有關高中數學教學的
學習活動對學生來說本身就具有重要的意義，但是由于個體間的差異和教學時間緊迫等客觀因素決定了在數學課堂上教師不可能兼顧到每一個學生的實際情況.
第一篇：民族地區的高中數學教學
1.
當前高中數學教學的問題和分析
①不注重知識的循序漸進:從初中到高中的知識跨越是一個循序漸進的過程，一定要做到讓學生吸收。
而現在的教師為了讓學生掌握的更多，沒節制的拓寬知識面，不斷地補充一些公式或者特殊的解題方法，這些在高中生的高三復習階段屢見不鮮，導致學生的負擔過重不能更好的發揮。
②因材施教沒有落到實處:一些高中教師教學過程中分層教學把握不到位，教法單一。
只講"范式"，不講"變式"，只要求記結論、套題型，多數學生淺嘗輒止，不求甚解。
學生學習毫無興致，導致兩級分化嚴重。
2.
教學新思路探索
2.1注重生源狀況研究，實施因材施教依據少數民族地區生源質量較差的實際情況，教師需要對其因材施教。
結合班級里學生能力參差不齊的實際，傳統的一些僵化教法根本無法適應當前新課程改革的要求，無法推進后進生的轉化。
教師需要根據生源狀況，將其分為差、中、好三個檔次，對后進生在知識方面進行詳細的了解，設計問題的過程中可以梯度小一點，采取"小步子、慢速度"的原則。
2.2掌握新課改新課程的基本理念在新課改下，高中數學旨在構建學生發展和學習的良好基礎，激勵學生學習的積極主動性;促進學生的全面發展，注重學生數學思維的形成，把信息技術和課程化作一體，建立適應學生個性發展的學習體系。
這一切都要求教師提高自身的綜合素質，在教學中探索更好的教學方法，實現從知識的傳授到學生能力的培養的跨越。
2.3注重知識傳授的循序漸進以及改進方法新課改高中數學教學的關鍵就是循序漸進，只有完成這個環節，才能順利的開展教學。
有的老師眼中只有成績，一味趕進度，形成"填鴨式"的教學模式。
但事實上這樣會適得其反，數學學科肩負著學生運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力的培養。
它的特點就是很抽象，對能力的要求很高。
所以如果不遵從循序漸進的原則，那么必然會形成很多學生的掉隊，不僅會影響學生的興趣，更重要的是還會影響其成績。
所以高中數學教學方法一定要活，因材施教，要具有針對性。
教師要真正成為學生的引導和合作者。
考慮學生的自身狀況以及學習需要，輔以多媒體教學，培養學生的積極性和興趣，做到學生不僅能夠掌握現有概念和技能，還能獨立思考學習，要充分鼓勵學生自主探索。
2.4落到實處的具體教學方法首先，教師在教學中要重視心境和情境的創設。
心境的設置就是指提供給學生良好的心理環境。
教學過程中一定要注意講授深度的的控制，設置不同層次的素材，保證大部分同學能夠吸收。
因此教師一定要熟悉初中教材的內容，在教學中要重視初中知識的利用，過渡銜接要好.高中數學教師要注重數學情境的創設，比如在講授重要的定理時，可以再現數學家發現的過程，既可以提高同學的興趣，又能達到真正的認識理解。
其次，構建有效課堂，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容，實現高效率、高質量的課堂。
有效課堂對學生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學內容;對教師的要求是：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外，兼顧優生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學情境、獎勵和評價。
有效課堂還強調教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備課件、備小結等，在教學中努力優化教學過程，達到效果最佳化。
以上教學思路的落實是對教師教學能力的一個長期磨練，非一日之功也。
3.
