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職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。
第一篇：拓展訓練對職業素質的影響
1研究方法
1.1教學實驗法
在浙江育英職業技術學院，由同一個教師對14個班(前半學期7個班，后半學期7個班)進行拓展模塊課程的授課，時間為2013年9月—2013年12月一個學期9次課，共18個課時。
1.2問卷調查法
在對授課的14個班級學生上完拓展訓練課程后，對團隊協作等十個維度能力素質是否有提升的認可度調查。
共發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。
1.3數理統計法
數據處理采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析。
2結果與分析
2.1高職學生應具備的職業素質
職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求。
現代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。
聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。
2.2拓展訓練
拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體(項目)，對受訓者進行體驗式的一種培訓。
這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題(如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等)，然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。
最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。
2.2.1拓展訓練課程對職業素質養成的作用
拓展訓練有利于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘學生的潛能，培養其創造力;
可培養大學生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質，以及良好的溝通和社交能力;
有助于培養學生創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優良品質;此外還能提高學生就業生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。
而這些品質和能力基本上屬于職業道德、職業心理、職業意識、職業精神、職業知識和職業技能等方面的范疇。
2.2.2拓展訓練課程在高校開設情況
我國從1995年引進拓展訓練以來，隨著受訓人數越來越多，各大城市素拓培訓機構應運而生，拓展訓練受訓人群也從軍隊、企業、單位開始逐漸走入到學校當中。
而高校開展拓展訓練，最早進入課堂的是北京大學。
2002年，北京大學開設了供本科生選修的以“體育綜合素質訓練”為名的拓展訓練課程。
目前開設的學校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。
以浙江省為例，目前開設拓展訓練課程的本科學校有浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江農林大學、中國計量學院和浙江科技學院6所，高職學校有浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江醫藥高等專科學校、浙江商業職業技術學院和浙江育英職業技術學院5所，一共11所，占據浙江省高校總數的1/5左右。
2.3高職院校拓展課程的設置
2.3.1拓展訓練課程項目的選定
拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。
設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔。
可以在高校開展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等;個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。
以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。
2.3.2拓展訓練課程的教學實踐
以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。
課程內容、項目介紹以及教學目標見表2。
2.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。
每個維度最高得分為5分，最低為1分。
發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。
數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。
通過表2可以看出，浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。
2.4拓展訓練師資培訓
2.4.1拓展訓練師資培訓重點
拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。
在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。
其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。
而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。
2.4.2拓展訓練師資培訓途徑
拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式。
現在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學校可以根據需要選擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。
3結論與建議
通過拓展訓練課程進行教學實踐后的調查得出，拓展訓練能夠有效促進高職學生職業素質的養成。
同時在拓展課程的項目選定上提供了一些參考，建議開設課程要盡可能考慮器材的簡便性;同時應該設有兩副以上的背摔臺和求生墻，并可以分開建設，能夠解決上課時的互相影響因素;
最后，提出培訓應該注重的三個環節：項目操作—過程控制—結果評價以及培訓途徑：采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式，
作者：劉立軍 單位：浙江育英職業技術學院
第二篇：學生職業素質教育實踐
一、重視對待應用型本科院校學生的職業素質教育的研究
我國高等院校學生職業素質教育的實踐研究多把重心放在高等職業院校的學生職業素質教育的研究上，那是因為我國的高等院校一直都是以本科院校和高等職業院校來進行分類的。
但隨著我國的經濟社會的高速發展，社會所需求的社會人才結構發生一定的變化，社會經濟的快速發展需要更多的高層次的應用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，
使得本科院校也細分而產生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應用型本科院校”的問題也被大家所關注。
而應用型本科院校是以培養技能型人才定位同職業技術型人才培養的高度職業院校對學生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業院校的學生職業素質教育模式直接套用到應用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應用型本科院校的學生職業素質教育的研究就顯得有些單薄。
二、改變對應用型本科院校的學生職業教育地位和作業科學定位
近年來我國對職業教育的研究力度愈來愈大，職業教育的建設不僅在人力強國，構建科學教育體系，提高國民綜合素質，促進社會和經濟的發展中起到重要作業，同時也體現了職業教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。
但是縱觀文獻，職業教育的研究，僅僅停留在高等職業院校的層面，而對應用型本科院校的職業教育的研究是少之又少，而應用型本科院校頓河高等職業院校的職業素質的要求又有很大的差異。
1.加強對應用型本科院校職業教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現代本科職業教育的社會良好環境氛圍
如何加強對學生的職業教育更是應用型本科院校近年來探討的重要問題。
因此，對于應用型本科院校的職業教育確定未來的長遠發展目標，要進行戰略性部署、設計、統籌的規劃，對應用型本科院校實現整合模式職業教育的建設，使得本科院校的職業教育在科學的、系統的規劃下避免重復建設的有序進行。
協調有關職能政府單位加強橫向聯系，推動對應用型本科院校的職業教育的關注度，對職業教育的模式建立形成強大的推動作用;引導從政策上和輿論上對職業教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業教育的參與者(教師、學生、社會力量)感到職業教育的重要性。
2.加深了解應用型本科院校的職業教育的特點和規律，營造快速發展現代應用型本科院校職業教育的良好的制度環境
現代的職業教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現象。
人力資源部門和教育行政部門在職業教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓和職業教育發展的責任。
同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業教育的育人供給不銜接，職業資格證書與教育學歷證書分離。
因此需要完善應用型本科院校的職業教育管理體制，加強職業教育與各類教育的銜接與統籌，尤其是加快普通教育與職業教育課程的關聯性，進行學籍互聯、學生互換、證書互通的新機制，
建立本科職業教育發展和各類技能型人才開發的新通道，建設本科職業教育發展的“立交橋”，構建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現代本科應用型職業教育體系，使應用型本科院校的畢業生“就業有門”。
3.應用型本科院校的職業教育面臨的困難
目前，應用型本科院校與就業市場聯系不夠緊密;學校專業設置和布局不合理，辦學模式缺乏靈活性;課程教材內容不能及時更新和生產技術更新;專業課教師數量不足，很多教師特別是青年教師的專業技能和實踐能力不強;在校生素質不高，給學校安排教學工作、實現培養目標帶來很大困難。
從而，造成職業教育質量不高，缺少特色，缺少吸引力。
三、提高應用型本科院校隱形教育課程建設
當前高校職業素質教育的完成主要通過顯性職業素質課程來實施，或稱“知識性的、理論性的職業素質教育的課程”。
學生在這些課程中獲取的是被編成各種形式教科書的“關于道德的知識或道德的觀念”，這在本質上是一種屬智育范圍的知識性德育，往往脫離學生的發展水平和接受愿望，缺乏教育主客體之間的有效溝通和適當引導，教育過程缺乏愉悅性，教育效果缺乏持久性，教育方法缺乏激勵性。
因此，必須著眼于挖掘學校隱性的、潛在的德育資源，特別是發揮隱性德育課程對道德責任能力培養的作用，才能提高德育實效。
作者：邊國慧 單位：陜西國際商貿學院
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