關(guān)于觀察植物的隨筆

關(guān)于觀察植物的隨筆1

　　今天植物角里仍然圍了很多人，突然有孩子大叫起來(lái)：“吳老師，快來(lái)看呀，有的植物死了！”她的聲音剛落，其他的孩子們都沖到了植物角，擠著往里瞧。

　　“我看看，我看看哪些植物死了？”“吊蘭是累趴下了吧？”“是死了，都是水！”“怎么搞的，昨天我澆水時(shí)還好好的！”“是不是蘆薈沒(méi)曬太陽(yáng)呀？”

　　孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，看見(jiàn)我來(lái)了，孩子們連忙把我推倒了跟前，著急地問(wèn)道：“吳老師，這些植物真死了嗎？”“吊蘭不是可以活很長(zhǎng)時(shí)間嗎？怎么這么快就死了？”孩子們關(guān)于植物的話題還是沒(méi)有結(jié)束，他們的'濃厚興趣也給了我很大的啟發(fā)“這些植物真的死了嗎？可以救活它嗎？應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能就這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生出新的內(nèi)容呢？”

　　經(jīng)過(guò)和孩子們的討論我們決定展開(kāi)相應(yīng)的拯救內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)吊蘭、蘆薈的生活習(xí)性、怎樣正確飼養(yǎng)吊蘭、蘆薈？為了拯救我們的植物角，孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家后主動(dòng)和爸爸、媽媽一起查資料，了解吊蘭、蘆薈的許多知識(shí)。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們?cè)僖矝](méi)有每天無(wú)時(shí)無(wú)刻地給植物澆水，而是嚴(yán)格按照指南來(lái)照顧，孩子們之間會(huì)相互提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，原本一些沒(méi)有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢！

關(guān)于觀察植物的隨筆2

　　江穎濤平時(shí)一下課就去自然角觀察，而且一邊觀察一邊提出各種各樣的問(wèn)題，這階段他不愿意去自然角，對(duì)植物角不感興趣了，我想，是不是這些材料投放的時(shí)間太長(zhǎng)了，幼兒不喜歡了？還是孩子根本就不會(huì)觀察，對(duì)植物角失去興趣了？怎么才能讓他喜歡植物角、喜歡觀察、學(xué)會(huì)觀察呢。

　　從幼兒的興趣出發(fā)，我在自然角里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了三個(gè)自然角區(qū)域：水生植物區(qū)、土生植物區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)。其中在水生植物區(qū)中種植了幼兒帶來(lái)的各種豆類(lèi)種子，有赤豆、黃豆、綠豆、花生、白扁豆等，我請(qǐng)江穎濤小朋友做這水生區(qū)域中的小組長(zhǎng)，請(qǐng)他每天組織幼兒進(jìn)行換水及記錄生長(zhǎng)情況，然后請(qǐng)他把小朋友每天對(duì)植物的'記錄情況，貼在自然角里，來(lái)不斷豐富自然角里的有關(guān)植物的信息。江穎濤能每天把這三塊區(qū)域結(jié)合起來(lái)做記錄表，給幼兒能每天看到生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中植物的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　通過(guò)三個(gè)星期下來(lái)江穎濤每天一大早來(lái)就會(huì)先自己跑到自然角去記錄自然角里植物每天的情況，通過(guò)這活動(dòng)他的觀察能力提高了很多，種植知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富了，求異創(chuàng)造表現(xiàn)的基礎(chǔ)更牢固了，而且組織能力也提高了很多。

關(guān)于觀察植物的隨筆3

　　“快來(lái)看呀，草莓！長(zhǎng)出草莓來(lái)了！”早教中一班的陳驍翱小朋友興奮地喊著，引得大家都朝著我們班的植物角紛紛圍了過(guò)來(lái)。有的小朋友忍不住伸出手去摸它，戴杺玥焦急地大喊；“別摸它，它會(huì)死了的！”果然，小朋友們聽(tīng)從了她的勸阻。大家繼續(xù)討論著，“它怎么是綠色的呢？會(huì)不會(huì)有毒呀？”“瞧，我的'豆子發(fā)芽了！”“怎么我的大蒜沒(méi)有長(zhǎng)高呢？”。另一旁的一群小朋友也開(kāi)始嘰嘰喳喳，饒有興致地觀察談?wù)撝�。一直站在旁邊的我終于開(kāi)始“登場(chǎng)”了，我想，種子的發(fā)芽、植物的生長(zhǎng)過(guò)程是這個(gè)季節(jié)帶給孩子們最生動(dòng)有趣的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)了。

