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小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新精神與思維能力論文
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，這是我國進(jìn)行新課程改革的核心需求點，目的在于能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到全面提升。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和思維能力的重要性出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析與研究，以期為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究提出一定的參考價值。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；思維能力；核心素養(yǎng)
創(chuàng)新精神和思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的兩個重要方面，能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的效率和質(zhì)量。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育時，應(yīng)充分重視小學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合運用能力的核心素養(yǎng)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和思維能力的重要性
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，學(xué)生的思維能力是各有差異的，有的學(xué)生有著先天性的數(shù)學(xué)思維能力，有的學(xué)生只有通過后天的努力才能形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一致的，這就使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時有的差異很大，有的則很小。數(shù)學(xué)思維能力好的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時自然很容易理解所學(xué)的知識內(nèi)容，對新知識能夠很快地吸收，并且能夠舉一反三，對數(shù)學(xué)的理論知識能夠很透徹的理解；而數(shù)學(xué)思維能力差的學(xué)生則不然，他們對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解并不到位，習(xí)得新的數(shù)學(xué)知識后很快就會忘記，這樣在數(shù)學(xué)測試中就會得到不佳的成績。所以數(shù)學(xué)思維能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重視創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。只有將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，才能夠有效地幫助到小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識的吸收，提高他們的學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的知識進(jìn)行強化，甚至能夠提出自己的觀點，提高他們的數(shù)學(xué)綜合運用水平。
二、基于創(chuàng)新精神和思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究
1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，活躍課堂氛圍
目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，仍存在著一些教學(xué)上的問題，比如一些教師在教學(xué)中觀念相對比較落后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)不太活躍等等。之所以出現(xiàn)上述的問題，是因為很多數(shù)學(xué)教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對課堂的教學(xué)模式也過于單一所造成的，也就是說沒有對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)里應(yīng)做到以下兩個方面：第一，創(chuàng)新現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以新課改下的教學(xué)要求為基點，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓教學(xué)方案能夠適合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是典型的應(yīng)試教育模式，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力不加以重視，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，也使得教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓自己能夠緊跟時代的腳步，并借助他人的成功教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來改變教學(xué)觀念，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到提升，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，同時認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，需要活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的時候結(jié)合生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生的發(fā)展思維得以擴(kuò)散。如教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解時，假如教師只是一味地從理論上對題目進(jìn)行分析，學(xué)生就會局限于理論的框架上，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力的開發(fā)是無益的，所以在進(jìn)行應(yīng)用題講解時應(yīng)結(jié)合生活實際從多個層面上進(jìn)行分析與理解，讓學(xué)生能夠在解答題目的同時，還能提高他們的數(shù)學(xué)綜合運用能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.注重學(xué)生的實際，加強學(xué)生動力能力
對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和思維能力的訓(xùn)練，這就要求教師對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，以使學(xué)生的積極性得到提高，對數(shù)學(xué)的興趣有所增加，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最常見的就是“填鴨式”教學(xué)，教師只是對數(shù)學(xué)知識的灌輸，而對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況不加以了解，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時適得其反；在數(shù)學(xué)教學(xué)的場所中，一些教師也只是將數(shù)學(xué)的理論知識在課堂上進(jìn)行傳授，而對課堂之外的教學(xué)表現(xiàn)形式卻不加以重視，這樣會讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展能力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性大打折扣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這個問題上，教師應(yīng)充分結(jié)合課堂與課外活動的教學(xué)，注重學(xué)生的實際，以課堂為理論知識的傳授，課外讓學(xué)生結(jié)合生活實際對學(xué)生的實際動手能力加以訓(xùn)練，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。通過對學(xué)生實踐能力的創(chuàng)新，一方面使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論結(jié)合生活實際加以運用，另一方面能夠讓學(xué)生在進(jìn)行實踐探討的過程中，具備良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和思維能力，從而形成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，教師還可以利用多媒體資源等教學(xué)資源，借助圖片、視頻等讓學(xué)生在課堂中能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐創(chuàng)新時，還能通過開展不同類型的小組合作等活動進(jìn)行數(shù)學(xué)的交流與學(xué)習(xí)，這不僅可以加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的溝通，還能使學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新精神和思維能力。然而不論是哪一種創(chuàng)新教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，提高他們的創(chuàng)新精神和思維能力，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.加強教學(xué)互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心
在新課改的大背景下，提出了對教學(xué)互動的增加，同時應(yīng)尊重和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的體現(xiàn)。在新課改的體制下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)的重點，如果不按照學(xué)習(xí)的情況而一味地追求成績，那不僅會使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，而且也會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中發(fā)展教學(xué)互動，不僅可以讓學(xué)生的主體地位得到鞏固，而且還能擺脫單向教學(xué)的枷鎖，教師可以將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，而不是一味地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹亍Ｔ谛抡n改的要求下，只有將學(xué)生放在課堂的主體，才可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，也只有如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力才能得到提升。教師要跟學(xué)生形成一種良好的亦師說友的關(guān)系，學(xué)生在有不懂問題的時候應(yīng)用時解答，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與了解，將學(xué)生所遇到的困難加以認(rèn)真解答，以讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師也應(yīng)與學(xué)生一同參加相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓教師與學(xué)生之間能夠形成默契。也只有如此，教師才能讓課堂的秩序得到有序控制，學(xué)生也會在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己，使自己能夠逐漸培養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使自身的數(shù)學(xué)綜合運用能力得到加強。
三、結(jié)語
綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新精神和思維能力是我國在新課改下進(jìn)行素質(zhì)教育的核心，教師只有不斷地優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力加以重視，如此我國的小學(xué)數(shù)學(xué)在未來的創(chuàng)新發(fā)展道路上將會再創(chuàng)新高。
【參考文獻(xiàn)】
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