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高中數(shù)學探究式學習能力的培養(yǎng)研究論文
一、問題的提出
20世紀80年代以來,以探究性學習為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代,各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。我國教育部頒發(fā)的《全日制普通中學數(shù)學教學大綱（試驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“探究式課題”（12課題），并給出了教學目標。
二、培養(yǎng)高中生數(shù)學探究式學習能力的實踐研究
（一）前期調(diào)查
筆者以四川省東汽八一中學高中學生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查（各年級分層抽樣的方式）和數(shù)據(jù)分析，筆者將高中生探究學習的現(xiàn)狀歸納如下:
1.學生對探究學習興趣一般
在調(diào)查的學生中,非常喜歡老師在課堂教學中開展探究學習活動的學生只占21.6%,認為無所謂的占55.1%,而有23.3%的學生不喜歡課堂中開展的探究活動。在教科書或參考書中遇到一些探究性問題時,會主動去收集信息,查閱資料,通過各種方法將問題解決的學生僅占17.8%,會去試試,但遇到困難即放棄的學生占72.3%,還有9.9%的學生根本不愿去解決問題。
2.年級越高,探究學習開展的越少
本來,隨著年級的增高,學生的認知水平和獨立探究能力都相應(yīng)得到較大的提高,學生應(yīng)該更可以進行探究學習。然而,事實并非如此。高一年級中,教師在一學期中還會專門安排一些探究活動引導(dǎo)學生進行探究學習。而高二、高三由于分別要應(yīng)付會考和高考,課堂教學中專門的探究性活動就不再安排,取而代之的是教師講題目,分析試卷。而在課外。高一學生中,有25.3%的學生會選擇一些感興趣的問題進行探究,而高二,高三的學生中所占的比例分別只有15.6%和6.8%。
3.探究學習過程中障礙較多
首先,收集和整理信息的能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn),能多渠道收集信息的同學只有32.3%,認為能收集到有用信息的占25.8%。能對收集來的信息,資料加以合理歸類,分析提煉的同學占23.5%。其次,缺乏必要的指導(dǎo)。當學生就一些探究式問題去請教老師時,老師或是敷衍了事,或是告訴學生不要深鉆,還是多做幾個與考試有關(guān)的題目。更不用說在探究方法等方面加以指導(dǎo)了。教師的不重視,也導(dǎo)致了學生漸漸地對探究學習失去了興趣。
（二）結(jié)果分析
1.數(shù)學課堂缺乏真正的探究學習活動
我國傳統(tǒng)的數(shù)學課堂里以教師講授為主,學生能做的是聽講,記憶,模仿,機械的練習,學生很少有機會進行主動探究學習。 2.適宜開展探究性學習的素材較少
高中數(shù)學課程改革正在深入的開展,探究學習也已被廣大師生所熟知。可相應(yīng)的教材改革顯得有些滯后,尤其是適合開展探究學習的教材更是不多,不少數(shù)學教材還是太注重形式化。
3.過大的考試壓力和過重的教學任務(wù)阻礙探究性學習的開展
師生和家長都特別關(guān)注數(shù)學成績，為了所謂的決戰(zhàn)高考成功,教學任務(wù)不得不加重,書上的內(nèi)容遠遠不夠,還得加入許多參考書中的知識、技巧、方法。這樣,學生的負擔也相應(yīng)的加重,45分鐘的課堂教學中,學生除了機械的記憶、模仿、練習,沒有多少可以自己學習、探索的空間。這么短的教學時間,這么重的教學任務(wù),教師會引導(dǎo)學生開展“費時又費力”的探究性學習嗎?久而久之,教師愿灌,學生愿受,師生的探究激情都消失殆盡,也無法體會到數(shù)學探究所帶來的快樂。
三、培養(yǎng)探究式學習能力的對策及實踐
我們數(shù)學教研組從2008年9月至2010年7月有計劃地進行了教學探索，并且取得了一些初期成果，教研成果獲四川省德陽市教科所校本科研成果一等獎。為了培養(yǎng)學生探究式學習能力，倡導(dǎo)探究學習從機械被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動積極的探究學習方式，我們采取了以下措施：
第一、改革接受學習方式,以趣引探,激發(fā)學生主動探究的興趣。我們在“分期付款買房”的研究性學習中，讓學生做市場調(diào)查、訪談、上網(wǎng)查資料等，從而建立數(shù)列的數(shù)學模型來解決生活中的數(shù)學問題。
第二、授之以漁,教給學生探究方法。我們在進行“三棱錐的性質(zhì)”學習時，首先教給學生收集資料的方法（上網(wǎng)查金字塔的資料；到圖書館查相關(guān)圖書資料等。）,再教給學生分析信息的方法，最后由學生探究出三棱錐的有關(guān)性質(zhì)。
第三、組織學生開展合作和交流。我們在研究性學習課題“多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)”的教學中，先由教師提出問題：研究正四面體、正六面體、正八面體、正十二面體、正二十面體中，面數(shù)F、棱數(shù)E、頂點數(shù)V三者之間的數(shù)學關(guān)系。學生容易得出V+F=E+2的關(guān)系。我們把學生每5人分成一組，要求各組在一周內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀與數(shù)學家歐拉有關(guān)的科普文章，探索出“多面體歐拉定理”的完整證明過程，最后由各小組長作交流發(fā)言，通過對比，探索出比較好的證明方法。
四、開展探究式學習評價的思考
通過我們數(shù)學教研組近二年的實踐，我校學生學到了較為系統(tǒng)的探究方法，學生的探究興趣和探究能力得到了提高。
考試的存在是必然的,考試是對學生學習質(zhì)量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗學生學習質(zhì)量的唯一方式,更不能使師生認為考試是唯一的終極目標。我們應(yīng)該注重評價的多元性。《普通高中數(shù)學課程標準》認為:數(shù)學學習評價,既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高,又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化。若我們真的能從新課改對學習的評價的精神出發(fā),建立合理的多元評價體系,注重對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。擺脫考試至上的桎梏,那么師生定會有更多的時間投入到探究性學習中,愿意探究,樂于探究。
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