數學雙語教學分層遞進式模式探究論文

　　［論文摘要］文章闡述了雙語教學的內涵以及新升本科院校開展數學雙語教學的必要性，指出了存在的主要問題：雙語教學師資緊缺、學生生源基礎薄弱和雙語教材缺乏等，并從師資隊伍、教學模式、教學目標、教材、教學實踐、教學評價等方面提出了相應的對策。

　　［論文關鍵詞］新升本科院校數學 雙語教學 分層遞進式模式

　　一、引言

　　教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出：本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，即分層遞進式進行，并且教育部發布的本科教學水平評估指標合格的標準要求雙語教學比例要占所開課的5%以上。在重點大學，雙語教學在很多專業都開展了起來。然而，由于生源、教學資源、師資隊伍等多方面的因素，對于新興院校開展雙語教學還存在一定的約束。如何推動教學，提高教學質量，培養高素質的數學人才成為新升本科院校重要的課堂。本文從分層遞進式模式對高等數學雙語教學進行了探究。

　　二、分層遞進教學的含義

　　分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會，形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制，是適應擴招和大眾教育后生源現狀的一種有效對策。分層次教學主要包括兩層含義：一是對學生分層次教學：通過入學成績或摸底考試，了解學生的英語基礎，將學生分為兩類，一部分學生采用雙語教學，其他的學生仍沿用傳統的教學模式。二是對授課內容與授課方式分層次：對全體學生實行雙語教學，按不同的層次目標進行。這種對學生、授課內容與授課方式的分層次教學，可以因材施教，使個體差異不等的學生都能得到逐漸的提高，而且學生對雙語教學的適應需要一個過程。因此，教學應該遵循循序漸進原則，遞進式進行。

　　三、新升本科院校面臨的主要問題決定數學雙語教學應采取分層遞進式模式

　　新升本科學校各方面的條件決定其不可能采用重點大學開展雙語教學的模式。面臨的困難主要有：

　　1.學生生源素質偏低，英語基礎較差。有調查表明，“在一些發達地區的新升本科院校，其學生畢業前的四級通過率僅達到30%”，主要原因是高校擴招后，新升本科的學校生源質量大幅度下降，非英語專業的學生的聽說能力不高，給數學雙語教學帶來的難度很大。

　　2.數學雙語教學教師缺乏。作為新升本科院校，在師資方面與一本、二本其他院校有相當大的差距。數學雙語教師的來源主要有兩個方面：數學專業教師和英語專業教師。數學專業教師雖然在數學領域方面非常擅長，但由于缺乏英語教學理論的指導及自身在英語語言方面的欠缺，還無法用地道的英語組織教學，教學模式也就是通常的翻譯法。而英語專業教師的英語水平很高，但對數學專業知識卻一知半解，無法有效地將數學專業知識準確地傳遞給學生。

　　3.教材建設滯后。雙語教材是進行雙語教學所必需的物質前提。由于版權、超出學生承受能力的偏高的價格、國外教材與國內教材的對接不良等因素的制約，新升本科的學校在獲取雙語教材及其建設方面困難重重。很多院校使用國外原版教材，結果是數學教師在教授知識時存在很多困難，而學生在理解上更存在困難。一是學生在英語理解上會產生一些歧義，二是數學知識本身的抽象性及邏輯性強等特點也影響了學生的理解與輸入。

　　4.教學手段與方法落后。數學雙語教學改革已經推行了很多年，但以教師為中心的教學模式仍沿用并占有主導地位，學生沒有思考和討論的時間，而且內容多，學生不能及時消化和理解，從而使得數學教學充滿了枯燥的公理、定理、公式等。只有建立起以學生為主體的學習活動才能提高學生的學習興趣，提高學生的理解能力。同時由于教學設備設施等條件的限制，數學雙語課堂教學的手段仍然是“書本+粉筆”，多媒體等現代化的教學手段得不到充分利用。

　　四、新升本科院校數學雙語教學分層遞進模式的實施方案

　　1.加強雙語師資建設。（1）培養一支具備數學與英語復合教學能力的師資隊伍。建立相關培訓制度和激勵機制，如將數學專業任課教師組織起來進行英語教學理論知識和專業知識的培訓。（2）聘請經驗豐富的雙語教學專家，盡快地開展雙語教學。（3）有計劃地引進數學高學歷層次人才，先培養這些學歷層次高的青年教師的數學教學經驗，同時可以通過選派高學歷的中青年教師分期分批到外語系、重點大學或國外進修、培訓、學習。

　　2.分層次設計教學形式。新升本科的學校學生英語基礎較差，聽說能力和專業知識水平偏低，影響雙語教學的質量。一般說來，數學雙語教學有以下三種形式：（1）翻譯式：適用于學生英語水平較差，用英漢對照來學習。（2）主輔式：適用于學生英語不太好，以英語為教學語言，同時輔之以本族語言。（3）直接式：英語單語教學，適用于學生英語水平較高，教師直接用英語講授數學內容。基于數學知識學習的特殊性，數學知識學習需要緊扣定義、定理等的敘述，才能真正理解數學知識，這就要求我們對學生分為不同的層次，讓學生有個逐步適應的過程，不能急于求成。

　　3.改善教材建設。教材是教學的有效載體，為了達到理想的效果，教材建設可分三步走。最初，可選用影印版教材；之后，可以根據學校的實際情況聘請專家編寫教材；最后，雙語教學若干年后，隨著經驗的積累，雙語任課教師根據講稿自己編寫切實符合本校實際的數學雙語教材。

　　4.改進教學模式、教學方法、手段。建立起以學生為中心的教學模式，教師在課堂上充當的主要是“組織者”“引導者”“合作者”和“評價者”。教師應依據課程的總體目標和教學內容更加關注學生的實際操作技能，多用啟發式、討論式、情境教學的模式充分調動學生學習數學的熱情和興趣。在科技高度發達的今天，有條件的院校在數學英語教學中要充分考慮利用現代的教學手段與媒介。多媒體教學有助于學生數學知識的理解，從而提高教學效率，培養學生的理解力和應用能力。

　　5.完善教學目標。在雙語教學中，教學的基本要求是學科知識的獲得。終極目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要自由地進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識。如果不顧自己的情況，生搬硬套重點大學的雙語教學方式，一開始就是全英語的雙語，學生不但英語水平沒有提高，專業課也沒聽懂，結果真的就會“舍本求末”。

　　6.強化教學實踐。實踐是提高學生的雙語教學能力的唯一有效途徑，除開始階段外，課堂上、課外、解答習題、考試答卷、課外參考書、詞典要求全用英語，并讓學生用英語撰寫學術論文、參加學術交流會等。想盡一切辦法一點一滴地抓好雙語教學實踐。

　　7.完善教學評價。積極改革雙語教學考試方勢，改變傳統一考定終身的模式，平時可增加幾次測試，減少期末考試所占的比例，對出現的情況進行調查分析，根據反饋的信息及時調整改進，了解雙語掌握情況與教學效果，分層遞進完善。

　　五、結語

　　連續多年的大學擴招，使得高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，雙語教學無疑是培養學生數學基礎扎實、英語應用能力強，訓練學生閱讀外文文獻、跟蹤國際學術前沿，造就真正具備國際競爭力的專業人才的重要途徑，分層遞進地培養，效果才能更佳。對新升本科院校數學雙語教學分層遞進式模式的探究任重而道遠，不能急于求成，需要分層次遞進式進行。這里只是對它進行了初步探討，還有許多理論與實踐問題有待在今后的工作中不斷補充和完善。

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