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數(shù)學(xué)雙語教學(xué)分層遞進式模式探究論文
［論文摘要］文章闡述了雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及新升本科院校開展數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的必要性，指出了存在的主要問題：雙語教學(xué)師資緊缺、學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱和雙語教材缺乏等，并從師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等方面提出了相應(yīng)的對策。
［論文關(guān)鍵詞］新升本科院校數(shù)學(xué) 雙語教學(xué) 分層遞進式模式
一、引言
教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，即分層遞進式進行，并且教育部發(fā)布的本科教學(xué)水平評估指標(biāo)合格的標(biāo)準(zhǔn)要求雙語教學(xué)比例要占所開課的5%以上。在重點大學(xué)，雙語教學(xué)在很多專業(yè)都開展了起來。然而，由于生源、教學(xué)資源、師資隊伍等多方面的因素，對于新興院校開展雙語教學(xué)還存在一定的約束。如何推動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才成為新升本科院校重要的課堂。本文從分層遞進式模式對高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)進行了探究。
二、分層遞進教學(xué)的含義
分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機會，形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，是適應(yīng)擴招和大眾教育后生源現(xiàn)狀的一種有效對策。分層次教學(xué)主要包括兩層含義：一是對學(xué)生分層次教學(xué)：通過入學(xué)成績或摸底考試，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為兩類，一部分學(xué)生采用雙語教學(xué)，其他的學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。二是對授課內(nèi)容與授課方式分層次：對全體學(xué)生實行雙語教學(xué)，按不同的層次目標(biāo)進行。這種對學(xué)生、授課內(nèi)容與授課方式的分層次教學(xué)，可以因材施教，使個體差異不等的學(xué)生都能得到逐漸的提高，而且學(xué)生對雙語教學(xué)的適應(yīng)需要一個過程。因此，教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進原則，遞進式進行。
三、新升本科院校面臨的主要問題決定數(shù)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)采取分層遞進式模式
新升本科學(xué)校各方面的條件決定其不可能采用重點大學(xué)開展雙語教學(xué)的模式。面臨的困難主要有：
1.學(xué)生生源素質(zhì)偏低，英語基礎(chǔ)較差。有調(diào)查表明，“在一些發(fā)達地區(qū)的新升本科院校，其學(xué)生畢業(yè)前的四級通過率僅達到30%”，主要原因是高校擴招后，新升本科的學(xué)校生源質(zhì)量大幅度下降，非英語專業(yè)的學(xué)生的聽說能力不高，給數(shù)學(xué)雙語教學(xué)帶來的難度很大。
2.數(shù)學(xué)雙語教學(xué)教師缺乏。作為新升本科院校，在師資方面與一本、二本其他院校有相當(dāng)大的差距。數(shù)學(xué)雙語教師的來源主要有兩個方面：數(shù)學(xué)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師。數(shù)學(xué)專業(yè)教師雖然在數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面非常擅長，但由于缺乏英語教學(xué)理論的指導(dǎo)及自身在英語語言方面的欠缺，還無法用地道的英語組織教學(xué)，教學(xué)模式也就是通常的翻譯法。而英語專業(yè)教師的英語水平很高，但對數(shù)學(xué)專業(yè)知識卻一知半解，無法有效地將數(shù)學(xué)專業(yè)知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。
3.教材建設(shè)滯后。雙語教材是進行雙語教學(xué)所必需的物質(zhì)前提。由于版權(quán)、超出學(xué)生承受能力的偏高的價格、國外教材與國內(nèi)教材的對接不良等因素的制約，新升本科的學(xué)校在獲取雙語教材及其建設(shè)方面困難重重。很多院校使用國外原版教材，結(jié)果是數(shù)學(xué)教師在教授知識時存在很多困難，而學(xué)生在理解上更存在困難。一是學(xué)生在英語理解上會產(chǎn)生一些歧義，二是數(shù)學(xué)知識本身的抽象性及邏輯性強等特點也影響了學(xué)生的理解與輸入。
4.教學(xué)手段與方法落后。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年，但以教師為中心的教學(xué)模式仍沿用并占有主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有思考和討論的時間，而且內(nèi)容多，學(xué)生不能及時消化和理解，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了枯燥的公理、定理、公式等。只有建立起以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。同時由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施等條件的限制，數(shù)學(xué)雙語課堂教學(xué)的手段仍然是“書本+粉筆”，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段得不到充分利用。
