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快速閱讀對人們影響
閱讀速度的快慢與否直接關系著閱讀量的大小，關系著閱讀質量的好壞，所以應提高閱讀速度。我們絕大多數人的理解是通過對文字的發音實現的，就算是默讀，也是頭腦中的發音。
⒈速讀是開發智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。
實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。
另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當的方法來處理新信息，這樣就促使智力的發展。
⒉培養學生認真閱讀的習慣閱讀教學的任務。
速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學中不可缺少的一個環節。
“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察。
” 更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。
假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應考試時的時間緊迫性，又無法適應擴充閱讀量的時代要求。
⒊現代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。
否則，一切都慢慢來，將無法適應社會發展的要求。
因此，我們必須重視培養小學生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。
⒋我國當前的閱讀教學幾乎忽視了學生速讀能力的培養，使得學生的閱讀速度慢，閱讀量不大。
據統計：小學生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學生比例大。
平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。
如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優。
則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優生為4.5%;四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優生為11.2%;五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優生為33.34%。
快速閱讀的作用
第一，文字的攝取。
無論中文文字還是西方的字母文字，它們都是一種圖形。
我們的大腦是可以把它們當成圖形來認知的。
但是，文字是有讀音的，通過讀音我們還可以知道它們的無論中文文字還是西方的字母文字，它們都是一種圖形意義。
這樣從我們從小開始的教育中，就久而久之的把文字當成了一種讀音的載體，通過讀音才知道其意義，而不再把文字當成圖形。
精英特速讀中有一個詞，叫做“眼腦直映”。
意思是說，看到文字不用發音就明白它的意思。
這并不是一廂情愿的抑制音讀就能實現的。
實現眼腦直映的首要條件，就是先實現文字的圖像覺。
只有像看圖形一樣去看文字，才能很自然的不發音，從而建立無聲理解途徑。
如果右腦基礎很好的話，會通過訓練，很簡單的實現這種對文字的攝取方式。
第二，文字的理解。
我們絕大多數人的理解是通過對文字的發音實現的，就算是默讀，也是頭腦中的發音。
而在速讀中，這種發音是速度提高的一個最大的限制。
速讀中的理解，是針對文字形象的直接理解，所以，右腦在理解中的作用，是對文字形象調取比發音要快不止幾十倍。
經常在速讀中，這個文字形象的調取過程幾乎感知不到。
對于理解的精度，右腦也有很大的幫助。
上面說的文字的隨時形象調取是一個因素，另外就是右腦的想象力。
比形象的隨意調取。
比如，遇到困難書籍的時候，絕大多數人是對文字反復的再讀幾遍，以便獲取文字的意義。
而速讀中，是通過右腦對文字形象的感知與調取實現的。
遇到困難的地方，可以很隨便的把理解不了的文字形象調取出來，再次理解。
這和發音的方式感知文字在速度方面不是一個數量級的，右腦的如，讀散文、小說等，可以很輕松的想象出文字的意境、場景，給人以身臨其境的感覺;讀一些專業書，比如電腦操作、物理等等，完全可以在頭腦中虛擬圖像來幫助理解和記憶，而且效果非常好。
就算是一些抽象的東西，比如數學，編程等，也可以在頭腦中出現一些自己都不明白的圖像，但是可以用它來更好的理解。
經常是一個圖像出來以后，一個知識點就明了了。
第三，記憶方面。
速讀中的回憶，一般不是以發音的形式。
對于獲取的意義的回憶，就是直接用無聲思維的方法，去回想剛才讀過的意義，能回憶出文章所說的內容梗概，要點等。
而對于文字細節的回憶，通常是直接回憶文字的形象，包括文字的樣子、在書本中的位置等。
訓練有素的話，會直接在眼前呈現出大片的書頁形象，而要回憶的文字就鑲嵌其中。
所以，右腦基礎好的人，速讀訓練中遇到的困難會小很多。
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