積極的、自主的、樂于思索的學習者，他們才會獲得實實在在的體驗。在我們的課堂上象王老師這樣的還真不少，一句話“小組探究”，教師就閑著沒事了，學生探討不出來就老師講。這樣的小組探究沒有什么實效？

　　我認為這樣的教師：1、不明白為什么要小組合作探究？2、不知道在小組合作的時候，我們老師該干些什么？

　　小組合作學習是學生獲取知識、發展技能的一種途徑。更重要的是，它還能促成了學生情感、態度、價值觀的發展。提倡合作，關注的焦點是學生的發展。所以，在如何有效地開展合作學習中，教師的作用尤為重要，一方面教師要改變自己原有的觀念，深刻認識合作學習的價值，一方面要對學生進行行之有效的組織和指導。教師應該參與到小組合作中，當成其中的一員，共同探究。在學生一籌莫展之時給予指導，使他們在教師的提示和引導下完成研究。

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　　隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組討論匯報活動課的教學模式已經慢慢滲透入教學之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為成功，其“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的.合作交流匯報，各個學校相繼組織教師學習、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經驗。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也慢慢發現了一些問題，值得我們教師反省、深思。

　　一、教師觀望，流于表面，華而不實

　　在教學中會出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來每個小組的學生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實也體現了課堂以學生為主體的教學理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學生們沒有了教師及時準確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的討論偏離了教學目標太遠，甚至有些學生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導不到位，放手讓學生去“表演”，懸浮于表，華而不實。

　　二、學生參與度的不平衡

　　小組匯報活動課增加了學生參與的機會，一些性格開朗、交際能力較強、成績優良的學生由于具備了合作交流的優先條件，容易獲得較多的參與機會，他們的個性得到了張揚，潛能得到了發揮，每次組內發言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的學困生經常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些學生的思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了這部分學生學習的權利。

　　三、課堂探究性內容交流不到位

　　在課堂實踐中我們常常會發現，有些教師完全放手給學生，小組討論、交流、匯報，確實也把學生放到了主體地位，但是學生的認知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要教師適時的點撥與引導。

　　四、剝奪了學生的獨立思考時間

　　小組匯報活動課上，每當有某個問題出現時候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問題呈現時候，要留一定的時間給學生獨立思考，學生遇到障礙，苦思不得其解時候再進行探討交流，效果事半功倍。

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　　無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的`機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。

　　學生討論的環節是體現學生自主合作學習的核心環節，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據問題引導學生層層深入的討論。

　　一、要確定討論的內容，不是整節課的內容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學生已經掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現象，進行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。

　　二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。

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　　小組合作學習是一種比較合理和有效的學習方式。它在很大程度上提高了學生參課堂的積極性，改變了傳統的教學模式，也提高了課堂教學效率。小組合作學習通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

　　那么我們如何來有效的組織小組合作學習呢？在教學過程中，有如下一些思考和反思。

　　1、要選好組長，發揮組長的積極性。

　　俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要，可以起到組織和督促的作用。

　　2、教師要把握好討論的時機。

　　小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到什么樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：

　　①學習新知識時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，人人參與，人人得到思維練習，發展智力的目標。

　　②課堂表演時開展小組合作學習。在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同表演，培養了學生充分表現自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的'喜悅，有利于學生做人品質的培養。

　　3、要關注全體學生。

　　針對語文課堂教學實際，我們巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發起每一位學生的思維，讓每一位學生發揮各自的特長，互相幫助和啟發，從而激起思維的碰撞，實現共同發展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

　　4、教師要適當引導，不斷培養學生的習慣。

　　小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。同時對學生合作學習能力進行培養，使學生養成良好的合作學習的習慣。

　　我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣：

　　第一學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養學生認真傾聽的習慣，這是培養學生學會去尊重他人。

　　第二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點。

　　第三學會質疑。在小組活動中，我們應鼓勵學生敢向“權威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。

　　第四學會表達自己的觀點。我們的學生有時不善于表達，他們的發言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達。

　　同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人、悅納自我的品質，使每位學生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。

　　總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學生，讓學生養成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。

奮斗作文600字8

　　在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。

　　如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。

　　采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的'問題和困難適當進行引導，更多地激發學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發學生學習興趣和學習潛能。

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　　在物理新課程教學中強調從生活走向物理，從物理走向社會的理念，注重培養學生的自主探究和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導學生開展自主學習，并透過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

　　一、選取具有小組合作價值的學習資料

　　初中學生物理知識有限，在學習資料的選取上要思考學生的實際潛力，對于抽象的物理概念學習不就應成為該教法的首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯系緊密的物理規律學習是最佳的選取對象。

　　例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續轉動下去等規律的學習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學生對這些現象已早有感知，而且學習這些規律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

