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中職數(shù)控專業(yè)課程的整合論文
摘 要：中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)是近年來新興的發(fā)展較快的專業(yè)之一。就目前使用的教材而言，要么過深過繁，要么重復(fù)交叉，與大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)際有很大落差，可謂老師難教、學(xué)生難學(xué)。本文擬就當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的課程整合談一些個(gè)人思考的看法。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)控專業(yè) 課程整合
一、課程整合的內(nèi)涵
1、課程整合的定義
課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上相近或相關(guān)學(xué)科，融合為一個(gè)內(nèi)容綜合進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)過程。其目的是針對現(xiàn)有中職教材中各學(xué)科課程存在的割裂和對立的現(xiàn)狀，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)，使形成的教材和課程更能體現(xiàn)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)和接受程度，讓學(xué)生參與建構(gòu)課程整合的整個(gè)過程，真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的課程要求。
2、課程整合的誤區(qū)
在一些中職學(xué)校的教師中，一談到課程整合，則把它簡單理解為把幾門課疊加在一起或集中到一個(gè)教師身上。結(jié)果讓教師在教學(xué)中還是依舊按照上完一門課再上另一門課，這種化整為零或分段式的辦法，始終沒有把課程真正地融合在一起，形成較為完整和規(guī)范的課程。而在領(lǐng)導(dǎo)者看來，以為整合課程就是為了減少老師、節(jié)省課時(shí)，加上缺乏有效的整合，或者整合不到位，最終課程整合只是成為口號(hào)，不了了之，多數(shù)以失敗而告終。
二、中職學(xué)校數(shù)控課程整合的策略
1、提高對數(shù)控課程整合重要性的認(rèn)識(shí)
不少中職學(xué)校之所以年年講要課程整合，為何雷聲大、雨聲小，整合不到位、不徹底，而流于形式？重要的原因，是大家在思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面，多是決策者跟風(fēng)意識(shí)作怪，或是心血來潮、瞎指揮來搞“整合課程”，只會(huì)指揮部署，下面教師有沒有這個(gè)意識(shí)、執(zhí)行不執(zhí)行、效果如何，都沒有認(rèn)真去論證和調(diào)查了解；另一方面，作為數(shù)控課程整合主體的專業(yè)多是新手，如果教師缺乏激情和熱情，不能從思想上認(rèn)識(shí)到課程整合是我要做、我想做、我愿做，而變成是領(lǐng)導(dǎo)要我做，那么課程整合便缺乏了群眾基礎(chǔ)。要解決這些問題，保證這門課程的整合不流于形式，真正達(dá)到效果、取得成效，筆者認(rèn)為，從上到下必須在思想認(rèn)識(shí)上做到高度重視，行動(dòng)上步調(diào)一致。就學(xué)�；蝾I(lǐng)導(dǎo)層面來說，要組織專業(yè)教師在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律的前提下，向教師講明這門課程整合的意義在于優(yōu)化教學(xué)資源、挖掘教材潛能，按照理論課夠用實(shí)用、實(shí)踐教學(xué)多做多練的原則，把那些重復(fù)交叉、過深過繁的內(nèi)容精簡和歸類教學(xué)，而不是簡單地給老師壓任務(wù)或減少課時(shí)。要使大家都能真正認(rèn)識(shí)到，課程整合的目的是事關(guān)數(shù)控專業(yè)整個(gè)教學(xué)改革“成也課程，敗也課程”重要性的認(rèn)識(shí)，消除老師的顧慮和誤解。從教師本身而言，要充分認(rèn)識(shí)到，通過課程整合既是實(shí)施有效教學(xué)的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)和鍛煉自己駕馭課程和教學(xué)的極好機(jī)會(huì)，是提高自己教學(xué)能力的重要途徑，使之上升為學(xué)校的教學(xué)文化，不斷激勵(lì)全體專業(yè)教師積極參與，營造深厚的氛圍。
2、設(shè)立數(shù)控課程整合工作機(jī)構(gòu)，為本專業(yè)課程整合提供組織保障
設(shè)立課程整合組織機(jī)構(gòu)，是實(shí)施課程整合成功的組織保障。縱觀每一項(xiàng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，成功和失敗的關(guān)鍵在于“多頭政出”，誰說了算？最后誰說了都不算，尤其是在進(jìn)行課程整合中，涉及方方面面因素的利益關(guān)系在所難免，因此，在實(shí)施過程中，必須建立一支有學(xué)�；蚪虅�(wù)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長直接參與，和專業(yè)教師共同組成的小組，組成強(qiáng)有力的指揮機(jī)構(gòu)，才能保證課程整合的成功。 在校長或教務(wù)科長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，要按照課程整合實(shí)施方案，各司其職，教務(wù)部門要做好周密的工作布置的協(xié)調(diào)工作，由專業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)工作實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)和接納相關(guān)的課程安排，融合到自己的課程整合內(nèi)容，并嚴(yán)格按照整合的程序和工作步驟要求，一步一個(gè)腳印，在實(shí)施過程中做到邊摸索邊實(shí)踐，克服在實(shí)踐中碰到的各種難題，以百折不撓的精神不斷開拓進(jìn)取。否則，要把數(shù)控專業(yè)的課程整合成功確實(shí)是一件不容易的事情，要么虎頭蛇尾，要么胎死腹中、前功盡棄，這個(gè)教訓(xùn)需切實(shí)吸取。
