衛(wèi)生職業(yè)教育論文

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衛(wèi)生職業(yè)教育論文

　　衛(wèi)生職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，當前高等衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)建設不能很好地適應社會、經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。

衛(wèi)生職業(yè)教育論文

　　第一篇：高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設實踐

　　摘要：　就國內(nèi)醫(yī)護類專業(yè)建設現(xiàn)狀進行分析，提出專業(yè)建設的基本原則、內(nèi)容與專業(yè)建設思路。

　　關鍵詞：

　　高等衛(wèi)生職業(yè)教育;專業(yè)建設;研究與實踐

　　《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。”

　　《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)。”

　　衛(wèi)生職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，具備職業(yè)教育的基本特征和服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基本功能。

　　高等衛(wèi)生職業(yè)院校在多年的發(fā)展過程中遵循衛(wèi)生職業(yè)教育和人才成長的基本規(guī)律，以專業(yè)建設為核心，深化教育教學改革，服務經(jīng)濟轉型發(fā)展，為滿足人們?nèi)罕姷男l(wèi)生服務需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。

　　1高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設現(xiàn)狀分析

　　《關于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》中規(guī)定，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育主要開設護理學、藥學和醫(yī)學相關類專業(yè)，明確界定了護理學、藥學、醫(yī)學相關類專業(yè)在專科層次上屬于高等職業(yè)教育范疇。

　　近十年來，全國高等衛(wèi)生教育護理學、藥學和醫(yī)學相關類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)從2005年的22.22萬人增加到2014年的58.87萬人[1]，極大地緩解了人民群眾“有病無人醫(yī)”的社會矛盾，推動了醫(yī)療衛(wèi)生服務事業(yè)的快速發(fā)展。

　　盡管我國高等衛(wèi)生職業(yè)教育通過專業(yè)建設與改革在醫(yī)護技術人員的培養(yǎng)上取得了一定的社會成效，尤其是2015年國家教育部對高職類專業(yè)進行了調(diào)整，但是，與社會發(fā)展、醫(yī)療科學技術進步和衛(wèi)生健康需求相比，存在專業(yè)建設滯后、課程內(nèi)容陳舊、教學模式單一等突出問題，主要有以下幾個方面。

　　1.1專業(yè)建設打上“本科”烙印，不符合職業(yè)教育特征

　　以大學科門類進行專業(yè)劃分，按學科的特點構建醫(yī)藥學體系的專業(yè)課程，重理論教學，輕實踐訓練。

　　以這種方式進行的專業(yè)建設無法與產(chǎn)業(yè)形成有效對接，培養(yǎng)出來的大部分人才很難獲得行業(yè)企業(yè)的認可。

　　1.2專業(yè)設置口徑過窄，學生適應崗位工作能力較弱

　　有些新專業(yè)的設置針對某個職業(yè)中的特定技能(比如藥物制劑專業(yè))，使得人才培養(yǎng)崗位適應能力低、職業(yè)遷移能力弱，對學生的長遠發(fā)展、社會的進步不利。

　　1.3校企合作缺乏紐帶，人才培養(yǎng)模式落實不力

　　盡管校企合作、工學結合已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫(yī)院、藥廠、科研機構等部門不愿抽出更多的時間、人力和財力與學校合作。

　　工學結合缺失政府主導和政策保障，從社會、學校、企業(yè)、學生層面合作育人的長效機制難以建立。

　　1.4師資隊伍來源單一，實踐能力“先天不足”

　　教師是專業(yè)建設的實施者和組織者，當前高等衛(wèi)生職業(yè)院校絕大多數(shù)教師是由本專業(yè)學生轉變而來，基本沒有醫(yī)院或企業(yè)一線的完整工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力薄弱，不利于專業(yè)建設。

　　1.5醫(yī)療設備成本過高，實訓基地建設層次不齊

　　實訓基地是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保證，沒有實訓基地就難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

　　高等衛(wèi)生職業(yè)院校大部分是由中職學校升格建成，實訓基地建設底子薄，繼續(xù)建設資金投入大，導致實訓設施不足，校內(nèi)基地建設層次不齊，實訓課程無法落到實處。

　　2高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設的基本原則

　　緊緊圍繞高等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應社會、經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，重點加強護理學、醫(yī)學專業(yè)(群)建設。

　　堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新校企合作機制，全面推進工學結合、訂單培養(yǎng)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提升高等職業(yè)學校的專業(yè)建設水平。

　　充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課程設置體系，重構課程教學內(nèi)容，改革教學方法，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務能力。

　　以提高衛(wèi)生職業(yè)領域人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索建立教學評價體系和考核評價體系，多渠道提高教師的教學能力。