四、新升本科院校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)分層遞進模式的實施方案
1.加強雙語師資建設(shè)。（1）培養(yǎng)一支具備數(shù)學(xué)與英語復(fù)合教學(xué)能力的師資隊伍。建立相關(guān)培訓(xùn)制度和激勵機制，如將數(shù)學(xué)專業(yè)任課教師組織起來進行英語教學(xué)理論知識和專業(yè)知識的培訓(xùn)。（2）聘請經(jīng)驗豐富的雙語教學(xué)專家，盡快地開展雙語教學(xué)。（3）有計劃地引進數(shù)學(xué)高學(xué)歷層次人才，先培養(yǎng)這些學(xué)歷層次高的青年教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，同時可以通過選派高學(xué)歷的中青年教師分期分批到外語系、重點大學(xué)或國外進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。
2.分層次設(shè)計教學(xué)形式。新升本科的學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，聽說能力和專業(yè)知識水平偏低，影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。一般說來，數(shù)學(xué)雙語教學(xué)有以下三種形式：（1）翻譯式：適用于學(xué)生英語水平較差，用英漢對照來學(xué)習(xí)。（2）主輔式：適用于學(xué)生英語不太好，以英語為教學(xué)語言，同時輔之以本族語言。（3）直接式：英語單語教學(xué)，適用于學(xué)生英語水平較高，教師直接用英語講授數(shù)學(xué)內(nèi)容。基于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的特殊性，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需要緊扣定義、定理等的敘述，才能真正理解數(shù)學(xué)知識，這就要求我們對學(xué)生分為不同的層次，讓學(xué)生有個逐步適應(yīng)的過程，不能急于求成。
3.改善教材建設(shè)。教材是教學(xué)的有效載體，為了達到理想的效果，教材建設(shè)可分三步走。最初，可選用影印版教材；之后，可以根據(jù)學(xué)校的實際情況聘請專家編寫教材；最后，雙語教學(xué)若干年后，隨著經(jīng)驗的積累，雙語任課教師根據(jù)講稿自己編寫切實符合本校實際的數(shù)學(xué)雙語教材。
4.改進教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段。建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在課堂上充當(dāng)?shù)闹饕恰敖M織者”“引導(dǎo)者”“合作者”和“評價者”。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的實際操作技能，多用啟發(fā)式、討論式、情境教學(xué)的模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。在科技高度發(fā)達的今天，有條件的院校在數(shù)學(xué)英語教學(xué)中要充分考慮利用現(xiàn)代的教學(xué)手段與媒介。多媒體教學(xué)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和應(yīng)用能力。
5.完善教學(xué)目標(biāo)。在雙語教學(xué)中，教學(xué)的基本要求是學(xué)科知識的獲得。終極目的是為了讓學(xué)生同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要自由地進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識。如果不顧自己的情況，生搬硬套重點大學(xué)的雙語教學(xué)方式，一開始就是全英語的雙語，學(xué)生不但英語水平?jīng)]有提高，專業(yè)課也沒聽懂，結(jié)果真的就會“舍本求末”。
6.強化教學(xué)實踐。實踐是提高學(xué)生的雙語教學(xué)能力的唯一有效途徑，除開始階段外，課堂上、課外、解答習(xí)題、考試答卷、課外參考書、詞典要求全用英語，并讓學(xué)生用英語撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)交流會等。想盡一切辦法一點一滴地抓好雙語教學(xué)實踐。
7.完善教學(xué)評價。積極改革雙語教學(xué)考試方勢，改變傳統(tǒng)一考定終身的模式，平時可增加幾次測試，減少期末考試所占的比例，對出現(xiàn)的情況進行調(diào)查分析，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整改進，了解雙語掌握情況與教學(xué)效果，分層遞進完善。
五、結(jié)語
連續(xù)多年的大學(xué)擴招，使得高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，雙語教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、英語應(yīng)用能力強，訓(xùn)練學(xué)生閱讀外文文獻、跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿，造就真正具備國際競爭力的專業(yè)人才的重要途徑，分層遞進地培養(yǎng)，效果才能更佳。對新升本科院校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)分層遞進式模式的探究任重而道遠，不能急于求成，需要分層次遞進式進行。這里只是對它進行了初步探討，還有許多理論與實踐問題有待在今后的工作中不斷補充和完善。
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