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職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索論文
［摘要］隨著高校單獨培養職業技術教育學碩士研究生的缺陷明顯，為了培養出具有高素質、高技術技能的職業技術教育學碩士研究生，不得不考慮轉變職業技術教育學碩士研究生現有的培養模式，探索一條新型的培養模式。產學研合作符合職業教育發展的內在規律，是實現職業技術教育學碩士研究生“研究型＋應用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生的重要性和必要性。
［關鍵詞］職業技術教育學碩士研究生產學研合作重要性必要性
我國自1988年開始招收職業技術教育學碩士研究生以來，職業技術教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養職業技術教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養模式將理論知識與實踐知識相脫節，不利于職業技術教育學碩士研究生的發展，不利于將職業技術教育學碩士研究生培養成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業技術教育學碩士研究生的培養之路至關重要。產學研合作人才培養模式鮮明地體現了職業技術教育學的特色，既適應市場經濟發展對人才的需求，又能提高人才培養質量，是一條值得繼續研究和不斷探索的培養模式之路。依據職業技術教育學的特性，職業技術教育學碩士研究生必須既具備學術性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，對職業技術教育學碩士研究生的培養十分重要，并且非常有必要。
一、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的重要性
當前高校在培養職業技術教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業技術教育學碩士研究生的質量和就業問題。加強產學研合作有助于解決高校培養職業技術教育學碩士研究生教育中教育經費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：
1.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的教育經費提供保障。從1997年起，我國開始統一實行高校收費制度，但是教育經費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經濟發展水平低下，政府提供的公共教育經費十分有限。而且由于研究生招生規模的增長速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經費不足，進而導致教學設備陳舊、實驗設備不足等教學資源匱乏問題的產生，這嚴重影響到研究生的培養質量。產學研合作是集結教育經費的渠道之一，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以鼓勵企業對職業技術教育學碩士研究生的教育經費投入，從而為職業技術教育學碩士研究生提供經費保障。
2.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創辦人約翰·斯柏林認為，傳統大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結合，注重解決實際問題的能力。職業技術教育學碩士研究生作為學術型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。
3.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的職業能力形成提供保障。職業能力是指個體在某種職業活動或生產勞動中所需要或應體現出來的知識、技能、態度等方式和特征。職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境。職業能力最明顯的特征在于它的職業性。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以深入企業管理、服務生產一線，將自己所學的理論知識轉化成技術技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發展，職業能力也由此形成。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生職業能力的形成提供保障。
4.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了就業機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養出來的職業技術教育學碩士研究生素質不具備適應市場和社會發展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業技術教育學碩士畢業生就業錯位、就業難。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業的崗位工作任務，嚴格遵守企業各項規章制度，并在企業團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業素質；另一方面，學生融入企業市場競爭氛圍，理論聯系實際，積極參與企業豐富的生產實踐，學習企業現代化的經營管理方法，掌握企業現代化的生產工藝技術，提高學生的職業素質和職業能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業共同開發和制定的項目、科研等。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生就業提供有力保障。
5.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了最基本的經濟保障。隨著職業技術教育學研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來越少，自籌經費的職業技術教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業技術教育學碩士研究生培養單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以突破培養單位單一的經濟資助來源，為學生提供數量更多、技術含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經濟報酬。因此，產學研合作既可以免除職業技術教育學碩士研究生經濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。
6.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了師資保障。職業技術教育學的性質決定了職業教育的教師必須是既有扎實的專業知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育學碩士研究生教育教學質量的關鍵。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的必然需要，但目前我國的一些從事職業教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現為教師隊伍整體素質不高、專業課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。從事職業教育的教師很少有機會去企業或實訓場地從事專門的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，企業技術專家可以參與職業技術教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位撰寫和實踐能力指導等實質性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。
7.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產學研培養職業技術教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯合科技攻關，結合企業生產實際聯合開發新產品使研究生教育和培養工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養研究生的學位科研選題創造了良好的條件，這些科研成果應用于生產實際，取得了顯著的經濟效益和社會效益，成為產學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業技術教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業技術教育學碩士研究生的研究素質及能力。
8.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了技術支持。學生通過產學研合作參與技術研究，有利于加深對技術理論的理解，有利于技術創新能力的養成。科研活動的開展不僅使師生的技術研究能力得到提高，同時也為企業產品的更新和新技術的開發提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產學研長期合作機制創造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術支持。
二、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的必要性
產學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術，尤其是高科技發展及其成果向生產力的迅速轉化，已經成為提高綜合國力、增強競爭能力的關鍵。為此，產學研合作已普遍得到世界各國的高度關注和重視。職業技術教育學碩士研究生作為“學術型和應用型”復合型人才，實現產學研合作培養模式非常有必要。
1.從職業技術教育學碩士研究生自身發展來看。從人才培養層次的視角分析，職業技術教育學碩士研究生應具備研究型人才素質；從職業技術教育學的學科性質來分析，職業技術教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質。基于職業技術教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業技術教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學習和掌握，還要注重理論及技術知識的實際運用，注重技術技能的掌握與應用，注重技術創新，注重就業和實踐。根據對湖南農業大學職業技術教育學碩士研究生的調查中“對將來就業最擔心的問題”中，大多數回答是用人單位提出的“需要有工作經驗或需要某種職業技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內、外雙基地培養，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術技能等，并通過參加職業技能培訓，獲得相應的職業資格證書，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業技術教育學碩士研究生，實現產學研培養模式切實關系到切身利益。實現產學研培養模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質，大大提高了研究生的研究能力和學術水平，而且使他們得到了實踐能力的培養，促進了應用型人才素質的養成，最大化地促進學生自身的發展。
2.從高校及學科發展來看。我國從1988年開始招收第一批職業技術教育學碩士研究生以來，已發展到至今48所高校，這不能不說是我國職業技術教育學專家、學者為此付出了大量心血的結果。隨著研究生數量的大量擴招，職業技術教育學碩士研究生的數量也在不斷發展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現一個導師帶多個甚至十幾個學生的現象，這勢必導致教學質量下降、指導不足等。再加上我國的職業技術教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養，結果培養出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業技術教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業技術教育學碩士培養點除了提高教學質量外，還應該思考如何培養職業技術教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業技術教育學碩士研究生就業難的問題。改革課程設置和培養計劃，增強實踐環節，強化技能培養，與社會上的職業資格考核接軌，使得培養的學生既有理論知識又有職業技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優質生源，促進學校及學科發展。
3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，中國經濟贏得了空前、迅速、持續的發展。然而，伴隨著經濟的高速增長，人才尤其是高素質、高技能人才的短缺卻成為就業競爭力提升和經濟發展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。面對經濟發展的呼喚，面對國家發展戰略的要求，造就一支高質量、多數量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰略任務需要國家、行業、地方、企業以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創新。職業技術教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發展的培養模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現“雙基地、雙證書、雙導師”培養模式有助于職業技術教育學碩士研究生培養成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養職業能力和創新能力，提高素質，提升擇業競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質的研究—應用復合型人才。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會和市場對職業技術教育學碩士研究生的要求越來越高，高校以學科化的思維定式去培養職業技術教育學碩士研究生無法實現既定的培養目標。職業技術教育學碩士研究生教育的培養目標就是要將其培養成學術型和應用型“雙型人才”。因此，要積極調整職業技術教育學碩士研究生的素質結構，改革職業技術教育學碩士研究生的培養模式，以就業為導向，加快培養學術型和應用型“雙型人才”。而要實現“雙型人才”的培養目標，產學研合作不失為良策。
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