　　3以就業(yè)為導向，全面推進專業(yè)建設

　　3.1對接崗位任務，優(yōu)化課程體系

　　課程建設是專業(yè)建設的主要內(nèi)容。

　　衛(wèi)生職業(yè)院校的教育教學過程要充分體現(xiàn)課程的知識性、實用性和職業(yè)性，要結合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)生、護士等職業(yè)崗位工作過程中的典型工作任務，以工學結合的內(nèi)涵要求為框架，兼顧學生的崗位需求和未來發(fā)展需要，參照護士、醫(yī)師等相關職業(yè)資格標準，通過對典型工作任務職業(yè)能力要求的分析，確定學習領域，構建專業(yè)課程體系。

　　通過人文素養(yǎng)課程提高學生的認知能力、交流表達能力[2]。

　　通過專業(yè)基礎課程學習，突出衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向;通過頂崗(跟崗)實習，使學生在實踐過程中綜合所學專業(yè)知識，解決實際問題，提高實踐能力。

　　特別是衛(wèi)生職業(yè)院校的學生，對實踐能力的要求更高，課程體系設計必須要做到從單項到綜合、簡單到復雜，且有一定的針對性。

　　3.2以就業(yè)為導向，加強校內(nèi)外實訓基地建設[3]

　　職業(yè)教育即就業(yè)教育。

　　衛(wèi)生職業(yè)院校校內(nèi)外實訓基地建設的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。

　　校內(nèi)實訓基地探索以醫(yī)療衛(wèi)生典型工作任務為單元進行專業(yè)能力培養(yǎng)，形成專人管理、教師指導的開放式管理模式，使學生不出校門即可完成簡單的醫(yī)療醫(yī)護實踐鍛煉任務，實現(xiàn)“學中做、做中學”。

　　校外實訓基地重點完成學生頂崗(跟崗)實訓任務，提升學生的綜合實踐能力，一般每個專業(yè)拓展校外實訓基地3~7個為宜。

　　校外實訓基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運行機制，構建校外實訓基地長期運行的互動機制、激勵機制、保障機制、約束機制，實現(xiàn)雙方的深度融合。

　　3.3突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色，構建工學結合的人才培養(yǎng)模式

　　以醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位典型任務為導向，以護士、藥劑師、醫(yī)師具體任務為載體，明確相對應的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求，確定學習領域，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，通過單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗(跟崗)訓練，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿始終。

　　由簡單到復雜，層層遞進，使學生將知識內(nèi)化，達到工學結合的目的，體現(xiàn)以工作過程為導向的人才培養(yǎng)模式，突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色。

　　3.4實施青年教師能力提升計劃，打造專兼結合的教學團隊

　　積極實施青年教師能力提升計劃，以“專業(yè)教師進醫(yī)院，專家學者進課堂”為途徑，著力提升教師的教學能力，優(yōu)化師資隊伍結構。

　　通過醫(yī)院進修、培訓學習、學位進修、職業(yè)考證、醫(yī)德建設等途徑培養(yǎng)專任教師;以提高實踐教學能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師;以實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠帶領完成醫(yī)護衛(wèi)生類專業(yè)教學改革和專業(yè)建設發(fā)展為標準，培養(yǎng)引進專業(yè)帶頭人。

　　以專業(yè)帶頭人為核心，統(tǒng)籌考慮骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和醫(yī)院兼職教師的職稱結構和學歷結構，構建由校內(nèi)專任教師、醫(yī)院兼職教師共同組成的教學團隊。

　　3.5深化校企合作，建立校企共管的長效機制

　　以專業(yè)建設為龍頭，與當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生機構深度合作，共建教學團隊，開展課程建設、技術攻關研究，積極探索建立校企合作辦學的長效運行機制。

　　優(yōu)化校內(nèi)實訓條件，拓展校外實踐教學基地，共同培育適應衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)需求的高端技能型人才。

　　以衛(wèi)生職業(yè)院校合作發(fā)展理事會或職教集團為核心，建立由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師等共同組成的醫(yī)療衛(wèi)生類專業(yè)建設指導委員會，明確專業(yè)定位，落實人才培養(yǎng)計劃。

　　積極與長期合作醫(yī)療企業(yè)共建實訓基地，校內(nèi)設立專家工作室，校外成立校企合作工作站，制訂標準與規(guī)則，細化工作方案，落實工作任務。

　　4結語

　　教育的核心內(nèi)容是專業(yè)教育，如何做好專業(yè)教育的核心工作是專業(yè)建設[4]。

　　對于高等衛(wèi)生職業(yè)教育，因其專業(yè)設置時間短、師資隊伍建設滯后等原因，專業(yè)建設不能適應社會、經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，因此，提升學校的辦學水平、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才是最為關鍵的核心工作。

　　作者：王婧單位：酒泉職業(yè)技術學院

　　參考文獻：

　　[1]祎莉娜，郭巖.中國衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016(11)：37-39.