　　自己動(dòng)手澆水、施肥、觀察，參與植物角的布置，更讓幼兒的一日生活生動(dòng)有趣，豐富多彩。植物角不僅增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)，還美化了環(huán)境，使活動(dòng)室美觀、充滿生氣，真正的體現(xiàn)了綠色環(huán)保理念。這種理念潛移默化地影響著孩子們，不僅能激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)觀察能力，更重要的是增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

關(guān)于觀察植物的隨筆4

　　最近自然角里有個(gè)花盆長(zhǎng)出了一種植物苗，當(dāng)值日生的白嘉穎在澆水的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了它們，剛開(kāi)始長(zhǎng)出了兩片橢圓形的嫩葉，幾天后又長(zhǎng)出了五邊形的葉子。白嘉穎找好伙伴一起觀察，有的小朋友猜是花苗，有的小朋友猜是小草，還有小朋友猜是西瓜，到底是種子發(fā)芽的呢？

　　隨著觀察的人越來(lái)越多，我也走過(guò)去看個(gè)究竟。本來(lái)不斷的自然角里一下子圍了個(gè)水泄不通，這種植物苗頓時(shí)成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。于是，我把這個(gè)花盆搬到桌子上，分組進(jìn)行觀察。

　　小朋友們有的聞聞，有的輕輕地摸摸葉子，有的仔細(xì)觀察莖……孩子們這時(shí)候的認(rèn)真觀察的樣子真像一個(gè)個(gè)科學(xué)家探索新物種。每組小朋友都觀察過(guò)了，但是仍然沒(méi)有孩子發(fā)現(xiàn)這是哪種植物。“誰(shuí)愿意來(lái)拔一棵小苗，看看長(zhǎng)在泥土的.根是怎樣的？”白嘉穎第一個(gè)來(lái)到花盆前，平時(shí)大大咧咧的，今天來(lái)到花盆前蹲下來(lái)，用兩個(gè)手指小心翼翼地捏住一棵小苗，輕輕地拔出來(lái)，“啊，我看到了，是一顆黑色的種子。”

　　她驚喜地叫了起來(lái)。孩子們對(duì)這顆黑色的種子展開(kāi)了研究，根據(jù)種子的外形、顏色、大小等特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和自然角里的老絲瓜種子很像，白嘉穎找來(lái)了幾顆絲瓜子來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)果然是絲瓜種子長(zhǎng)出來(lái)的小苗。

關(guān)于觀察植物的隨筆5

　　孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家后主動(dòng)和爸爸、媽媽一起查資料，了解吊蘭、蘆薈的許多知識(shí)。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們?cè)僖矝](méi)有每天無(wú)時(shí)無(wú)刻地給植物澆水，而是嚴(yán)格按照指南來(lái)照顧，孩子們之間會(huì)相互提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，原本一些沒(méi)有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢！

　　在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)到了很多關(guān)于植物的知識(shí)同時(shí)激發(fā)了他們關(guān)心、愛(ài)護(hù)植物的情感。同時(shí)使我認(rèn)識(shí)到由幼兒興趣而自然生成的教育中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)所有的積極性和智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、與外部環(huán)境產(chǎn)生最大的`互動(dòng)。而作為教師的我，要成為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者就應(yīng)聆聽(tīng)孩子的聲音，學(xué)習(xí)和幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地表現(xiàn)、表達(dá)、去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　　在平時(shí)的一日活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動(dòng)中，與幼兒有效的互動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，持續(xù)不斷的探索下去。

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