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中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程的整合論文
摘 要：中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)新興的發(fā)展較快的專(zhuān)業(yè)之一。就目前使用的教材而言，要么過(guò)深過(guò)繁，要么重復(fù)交叉，與大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)際有很大落差，可謂老師難教、學(xué)生難學(xué)。本文擬就當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程整合談一些個(gè)人思考的看法。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)控專(zhuān)業(yè) 課程整合
一、課程整合的內(nèi)涵
1、課程整合的定義
課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上相近或相關(guān)學(xué)科，融合為一個(gè)內(nèi)容綜合進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)過(guò)程。其目的是針對(duì)現(xiàn)有中職教材中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立的現(xiàn)狀，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)，使形成的教材和課程更能體現(xiàn)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)和接受程度，讓學(xué)生參與建構(gòu)課程整合的整個(gè)過(guò)程，真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的課程要求。
2、課程整合的誤區(qū)
在一些中職學(xué)校的教師中，一談到課程整合，則把它簡(jiǎn)單理解為把幾門(mén)課疊加在一起或集中到一個(gè)教師身上。結(jié)果讓教師在教學(xué)中還是依舊按照上完一門(mén)課再上另一門(mén)課，這種化整為零或分段式的辦法，始終沒(méi)有把課程真正地融合在一起，形成較為完整和規(guī)范的課程。而在領(lǐng)導(dǎo)者看來(lái)，以為整合課程就是為了減少老師、節(jié)省課時(shí)，加上缺乏有效的整合，或者整合不到位，最終課程整合只是成為口號(hào)，不了了之，多數(shù)以失敗而告終。
二、中職學(xué)校數(shù)控課程整合的策略
1、提高對(duì)數(shù)控課程整合重要性的認(rèn)識(shí)
不少中職學(xué)校之所以年年講要課程整合，為何雷聲大、雨聲小，整合不到位、不徹底，而流于形式？重要的原因，是大家在思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面，多是決策者跟風(fēng)意識(shí)作怪，或是心血來(lái)潮、瞎指揮來(lái)搞“整合課程”，只會(huì)指揮部署，下面教師有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)、執(zhí)行不執(zhí)行、效果如何，都沒(méi)有認(rèn)真去論證和調(diào)查了解；另一方面，作為數(shù)控課程整合主體的專(zhuān)業(yè)多是新手，如果教師缺乏激情和熱情，不能從思想上認(rèn)識(shí)到課程整合是我要做、我想做、我愿做，而變成是領(lǐng)導(dǎo)要我做，那么課程整合便缺乏了群眾基礎(chǔ)。要解決這些問(wèn)題，保證這門(mén)課程的整合不流于形式，真正達(dá)到效果、取得成效，筆者認(rèn)為，從上到下必須在思想認(rèn)識(shí)上做到高度重視，行動(dòng)上步調(diào)一致。就學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，要組織專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律的前提下，向教師講明這門(mén)課程整合的意義在于優(yōu)化教學(xué)資源、挖掘教材潛能，按照理論課夠用實(shí)用、實(shí)踐教學(xué)多做多練的原則，把那些重復(fù)交叉、過(guò)深過(guò)繁的內(nèi)容精簡(jiǎn)和歸類(lèi)教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地給老師壓任務(wù)或減少課時(shí)。要使大家都能真正認(rèn)識(shí)到，課程整合的目的是事關(guān)數(shù)控專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)改革“成也課程，敗也課程”重要性的認(rèn)識(shí)，消除老師的顧慮和誤解。從教師本身而言，要充分認(rèn)識(shí)到，通過(guò)課程整合既是實(shí)施有效教學(xué)的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)和鍛煉自己駕馭課程和教學(xué)的極好機(jī)會(huì)，是提高自己教學(xué)能力的重要途徑，使之上升為學(xué)校的教學(xué)文化，不斷激勵(lì)全體專(zhuān)業(yè)教師積極參與，營(yíng)造深厚的氛圍。
2、設(shè)立數(shù)控課程整合工作機(jī)構(gòu)，為本專(zhuān)業(yè)課程整合提供組織保障
設(shè)立課程整合組織機(jī)構(gòu)，是實(shí)施課程整合成功的組織保障。縱觀每一項(xiàng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，成功和失敗的關(guān)鍵在于“多頭政出”，誰(shuí)說(shuō)了算？最后誰(shuí)說(shuō)了都不算，尤其是在進(jìn)行課程整合中，涉及方方面面因素的利益關(guān)系在所難免，因此，在實(shí)施過(guò)程中，必須建立一支有學(xué)校或教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)直接參與，和專(zhuān)業(yè)教師共同組成的小組，組成強(qiáng)有力的指揮機(jī)構(gòu)，才能保證課程整合的成功。 在校長(zhǎng)或教務(wù)科長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，要按照課程整合實(shí)施方案，各司其職，教務(wù)部門(mén)要做好周密的工作布置的協(xié)調(diào)工作，由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)工作實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)和接納相關(guān)的課程安排，融合到自己的課程整合內(nèi)容，并嚴(yán)格按照整合的程序和工作步驟要求，一步一個(gè)腳印，在實(shí)施過(guò)程中做到邊摸索邊實(shí)踐，克服在實(shí)踐中碰到的各種難題，以百折不撓的精神不斷開(kāi)拓進(jìn)取。否則，要把數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程整合成功確實(shí)是一件不容易的事情，要么虎頭蛇尾，要么胎死腹中、前功盡棄，這個(gè)教訓(xùn)需切實(shí)吸取。