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　　[4]楊玉南，周英，陳麗峰，等.構建以工學結合為特征的高職人才培養(yǎng)模式[J].中華醫(yī)學教育雜志，2011(5)：667-668.

　　第二篇：高等職業(yè)教育英語教學意義

　　【摘要】

　　文章從關鍵能力的基本概念出發(fā)，論述了高等職業(yè)教育英語教學中培養(yǎng)學生“關鍵能力”具有重要而深遠的意義，即可以提高學生的自主學習能力、理解能力、獨立思考能力、實踐動手能力和溝通能力。

　　【關鍵詞】

　　高等職業(yè)教育;英語教學;關鍵能力;意義

　　一、引言

　　目前，我國正大力發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育。

　　眾所周知，職業(yè)教育的落腳點在就業(yè)這個重大的民生工程上，所以，職業(yè)教育要培養(yǎng)“為明天工作的人”，而為明天工作的人一定是具備“關鍵能力”的高素質(zhì)人才。

　　“關鍵能力”在學生職業(yè)生涯中起著極其重要的作用，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中不可或缺的能力。

　　發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)的重要途徑，因為職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，以其特定的培養(yǎng)目標和特定的教育方式為社會培養(yǎng)了大量的高技能應用型人才。

　　但通過各種途徑反饋的信息來看，在實際工作中，高職畢業(yè)生雖然掌握了一定的職業(yè)技能，但是缺乏職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，即“關鍵能力”。

　　在市場就業(yè)競爭日趨激烈的今天，在對外合作進一步加強的當下，高等職業(yè)教育英語教學中培養(yǎng)學生的“關鍵能力”是當務之急并具有深遠的意義。

　　二、“關鍵能力”的概念、內(nèi)涵和特性

　　“關鍵能力”也被稱為核心能力、通用能力，類似于我國的“素質(zhì)教育”，是一種在現(xiàn)代社會中對每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關重要的能力，簡言之，它就是指個人能力、社會能力、方法能力及專業(yè)能力。

　　德國勞動力市場專家及著名職業(yè)教育學家梅騰斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇題為《關鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》的論文中首次提出了“關鍵能力”的概念。

　　所謂“關鍵能力”，就是指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。

　　它強調(diào)當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。

　　由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。

　　這種“從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力常被稱為跨職業(yè)能力”[1],也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。

　　“關鍵能力”雖然涉及專業(yè)能力、方法能力和社會能力，但不同的國家和不同的學者卻有著不同的理解和定義。

　　德國學者認為關鍵能力包括三個方面的能力：一是事物意義上的行動能力，即做事能力和智力成熟度;二是社會意義上的行動能力，即社會能力和社會成熟度;三是價值意義上的行動能力，即個性能力和道德成熟度。

　　英國學者認為關鍵能力包括六個方面的能力，即交流能力、解決問題能力、個人的認知能力、計算能力、應用信息技術的能力和運用現(xiàn)代語言的能力。

　　我國勞動保障部制定了關鍵能力的八項內(nèi)容。

　　它們是“交流表達能力;與人合作能力;信息處理能力;數(shù)學運算能力;外語應用能力;解決問題能力;革新創(chuàng)新能力;自我提高能力。

　　”[2]不難看出，不論是哪種理解和定義，對于關鍵能力而言，其內(nèi)容大同小異。

　　“關鍵能力”是“勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，是職業(yè)技能和知識潛能的升華和延伸，是從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的進一步抽象和發(fā)展，是人的職業(yè)道德、知識技能、創(chuàng)新精神融入勞動者素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

　　”[3]“關鍵能力”是“學生為適應今后不斷變化的工作任務和工作環(huán)境而獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，也是為克服知識的不斷更新或衰退而具備的終身持續(xù)學習的能力。

　　”[4]這種能力之所以不受時間、地點、環(huán)境、工作性質(zhì)和工種以及人的年齡和性別的限制，是因為它具有如下四個特征：首先，它具有“普適性”。

　　不同的職業(yè)和不同的崗位有不同的工作要求，但對就業(yè)者的能力要求卻是統(tǒng)一的。

　　其次，它具有“可遷移性”。

　　隨著工作環(huán)境和崗位的變化，該能力可以擴展到新的相關的工作領域。

　　再次，它具有“持久性”。

　　關鍵能力一旦獲得就會陪伴就業(yè)者整個職業(yè)生涯。

　　最后，它具有“發(fā)展性”。

　　社會的發(fā)展會不斷地對人們提出新的要求，與此同時，人們?yōu)榱烁玫剡m應和滿足社會發(fā)展，就要不斷地提升自我、提高自己的能力。

　　培養(yǎng)“關鍵能力”是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，是提高學生職業(yè)能力的需要，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要。

