有關于高中物理實驗教學
在高中物理實驗教學中，讓學生邊做邊學，實現(xiàn)理論學習與實驗操作的有效結合，無疑是最理想的物理實驗教學模式。
第一篇
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲和動手欲
對于物理實驗課堂而言，好奇心是學生學習的一大動力，但是在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學課堂上，物理實驗教學主要是以演示性的實驗教學為主，學生始終處于被動學習的位置，這會讓學生覺得物理實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持物理學習的興趣和熱情，也不利于學生對物理知識和物理現(xiàn)象的認知、理解與記憶，在很大程度上違背了物理學科教學的客觀規(guī)律.
因此，在高中物理實驗課堂上，高中物理教師要打破傳統(tǒng)實驗教學思維的限制，要積極創(chuàng)設有吸引力的問題情境，激發(fā)出學生在物理實驗學習中的探究欲望.
例如，在高中物理“摩擦力”的教學中，教師不妨先設置一些“趣味化”的實驗，從而會有效激發(fā)出了學生對物理實驗的學習興趣.
二、強調物理實驗教學的生活化，拓寬學生的實驗空間
在高中物理實驗教學中，存在理論知識是比較抽象的，單純讓學生觀察實驗、記誦知識，不僅不利于學生對物理實驗的掌握，也容易讓學生感覺物理知識學習起來比較枯燥，影響到學習熱情的保持.
但是，物理課程作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的科學，如果教師能夠加強物理實驗教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到物理科學的價值，還能夠降低學生學習物理實驗的心理障礙，激發(fā)出學生對于物理實驗的求知欲和探究欲.
因此，高中物理教師在課堂教學環(huán)節(jié)，要有意識的將生活化教學策略貫徹于物理實驗教學當中，通過更多的生活現(xiàn)象與案例的引入，拓寬學生在物理實驗課堂上的探究空間，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，在親自動手實踐中實現(xiàn)物理知識結構的完善以及物理探究精神的培養(yǎng).
三、優(yōu)化實驗教學流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
知識來源于生活，又應用于生活，基于高中物理實驗教學的實踐性、應用性等主要特征，以及在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面的重要職能.
高中物理教師在實驗課堂上必須保證學生的“主人翁”地位，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識，促進學生物理科學思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.
對此，高中物理教師可以在原有物理教學方案的基礎上，對原有的實驗流程進行改進和優(yōu)化，這樣一方面可以幫助學生加深對物理知識的理解，提高學生的物理應用意識以及獨立解決現(xiàn)實問題的實踐能力.
例如，根據(jù)自己所學的“牛頓運動定律”的相關內容，引導學生自己設計實驗流程，這樣增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究精神.
四、加強學生動手實驗過程的指導
在高中物理實驗教學中，讓學生邊做邊學，實現(xiàn)理論學習與實驗操作的有效結合，無疑是最理想的物理實驗教學模式.
但是，每個學生的物理知識基礎、興趣偏好、學習積極性等都不盡相同，如果教師單純進行統(tǒng)一化的指導，難以實現(xiàn)理想的效果.
這就需要高中物理教師能夠結合物理實驗課堂上每個學生的個性化特征，以及在實驗過程中面對的各種困難和遇到的各種問題，采取有針對性的指導策略和引導措施，強化對學生實驗過程的監(jiān)督和控制，提高學生在自主實驗過程中的科學性和針對性，維護好課堂教學秩序.
尤其是在教學評價環(huán)節(jié)，要全面考核學生在物理實驗中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、進步情況、動手實踐能力，保護好學生親自動手實驗的信心和勇氣，提高學生的自主學習能力.
總之，隨著新課改理念的不斷貫徹與實施，高中物理教師在實驗教學中，必須轉變傳統(tǒng)以單向演示實驗為主的教學方式，要給學生更多親自動手、主動思考的空間，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識和探究欲望，從而讓高中物理實驗教學更具趣味性、實踐性、探究性，加快學生物理科學思維能力的養(yǎng)成.
