父母的教養對人際關系有哪些影響

　　對于父母教養方式的很多研究都表明，父母的教養方式都會影響孩子的心理健康、人際關系、學業狀況等方面的內容。那下面一起了解父母的教養對人際關系有哪些影響吧?

　　家庭教養的分類【1】

　　對于千千萬萬的家庭來講，每個家庭都有其獨特的教養方式。

　　美國心理學家戴安娜·鮑姆林德早在1978年就已經提出，家庭教養方式存在兩個維度:一個是要求性，另一個是反應性。

　　要求性指的是父母對子女要建立起適當的行為標準進行約束，而且子女必須堅持按照這項標準來執行。

　　反應性就是對子女的耐心程度和了解他們需求的敏感程度。

　　通過這兩個維度的分類，可以把父母的教養方式分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。

　　(一)權威型的父母對孩子提出的要求都比較合理和理性，不會提出不合理的要求和限制，為其樹立起合適的目標，并堅決要求孩子達到這些目標。

　　但與此同時，他們不會忽略對孩子的關愛，還會通過一定的行為把這種關愛表現出來，對待問題也會認真征求孩子的意見。

　　通過這種教養方式長大的孩子，他們會擁有很強的自信心，自我意識也會很強，在將來處理問題時會有較強的自控能力，而且也利于他們形成良好的個人性格。

　　(二)專制型的父母教養子女時，要求他們絕對服從自己。

　　他們一般都會給孩子制定很高且不合實際的行為標準，不允許孩子討價還價，一旦孩子在行為上出現抵觸，就會采取嚴厲的懲罰措施。

　　在這種教養方式下成長的孩子，他們在面對問題和困難的時候，更多的表現出一種畏懼、退縮心理，在行為上比較膽怯。

　　不過他們在學校都是文明守紀的好學生，在這方面表現較好。

　　這種教養方式明顯的忽視了孩子獨立性的培養。

　　(三)溺愛型教養方式對孩子表現出的是過分的關愛，只要是他們提出的要求，一概堅決服從，很少對他們不良的行為提出批評，甚至不對他們進行任何行為上的約束，也沒有科學的行為標準。

　　在這種教養方式下成長的孩子一般都非常自私，明辨是非的能力差，受到一點挫折就會出現過激的行為舉動，也不懂得尊重他人，自控能力和自主解決問題的能力都比較差。

　　(四)忽視型的教養方式對孩子的各種形式為表現得漠不關心。

　　他們不會對孩子的行為提出什么標準制約，對孩子成長過程上的情況也不關心。

　　他們一般只是從衣、食、住、行等物質上滿足孩子，但孩子的精神生活很空虛，得不到相應滿足。

　　在這種條件下成長的孩子不能與同齡的孩子合群，交際能力差，正常的人際交往能力受到抑制，畸形發展。

　　以上四種就是目前表現最為明顯的家庭教養方式，且最具代表性。

　　其實要想讓孩子的交際能力能夠正常發揮出來，在他們笑得時候就應該多給予他們關愛，同時控制他們的不良行為習慣。

　　在他們進入中學階段后，生理和心理上逐漸成熟，父母應該多聽取他們的意見，出現問題可以爭取他們的看法，促進青少年心里的健康發展。

　　他們的心理狀況良好，才能實現正常的人際交流，形成良好的人際關系。

　　通過研究發現:教養良好的孩子都具備良好的社會行為，他們興趣廣泛、情緒穩定，還有很好的同情心;而那些家庭教養不好的孩子一般都比較倔強、不明事理，還會有很強的逆反心理;被父母長期支配成長起來的孩子一般都比較缺乏主見，沒有自信心，遇事慌張拿不定主意;而過分溺愛的孩子在行為上表現得特別獨斷專行，攻擊性強，做事憑心而定，不顧后果。

　　所以，最為科學合理的方法就是兩個維度交叉下的公共區域。

　　在這種教養方式下的父母能夠給予孩子適當的關愛，而且又能保證孩子行為習慣的正確發展方向，還能為其提供很好地社會訓練環境，對于孩子所提出的要求能夠進行合理科學的分析，既給了他們一定的尊重，又對他們的行為進行了控制。

