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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)策略論文

時(shí)間:2023-03-24 04:45:27 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)策略論文

  【摘要】數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)體系的基石,而小學(xué)數(shù)學(xué)概念又是構(gòu)成數(shù)學(xué)概念體系的基石,要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先就要抓好概念的教學(xué),因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究顯得十分必要。

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)策略論文

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

  數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念,對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此,如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問(wèn)題。在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念,而概念又是從實(shí)踐中來(lái),學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用,因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。由此觀之,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,學(xué)生所遇到的一切問(wèn)題幾乎都包含著概念的因素,比如:要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算,就先要明白什么是加法、什么是減法;要求某圖形的面積,就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件,也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清,就會(huì)導(dǎo)致思維混亂,也就無(wú)法正確解決相關(guān)問(wèn)題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,概念教學(xué)必須要受到重視。

  1 概念教學(xué)的實(shí)踐意義

  進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究,一方面,會(huì)在一定程度上豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面,通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié),也為今后探討我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下,深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo),并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀,有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問(wèn)題,但是他們并沒(méi)有明確指出是通過(guò)何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題,只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋?zhuān)](méi)有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法,這種情況不免有些武斷,對(duì)于后續(xù)的研究極為不利。對(duì)概念教學(xué)引入階段的研究非常多,出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章,各種方法也層出不窮,形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略;對(duì)于講解階段的研究雖然成果不算豐富,但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法;而對(duì)于鞏固階段的研究卻寥寥無(wú)幾,只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及,卻無(wú)深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

  2 概念教學(xué)的實(shí)際界定

  概念是反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中,客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄,只保留它們?cè)谛螤睢⒋笮 ⑽恢眉皵?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。 小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容,反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如:“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處,包括以下幾點(diǎn):小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的;由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性,所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同;小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論,它說(shuō)明概念的含義,外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體,它說(shuō)明概念的適用范圍;小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一,且以具體性為主;在小學(xué)階段,許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的,然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將逐步完善,這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性;小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性,許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的;小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣,隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng),以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少,而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

  3 不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略

  概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同,必然會(huì)導(dǎo)致教師教法的不同,如果教師不注意這種區(qū)別,必然會(huì)對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此,提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。

  語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中的講、聽(tīng)、答、看都要同語(yǔ)言打交道,學(xué)生需要以語(yǔ)言為中介,借助書(shū)面或口頭的表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)概念。在這一過(guò)程中,語(yǔ)言是師生雙方表達(dá)意見(jiàn)的工具和思想交流的載體,有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對(duì)象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念,其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀,便于感知,特別適合低年級(jí)學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級(jí),因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并且以概念形成的方式來(lái)獲得概念對(duì)學(xué)生的心理能力與背景知識(shí)的要求相對(duì)較低,所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多,逐步提高兒童思維水平,使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  以定義式呈現(xiàn)的概念語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵豐富、深刻,抽象程度較高,這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語(yǔ)句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形,先說(shuō)明它是一個(gè)四邊形,再說(shuō)明它與一般的四邊形的差別在于兩組對(duì)邊分別平行,這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思維特點(diǎn)。再如,教材中對(duì)最小公倍數(shù)的敘述先說(shuō)明了什么是公倍數(shù),之后再說(shuō)明什么是最小公倍數(shù),如果展開(kāi)多層次的剖析活動(dòng),就可透過(guò)這些簡(jiǎn)潔的數(shù)字及文字,挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯,進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系,構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,從直觀操作入手,把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

  參考文獻(xiàn)

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