作者:王維 肖利 單位:吉林師范大學 吉林省德惠市第一中學
第二篇：以建模推動高中物理實驗教學
1傳統(tǒng)的物理實驗教學存在的弊端
(1)做實驗成了背實驗。
教師注重講解實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都會和盤托出，直接呈現(xiàn)。
學生不需要動手實驗，也沒機會動手實驗，只需要記住老師講授的實驗內容，這樣，做實驗演變成了“背實驗”，一節(jié)實際操作的實驗課就演變成了一節(jié)理論課，學生興趣不大。
(2)實驗課互動少。
通常是學生機械地、盲目地照搬教師安排的實驗計劃。
(3)分組實驗自主少。
由于書本的約束多，造成學生自主發(fā)揮得少;分組實驗中，個別學生學習興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的參與者。
(4)常規(guī)實驗探究少。
對于教材中的眾多實驗來說，多數(shù)是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。
學生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當然也就談不上探究與創(chuàng)新。
(5)實驗結果單薄。
課堂上的實驗往往只是為了驗證教師設計的實驗計劃是否成功，學生很少從實驗中真正得到啟發(fā)。
2物理實驗教學中引入建模教學的必要性
物理建模作為解決問題的一種方式，是解題過程中的重要組成部分，它突出地呈現(xiàn)了對原始問題的分析、假設、抽象的物理加工過程和物理工具、方法、模型的選擇和分析過程，較完整的體現(xiàn)出學物理和用物理的關系。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。
物理實驗是一種可實現(xiàn)的、科學的實踐活動，其目的在于獲得物理思維的材料，檢驗物理理論規(guī)律或假說是否正確。
利用建立物理模型，可得出一些與實驗事實相符合的結論，從而解釋物理現(xiàn)象或實驗定律。
例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應”實驗事實作出了完美解釋。
運用物理模型開展高中實驗教學，意義重大。
新課程標準明確指出：高中物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。
運用建模教學開展高中物理實驗教學，是提高學生分析問題和解決問題能力不可缺少的環(huán)節(jié)。
物理建模，正是解決高中物理實驗教學問題的紐帶與載體。
3如何以建模推動高中物理實驗教學
根據(jù)這幾年的教學實踐，筆者把用建模推動高中物理實驗教學的做法歸納如下：
3.
1用建模教學培養(yǎng)學生對常規(guī)實驗的興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是一種直接的動力。
良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
正如教育家布魯納所說的“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。
物理建模教學中我們要有意識地創(chuàng)設情景，可以根據(jù)生活、生產中的實際問題提煉出物理模型，將學生引入其中，激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學習興趣。
3.
2讓學生先建模后實驗，避免盲目機械實驗。
所謂“通過模型解決問題”，就是根據(jù)物理的基本性質和特征，分條縷析，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。
讓學生先建模，后實驗的做法可以有效避免學生“動手不動腦”，機械的進行實驗。
自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復雜的。
決定某一個現(xiàn)象的產生和變化的因素往往也很多。
為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關系，這種研究問題的科學方法就是“控制變量法”。
3.
3以建模來引導實驗，最終收獲實驗的創(chuàng)新性、探究性、自主性、拓展性。
書本上大多數(shù)的物理實驗約束多，這樣就造成學生自主發(fā)揮得少，實驗實施的過程中，個別學生學習興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的真正參與者。
為調動的他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以引導他們完成一些實驗設計。
深化課改下的物理實驗教學面臨著巨大挑戰(zhàn)。
我們可以有效地將建模教學應用到實驗教學中，解決傳統(tǒng)的物理實驗教學存在的弊端，讓學生認識到物理建模是一種解決問題的良好方法。
運用物理模型開展高中實驗教學，可使學生對物理實驗本質的理解更加細致深入，對物理實驗問題的分析更加清晰明了，培養(yǎng)學生對常規(guī)實驗的興趣，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，從而提高科學素養(yǎng)。
作者:楊耀忠 單位:吉林省吉林市雙吉中學
【于高中物理實驗教學】相關文章：
高中物理實驗教學論文（精選11篇）09-17
高中物理力的合成和分解實驗教學教案10-08
《高中物理實驗教學》讀后感1100字10-10
高中物理教案12-16
高中物理光教案12-28
高中物理知識大全07-21
知識清單高中物理10-05
學習高中物理的技巧05-15
高中物理優(yōu)秀教案10-08
高中物理的學習技巧10-09