　　二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工

　　小組合作學習過程中要凸顯合作的精神，組內學生要有協調性即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協作者相結合。根據組內成員的`特點分配給他們最擅長的任務，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果到達最大化。

　　三、教師要做有效引導。

　　物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的組織和引導作用。

　　學生應對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生透過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的資料時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大校這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改善，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

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　　隨著素質教育、課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發揮呢？

　　我認為有以下幾個方面的原因,即合作內容、合作態度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。

　　1、合作學習的內容要有合作價值

　　形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單是個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數人的真正參與而且，創作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

　　2、合作學習的態度要誠懇,要有集體協作的意識

　　合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發現，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發展提高的過程，學習行為需要監護、引導和規范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的'小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發言是尊重他人的表現；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協同作戰、共同成功。

　　另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。

　　3、合作學習的時間要充分

　　現在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的"小組合作學習"是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節，而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

　　實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：

　　1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

　　2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。

　　3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

　　小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略呢？

奮斗作文600字11

　　葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現匯報如下。

　　的確，在課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養了創新精神和實踐能力。

　　通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的`目的。

　　一、試卷講評中小組合作的應用

　　期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關系也更加融洽�？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內的任務后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。

　　二、閱讀教學中的小組合作

　　教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。

　　1、石拱橋的特征。

　　2、中國石拱橋的特征。

　　這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰�？偨Y起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發現問題，是下一步我要重點解決的問題。

　　教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學生表現棒極了，組長們很知道調動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，并且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？

　　附六個問題：

　　1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話概括其特征。

　　2、文章是按什么順序寫的？作用是什么？

　　3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。

　　4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。

　　5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。

　　6、找到文中說明方法，說說其作用。

　　三、語文活動課合作之風正育人

　　兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規則，沒有規則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的�！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了�！�

　　看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發言表現的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權還給學生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福�。�

　　另附詩一首

　　偶得

　　無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。

　　冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。

　　園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。

　　待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。

　　以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

奮斗作文600字12

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。

　　所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

　　筆者所在的首批國家級課改實驗區實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。

　　一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀

　　（一）、小組合作學習中學生的“表現”

　　1．任教低年級數學的劉老師的訴說：

　　“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�

　　“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。”

　　“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興�！�

　　2．任教中年級數學的張老師的訴說：

　　“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”

　　“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果�！�

　　“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的�！�

　　“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間�！�

　　“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍�！�

　�。ǘ⑿〗M合作學習中教師的“表現”

　　筆者多次聽課時的觀察：

　　1．準備不充分，流于形式

　　教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

　　2．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。

　　3．時間不充足，合而無質

　　時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數學問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質的“小組合作學習”還有必要安排嗎？

　　4．指導不及時，合作無果

　　指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

　　5．評價不到位，合作低效

　　評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？

　　二、解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策

　�。ㄒ唬⒗蠋焸兊乃伎己蛯Σ�

　　1．任教中年級數學的張老師的思考：

　　“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值�！�

　　“作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的'‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�

　　2．任教低年級數學的劉老師的對策：

　　“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�

　　“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”

　　“當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了�！�

　　“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了�！�

　　“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”

　　“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好�！�

　　“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評�！�

　　“三組組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。”

　　“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”

　　“能！聲音洪亮極了。”

　　“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康�！�

　　3.任教中年級數學的葉老師的心聲：

　　“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現�！�

　　“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎�！�

　�。ǘ�、筆者與老師們的反思和共識

　　1．分組，應該合理

　　教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

　　實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

　　合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

　　2．分工，為了合作

　　教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

　　當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

　　3．交往，需要互動

　　教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

　　合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

　　4．教師，明確角色

　　教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

　　“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。后者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。

　　“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。

　　“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

　　5．評價，指向過程

　　教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

　　教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

　　綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。

　　在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

　　參考文獻：

　　1．楊九俊主編《教學現場與教學細節》，教育科學出版社，20xx年6月版。

　　2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。

　　作者簡介：

　　陳瑛，女，1956年出生，大專學歷，小學高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長、數學教研員，從事數學教研工作十年。已在國家級刊物發表教育教學論文 5篇，獲省級市級一、二等獎論文9 篇。20xx年以來，領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學數學教學新論》《小學數學教學案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區作各類講座14次，各類培訓50多課時，聽課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學或制成光盤公開發行，指導12篇優秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發表。20xx年被評為全國小學數學教學專業委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區的基層實驗工作做出了突出貢獻。

奮斗作文600字13

　　今天銅井中學、岱莊中學、城關中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優先的原則，更關注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優點和胡老師的`差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學心得

　　根據縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作、合作態度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學習的指導。

　　二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。

　　三、充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。

　　四、避免個別學生作秀，落到實處。