　　這樣的教養方式對孩子的成長發育是最為有利的。

　　初中生處于青春期的發育初期，是個性心理形成的關鍵時期。

　　此時的他們正在體驗生理與心理上的矛盾，同時，這一階段他們自我意識增強，開始脫離父母的行為方式審視自己，能夠有一定的分辨能力，可以有比較正確的認識看待自己和他人。

　　進入初中階段的中學生與家庭之間還存在非常密切的聯系，對于他們而言，父母不僅是物質上的提供者，也是精神上的引導者。

　　他們把父母當作是自己物質和心靈上的依托。

　　因而，中學生雖然在不斷成長，但他們與父母之間仍然唇齒相依。

　　通過調查發現，那些存在心理問題的中學生，在很大程度上都是與其生活的家庭環境和父母教養方式相關。

　　所以，父母的教養方式對中學生的成長所產生的影響是無法忽視的。

　　初中生人際交往的動機【2】

　　(一)人際交往是一種內在需要

　　人作為一種社會性的動物，在社會生活中注定是要與他人之間建立起一種聯系。

　　而對于每個人來說，我們都會害怕孤獨，喜歡與他人一起相處、交流。

　　人與人之間的人際交往從本質上來說是為了滿足于個人的內在需要，這個過程是一個社會交換過程。

　　如果沒有人際交往，那么社會就是一個分散的個體，個體單靠自己的力量也無法得到很好地發展，那么社會也就無法繼續向前進步。

　　所以說，人際交往是實現個人和社會發展進步的重要推動力。

　　(二)人際交往是一種自我表現

　　在某一個程度上來看，人際關系的實現過程是個人借助于人際交往這種社交方式來證明自己，審視自己的實際能力，從而實現自我表現的過程。

　　通過人際交流可以獲得他人的認可和贊同，滿足人們自信心的需要，同時也能達成行動上的一致，形成相互合作的互利關系。

　　同時，也可以借助交際活動來影響、改變和支配他人的思想與行為活動。

　　(三)人際交往能夠實現自我完善

　　我們的社會交往實際上就是一種不斷實現自身社會化的過程，在這個過程中，每個人都得到不斷地完善和發展。

　　初中生正是通過與他人的人際交往來增加自己對他人和自身的認識，這是他們的一種內在需求。

　　也就是說，人際交往能夠增加和滿足中學生的自我認知，而自我認知的增長，將對中學生的自我發展和完善起到巨大的推動作用。

　　初中生人際交往與父母教養之間的相關聯系【3】

　　受到父母情感溫暖，得到父母理解，在這種條件下成長起來的初中生，他們的人際交往能力比較高。

　　而受到父母過度干涉，無理由拒絕、懲罰的初中生，他們不但人際關系處理不好，還會對他們的心理健康產生危害。

　　相關的研究結果顯示、:中學生的人際關系在信任感和真誠度上與理解、溫情的教養方式是成正相關的;而與父母的拒絕、過分干涉等不良教養方式及呈現顯著的負相關。

　　這說明了不合理的教養方式不利于孩子真誠、同情心、信任感等各種品質的形成與發展。

　　只有通過良好的親情熏陶，被信任被理解的家庭環境下成長起來的中學生，他們所形成的良好品質才有利于他們實現人際交往，處理好人際關系。

　　因為真誠、信任等都是形成良好的人際關系所必須具備的基本條件。

　　中學生人際關系上的差異【4】

　　身邊實例:

　　老師的女兒玲玲，獨生子女，小學五年級，因為家中只有一個孩子，父母平時管理很松，物質上比較滿足，所以養成比較獨斷的性格，喜歡的東西一定要到手。

　　但是她在學校的人際關系很好，無論是男生還是女生都能很快交上朋友。

　　而與她同班的鄰居家小女孩麗麗，有一個比自己小三歲的妹妹，平時在家很乖巧，但是在學校交到的朋友卻只有兩三個，且都是女生。

　　由此可見:

　　(一)獨生子女與非獨生子女在人際交往能力上存在差異

　　很多的研究結果都顯示，獨生子女在人際交往上的能力都比非獨生子女的要強，他們往往都表現出了強烈的自信心，但很明顯的還是表現出自我為中心的特點，這與傳統看法不同。

　　傳統觀點認為獨生子女不善交際，不懂得與人相處，但實際情況是他們更樂于也更容易交到朋友。

　　這可能是獨生子女在家庭中比較孤獨，渴望與他人交流建立人際關系，在他們不斷的人際交流鍛煉中，逐漸形成了良好的交際能力。

　　而對于非獨生子女來講，他們在家庭生活中還有其他的兄弟姐妹可以交流，因此與他人交流的意識就不強，興趣也不大。

　　(二)初中生父母雙方在教養方式上存在差異

　　一般來講，父親的教養方式不同個體上的差異不大。

　　對于他們來講，初中生已經可以逐漸當作成人來對待，因此在教養上更趨于嚴厲，尤其是針對男孩子來講，父親的態度都是很嚴厲的。

　　而母親則個更側重于對情感上的教育，對待孩子的態度相對來說顯得很溫和。

　　(三)獨生子女與非獨生子女的教養方式存在差異

　　獨生子女從父母雙方身上得到的關愛更多，對于只有一個孩子的他們來講，更懂得如何保護和理解他們，對他們的態度比較縱容。

　　而非獨生子女是幾個人同時分享父母的關愛和溫情，能獲得理解和情感相對較少一些。

　　這也在某些程度上影響著他們的人際交往能力，這種能力的強弱直接對人際關系產生影響。

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