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小學數學的分層異步教學研究的論文
1教學方法分層
針對第一類、第二類的學生可以直接進入主題,讓學生在放松的狀態(tài)下邁向更加廣闊的方向,課上可以進行獨立探索,并進行長時間的合作交流。對于第三類學生要執(zhí)行復習的方式進行引導,逐漸邁向新課程,關注基礎理論的教授及訓練。老師在課堂上要以第二類學生為主線,追求精講、精練的教學方式,關注書本內的習題及例題的處理,將重點放在基本技能及基礎知識等方面。對于第一類學生,可以少講解、多練習,培養(yǎng)其獨立的學習能力,關注訓練其解決問題的綜合能力及探知能力。對于第三類學生,要將起點放低,講解一些淺顯的知識點,并要多加練習,讓學生可以將書本內的基礎知識了解透徹,將基礎知識及技能完全掌控,這樣才能對學習有興趣,并逐漸跟進。通過第一類、第二類、第三類同學的不同類型,透過不同的方式,第一類學生可以采用不斷的啟發(fā)、研究、探討、自學的學習方法;第二類學生要采用啟發(fā)、研究、探討、講解的學習方法;第三類學生要采用起點低、多反饋的學習方法。
2指導分層
對于學習處在中下游的學生,要為他們設計程序性、陳述性問題,讓他們將回憶調動起來,以理解和感知的方式進行學習,著重于學習程序性知識和陳述性知識。對于學習處在中上游的學生的提問,要通過具有策略性的有助于學生學習的設計方案進行學習,教師在講解新的課程之前,要經常設計此類的問題。要先將問題拋出,讓學生進行獨立的思考,之后再通過組內的交流,針對不了解的地方,教師要進行適當的指點,也可以讓組內學習成績較好的學生進行講解,這樣可以將學生不同的理解展示出來,也體現出了解決問題的多樣化。如果學生在回答問題時,表現出了一定的疑慮,老師要針對這部分學生進行強化指導,可以為學生做一些適當的簡單問題進行鋪墊,引導學生解決問題、思考問題。學生在進行獨立學習或者小組學習的過程里,老師可以利用單獨一個學生或者一組學生的自學時間,到學生中間進行實際的了解,并給予協助。
如果學生在完成作業(yè)的過程中遇到了難點,老師一定不要直接去教授學生解答此題的方法,而是要為學生做一些鋪墊,協助學生完成。老師在課堂內對學生執(zhí)行分層異步教學后,課外指導要運用學生之間互相幫助的方式進行,也就是執(zhí)行“對口扶貧”的形式進行課程的輔導。第二類學生由第一類學生進行課程的輔導,第三類學生通過第二類學生進行課程的輔導。并且,老師對于第一類學生的優(yōu)秀學生應進行課外競賽輔導的強化指導,對第三類學生的部分學生執(zhí)行查缺補漏的知識點指導。這樣就可以將全班同學的積極性都調動起來。我們要讓學生了解,能獨自完成一道習題并不表示你就完全學會了這道習題,而是,可以真正將這道習題講解給不會的人,并讓這個人也學會,才是真正的學會了這道題。因為通過自身的講解,可以更深層次地掌握習題的要點。要讓學生了解到,他們是老師的助手,學生相互間的輔導是可以幫助老師降低壓力的,班級的人數眾多,只靠老師自身的能力是無法完全照顧到的,這也表現出師生之間的團結合作精神和同學間的互助友愛精神。
3結語
總之,老師和學生之間、同學和同學之間要一起探討,相互幫助,共同分享學習成果。學生要從中體會出人和人之間的信任、寬容、理解和尊重,讓自身的素質得到更好的提升。
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