總結
新課改下高中數學的教學也在發生重要改變，教師一定要根據新教材的特點轉變觀念，重新審視自己的角色變化，注重理論對數學教學思維的引導作用，把抽象的數學學習轉變成有趣的數學活動，培養學生的數學思維和創新觀念。
使課堂教學從有效課堂的構建起步，逐步實現向高效課堂的過渡。
這樣才能讓數學教學的改革取得關鍵的突破。
這些都關系到我國的教育改革能否順利實施，關系到國家的未來，教師教學實踐任重而道遠。
作者：楊尚輝 單位：貴州省貞豐中學
第二篇：高中數學模塊化
一、從課堂教學的教學目標來分析高中數學模塊化復習
所有的課堂教學活動都是有教學目標的，不可否認的是任何教學活動的最終目的都是為了讓學生能夠聽得懂新的教學內容，學會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學生的數學認識、數學思維、數學能力以及數學情感四者能夠和諧的發展.
而采用數學模塊化復習方式可以提高數學學習的效率，有針對性地進行數學模塊訓練，強化數學思維能力，使解題印象更加深刻，從而達到加深理解記憶的目的.
高中數學的模塊化復習并非是對某一節課而進行的數學活動，而是從整體認知出發，衡量教學目標落實情況的重要標準，更是補充完成課堂教學目標的重要舉措.
二、從數學課堂教學活動中師生的主體地位來分析高中數學模塊化復習
高中新課程標準倡導以學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，弱化教師的主導地位.
要“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發.
但是學生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學模式是不合理的.
在數學模塊化復習活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學生在教師的活動中是客體，教師把學生當作客體來認識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點，甚至“補充”他們的不足;使學生的知識能力見長，身心獲得發展.
而學生是整個教學活動的主體，在整個復習活動中可以根據自己的知識欠缺情況調整安排復習時間，迅速的查漏補缺，完善自身完整的知識系統.
數學教師是教學過程的認識者、組織者，他們對數學模塊化復習過程中所涉及的各種知識進行歸類整理，然后對學生的掌握情況進行認識，重新評估檢測以后引導學生根據自己的掌握情況建立個性化的復習方案.
這是一個科學探索的過程，因此，在數學模塊化復習過程中，數學教師不只是為學生的學習在付出努力，它同時也是教師自己的生命價值和自我發展的體現.
三、從時間上來分析高中數學模塊化復習的意義
“活到老，學到老”.
學習是沒有盡頭，沒有終結的，我們所能做的就是在一段時間內盡最大可能地去學習.
從這一點來說，高中數學進行模塊化復習是很有必要的.
高中的數學知識模塊之間的聯系不大，一方面這樣的知識結構有利于學生的持續學習，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個模塊的學習掌握;另一方面，學習的新知識跟前面的聯系不夠緊密，很容易“前學后忘”，影響整個知識體系的掌握情況.
進行數學模塊化復習，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當時掌握情況并不理想，經過一段時間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學生進一步理解.
四、高中數學模塊化復習對學生本身的意義
學習活動對學生來說本身就具有重要的意義，但是由于個體間的差異和教學時間緊迫等客觀因素決定了在數學課堂上教師不可能兼顧到每一個學生的實際情況.
這在很大程度上影響了學生的整體進步，使一些數學基礎較差或者理解能力差的學生落后于其他同學，在一定的時間內如果不能及時地讓這部分落于整體水平后面的學生理解掌握，并趕上教學進度，就會影響他們對知識的接收，造成知識脫節，學生會感到學習吃力，進而造成他們的學習積極性受挫.
從這個方面來說教師高中數學進行模塊化復習，可以及時地給落后的學生一個緩沖的時間，讓他們理解消化，重拾學習數學的信心.
綜上所述，數學學習的方法有千萬種，但是回顧反思是教學活動中必不可少的一個環節.
高中數學進行模塊化復習為學生的學習掌握情況樹立了一個標桿，跨過去才能為一個階段的學習畫上圓滿的句號.
進行高中數學模塊化復習，才能不斷地完善學生的知識體系，并最終為學生的數學學習活動譜寫完美的篇章.
作者：朱麗 單位：江蘇大豐市南陽中學
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