　　三、高職英語教學中培養(yǎng)學生“關鍵能力”的意義

　　“關鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業(yè)者自我實現(xiàn)的重要能力。

　　高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)擁有高技能的從業(yè)者。

　　高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課，是為培養(yǎng)向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。

　　因此，英語教學中也要把培養(yǎng)“關鍵能力”作為教學目標。

　　那么，在高職英語課程教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力有什么意義呢?

　　(一)提高學生的自主學習能力

　　聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

　　由此可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

　　高職英語課程教學目標也提到要培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

　　在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習的能力。

　　(二)提高學生的理解能力

　　“關鍵能力”的范圍很廣，理解能力是其中之一。

　　理解能力是一種思維能力，是構成人的智力的因素之一，不僅是英語學習必備的基本條件，也是從事其他工作和學習的一個必備能力。

　　在英語課堂上，一個學生理解能力的好或差，對獲取信息的量和質(zhì)有很大的影響。

　　因為理解總是以已有的經(jīng)驗知識為基礎的。

　　只有積累足夠的知識和實踐經(jīng)驗以及儲備廣泛的社會知識，才能具有一定的理解能力。

　　(三)提高學生的獨立思考能力

　　獨立思考是獲得獨立人格的唯一途徑，是發(fā)現(xiàn)、突破和創(chuàng)新的前提。

　　“獨立思考能力之所以重要，是因為它是我們做出正確決策或者創(chuàng)新的基礎，如果一個人沒有獨立思考的能力，就談不上有創(chuàng)造能力，也不可能大有作為。”[5]教師要運用高職英語課堂教學這個載體培養(yǎng)學生遇到問題自己尋找答案的主動性，培養(yǎng)他們用一種全新的、理性的角度去發(fā)現(xiàn)問題，從而找出問題的答案。

　　當然，獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定知識做基礎。

　　所以，英語課得讓學生透徹地理解和掌握所學知識以達到靈活運用的目的，最后成為自己的財富。

　　能夠獨立思考的人就是自信的人。

　　培養(yǎng)獨立思考能力是學生未來發(fā)展的需要，是學生通往成功之路不可缺少的橋梁。

　　(四)提高學生的實踐動手能力

　　實踐動手能力對學生和未來的職業(yè)技能型人才都非常重要。

　　高職教育英語教學中的實踐動手能力就是“做中學”，顧名思義，既需做，又需學。

　　“Ihear，Iforget;Isee，Iremember;Ido，Iunderstand.”(“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”)這句話就是對“做中學”最好的闡述。

　　學生時代獲得這種能力并養(yǎng)成主動參與的意識，一旦形成習慣，那么在未來的工作中就會有很強的動手能力，這是高職學生的強大優(yōu)勢。

　　(五)提高學生的溝通能力

　　目前，在各個企業(yè)招聘人員的要求中出現(xiàn)頻率最高的十個條件中位列第二的是“良好的溝通能力”。

　　可見，溝通能力對學生而言有多重要。

　　高職英語課堂教學中不僅要培養(yǎng)學生運用所學語言進行交流的能力，更要通過不同的教學活動來提高學生的表達能力、爭辯能力、傾聽能力等，因為這些能力是溝通能力的具體表現(xiàn)。

　　溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關系著一個人的知識、能力和品德。

　　四、結語

　　綜上所述，“關鍵能力”這一概念一經(jīng)提出就對德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并在德國的職業(yè)教育中得到了很大的發(fā)展，而且被越來越多的國家所接受和學習引入，得到了全世界職業(yè)教育界的認可，已成為世界各國對受教育者從事職業(yè)教育、保障職業(yè)發(fā)展的共識。

　　它從一種思想、一個概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，走進了職業(yè)教育實踐。

　　當受教育者將這種能力內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)時，他就能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。

　　因此，高等職業(yè)教育英語教學中培養(yǎng)學生的“關鍵能力”具有重要而深遠的意義。

　　作者：孔麗芳單位：長春金融高等專科學校

　　參考文獻：

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　　[5]葛杰.課堂教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].長春金融高等專科學校學報,2010,(3):60-61

　　基金項目：

　　吉林省教育科學規(guī)劃課題+高等職業(yè)教育英語教學中學生“關鍵能力”培養(yǎng)的研究+GH16519。