3、加強(qiáng)對課程整合的研究，為中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程整合提供理論和實(shí)踐依據(jù)
數(shù)控專業(yè)是中職學(xué)校近年來新開設(shè)的一門專業(yè)，它要求學(xué)生既要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又要會(huì)看圖和加工制造等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)。如何上好這門課，采用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，并沒有前人的成功做法和經(jīng)驗(yàn)所借鑒。而且就目前所使用的教材涉及到10多本，如何在這短短的兩年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要花大力氣對教材進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，否則，將不知從何講起。因此，將這些有關(guān)連和聯(lián)系的教材內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)領(lǐng)在一起進(jìn)行有效整合已勢在必行。使之組成有系統(tǒng)和聯(lián)系的課程體系，才能使教學(xué)有的放矢，而不是雜亂無章的“隨意打包”。要解決好這些問題，一開始就必須從調(diào)查研究入手，認(rèn)真分析和研究教師和學(xué)生的心理狀態(tài)和承受能力，研究和探索課程整合中各個(gè)要素之間、各門課程之間的聯(lián)系。對于整合后其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)及預(yù)測和評(píng)估、整合的原則和方法等等系列問題都需要從理論的高度加以研究和探討，從中挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，找出一條適合于教學(xué)與應(yīng)用的課程體系，促使這項(xiàng)教改工作真正能達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)它的成拉也能為其他專業(yè)的教改和課程整合提供有價(jià)值的理論依據(jù)和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，達(dá)到在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中完善和提高的課程整合目的。
4、數(shù)控課程整合要突出校本教材的開發(fā)，探索具有校本特色的課程模式
以校本教材開發(fā)為宗旨的教研活動(dòng)，是一種國際趨勢。筆者在新加坡學(xué)習(xí)期間所用的全是校本教材，上課教師可以根據(jù)不同的學(xué)生背景、時(shí)代的發(fā)展來修改自己的教材，沒有一個(gè)固定的模式，而目的只有一個(gè)，就是要學(xué)生學(xué)到所必要的知識(shí)。目前，市場上已出版了一些經(jīng)整合優(yōu)化的用于中職數(shù)控專業(yè)的新教材，可從中挑選應(yīng)用。但由于課程的綜合化程度、各校的教學(xué)設(shè)施、生源情形和教學(xué)模式不同，研究本校務(wù)實(shí)的校本教材是很有必要的。校本教材可根據(jù)本校生源的變更、教學(xué)前提的改良、學(xué)生就業(yè)崗位的需要、不同的教師及時(shí)地作出調(diào)劑。編寫校本教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡即簡化原理論述，刪除無實(shí)用價(jià)值的迂腐內(nèi)容，要繁冗盤算，充實(shí)本專業(yè)的新知識(shí)、新技巧、新工藝、新方法，突出與操作技巧相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技巧的培訓(xùn)。
5、教師本身個(gè)體的自我反思
“隨時(shí)變化，與時(shí)俱進(jìn)�！蔽覀冋谶M(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，對教師個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，可見，學(xué)習(xí)已成為人的生命中不可缺少的重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”新課程改革要求教師轉(zhuǎn)換角色，做一個(gè)研究型的教師，對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析、反思、探究，要在自我反思中學(xué)會(huì)超越自我。教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的自我反思才能綜合自己的知識(shí)，不只是停留在表面、單一上，對我們的課程整合才有更實(shí)際的意義，找到更多的知識(shí)切入口和溶合面。教師的自我反思是實(shí)施課程整合、校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)和前提，要求每個(gè)專業(yè)教師都要有全面的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)融合貫穿起來，只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺行為，才能真正實(shí)施。作為中職的數(shù)控專業(yè)教師更應(yīng)該多自我反思、自我學(xué)習(xí)和不斷探究，才能得以趕上時(shí)代發(fā)展對數(shù)控技術(shù)和教學(xué)的要求。
目前，中職數(shù)控專業(yè)的課程整合仍處于逐步完善階段，特別是課程的實(shí)用性研究有待進(jìn)一步摸索提高。一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，只有通過深入的調(diào)查研究和實(shí)踐，才能找準(zhǔn)專業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能真正讓整個(gè)專業(yè)成長起來。作為一名專業(yè)教師確有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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