3、加強(qiáng)對(duì)課程整合的研究，為中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程整合提供理論和實(shí)踐依據(jù)
數(shù)控專(zhuān)業(yè)是中職學(xué)校近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，它要求學(xué)生既要有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，又要會(huì)看圖和加工制造等實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。如何上好這門(mén)課，采用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有前人的成功做法和經(jīng)驗(yàn)所借鑒。而且就目前所使用的教材涉及到10多本，如何在這短短的兩年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要花大力氣對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，否則，將不知從何講起。因此，將這些有關(guān)連和聯(lián)系的教材內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)領(lǐng)在一起進(jìn)行有效整合已勢(shì)在必行。使之組成有系統(tǒng)和聯(lián)系的課程體系，才能使教學(xué)有的放矢，而不是雜亂無(wú)章的“隨意打包”。要解決好這些問(wèn)題，一開(kāi)始就必須從調(diào)查研究入手，認(rèn)真分析和研究教師和學(xué)生的心理狀態(tài)和承受能力，研究和探索課程整合中各個(gè)要素之間、各門(mén)課程之間的聯(lián)系。對(duì)于整合后其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)及預(yù)測(cè)和評(píng)估、整合的原則和方法等等系列問(wèn)題都需要從理論的高度加以研究和探討，從中挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，找出一條適合于教學(xué)與應(yīng)用的課程體系，促使這項(xiàng)教改工作真正能達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)它的成拉也能為其他專(zhuān)業(yè)的教改和課程整合提供有價(jià)值的理論依據(jù)和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，達(dá)到在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中完善和提高的課程整合目的。
4、數(shù)控課程整合要突出校本教材的開(kāi)發(fā)，探索具有校本特色的課程模式
以校本教材開(kāi)發(fā)為宗旨的教研活動(dòng)，是一種國(guó)際趨勢(shì)。筆者在新加坡學(xué)習(xí)期間所用的全是校本教材，上課教師可以根據(jù)不同的學(xué)生背景、時(shí)代的發(fā)展來(lái)修改自己的教材，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而目的只有一個(gè)，就是要學(xué)生學(xué)到所必要的知識(shí)。目前，市場(chǎng)上已出版了一些經(jīng)整合優(yōu)化的用于中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的新教材，可從中挑選應(yīng)用。但由于課程的綜合化程度、各校的教學(xué)設(shè)施、生源情形和教學(xué)模式不同，研究本校務(wù)實(shí)的校本教材是很有必要的。校本教材可根據(jù)本校生源的變更、教學(xué)前提的改良、學(xué)生就業(yè)崗位的需要、不同的教師及時(shí)地作出調(diào)劑。編寫(xiě)校本教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，專(zhuān)業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡(jiǎn)即簡(jiǎn)化原理論述，刪除無(wú)實(shí)用價(jià)值的迂腐內(nèi)容，要繁冗盤(pán)算，充實(shí)本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技巧、新工藝、新方法，突出與操作技巧相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技巧的培訓(xùn)。
5、教師本身個(gè)體的自我反思
“隨時(shí)變化，與時(shí)俱進(jìn)。”我們正在進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)教師個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)已成為人的生命中不可缺少的重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”新課程改革要求教師轉(zhuǎn)換角色，做一個(gè)研究型的教師，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、探究，要在自我反思中學(xué)會(huì)超越自我。教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的自我反思才能綜合自己的知識(shí)，不只是停留在表面、單一上，對(duì)我們的課程整合才有更實(shí)際的意義，找到更多的知識(shí)切入口和溶合面。教師的自我反思是實(shí)施課程整合、校本教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都要有全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)融合貫穿起來(lái)，只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)行為，才能真正實(shí)施。作為中職的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)該多自我反思、自我學(xué)習(xí)和不斷探究，才能得以趕上時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)控技術(shù)和教學(xué)的要求。
目前，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程整合仍處于逐步完善階段，特別是課程的實(shí)用性研究有待進(jìn)一步摸索提高。一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，只有通過(guò)深入的調(diào)查研究和實(shí)踐，才能找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能真正讓整個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起來(lái)。作為一名專(zhuān)業(yè)教師確有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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