小學教學隨筆

時間：2022-07-21 20:00:11 隨筆我要投稿

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小學教學隨筆

　　在日常學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家收集的小學教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

小學教學隨筆

小學教學隨筆 1

　　一、練習形式要多樣，保持運動興趣。

　　練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化，在做投擲壘球練習時，我設計了一個“戰斗”游戲，利用壘球做“手榴彈”讓學生對準目標，奮勇殲敵，訓練結束后比“戰績”，學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，又發展了學生的投擲能力。教師則恰當點撥，在這種歡樂有趣的練習氛圍中，教學活動輕松愉快，達到了鞏固知識的目的，學生的學習積極性被調動起來，愛好得到了發展，興趣得到了培養。

　　二、教學方法要多樣化，保持學生的運動興趣。

　　教學方法要多樣化。低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學任務。

　　新課標指出：“學校體育是快樂體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提；讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的'本質。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉和愛好，提高學生的運動技能，為今后的體能發展終身體育奠定基礎。

小學教學隨筆 2

　　兩天的招生工作總算結束了。第一次接觸一年級的招生工作發覺這不是一項簡單的工作。一年級新生入學，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的身份證號，那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長來的時候都沒帶戶口本，大概大班放假前老師說的，學生忘了。于是家長得重新回家一趟，這就免不了家長的報怨了，我理解他們，來回一趟是很麻煩。很多學生都是由爺爺奶奶陪來報到的，讓他們自己填表有點不合實際，他們不是看不清就是不會寫字。那當然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認真細致，不能寫錯一個數字。怕寫錯，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學校的孩子得交飯錢，錢這東西我對它有恐懼癥啊，上學期收到了張假錢，這學期害怕的.不得了，我就讓學生一張張標上記號，連五元的也不放過。這幾步都做好了，我才把書發給孩子，告訴家長讓他們在這兩天和孩子一起幫書穿上新裝（包書），并囑咐他們在9月1號7點半左右到校，背上書包帶好學習用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個家長孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個孩子。我想讓他們在成為小學生的那一刻起有個嶄新的開始。讓他們喜歡學校，也喜歡我這個班主任。

　　學生都注冊好了，我現開始要填寫電子表格了，告訴自己要細心，不能馬虎呀！

小學教學隨筆 3

　　小組合作學習，是我們英語課堂教學經常采用的一種方式。是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及養成良好的合作意識、培養合作能力等都有極大的作用。

　　從走上教師崗位到現在已經8年了，面對少數民族地區的學生，我一直都不敢邁出這一步，不敢嘗試小組合作的這種教學模式，總覺得這種教學模式不適合我們的學生，今年我校引進維外集團的專家給我們英語老師上了小組合作的四節課，這四節課教會我們從如何給學生分組到如何利用小組合作教學。經過專家的手把手的教，我覺得這種教學模式很好，于是我在我所任教的班里也用此種教學模式，雖然與專家的有些出入，但我覺得也能提高英語課堂的教學效率，下面我和大家分享我的一些做法：

　　一、建立協同共事的團體

　　小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生成績、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，每個小組都是由組長、組員（2、3、4號）等，根據學生的成績，我和同學們一起把學生分成1號（組長）、2、3、4號（組員）。然后又他們自己組成。組長的成績最好，以此類推4號組員成績最差，因此1和4同座，2和3同座。

　　二、恰當利用競爭機制。

　　“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的.開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如作業方面，如果小組全體成員作業都得到a，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優勝組，并給予一定獎勵。這樣就能激發學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂效率。

　　三、培養學生的合作習慣

　　1）學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

　　2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

　　3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

　　4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

　　四、以學生為主體，教師為主導

　　在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

　　比如，在單詞教學中，第一步：組內合作學習，我讓學生按：看單詞→讀準音→認詞性→正確書寫的步驟在小組內合作學習，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務。學生就在小組長的帶領下，認真有序地進行。一般地，學生先完成“看單詞→讀準音”兩個任務，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊練，再齊拼幾遍，然后由小組長當考官，組員一一過關，不過關的全組一起幫助。每個小組的做法不一。在組員對單詞音過關后，組內就開始進行單詞形的學習，一般有兩種形式：

　　A、小組長一一點單詞，組員舉手交流自己的記憶方法；

　　B、組長將生單詞一一分給組員，組內交流，其他同學若有不同意見可舉手發言。這樣一來，大部分學生都能將10個單詞中70%

小學教學隨筆 4

　　本課中，我力求把自己對陜北民歌的那份熱愛傳達給學生，從而引導學生愛聽愛唱陜北民歌。同時讓學生感受到特殊的地形地貌和自然環境是陜北民歌產生的基礎。所以。我用心的準備了這節課。但是當我備課的過程中發現，講陜北民歌的特點太難了，陜北民歌有兩萬多首。有信天游，道情，山曲，酸曲，二人臺等等。學生不了解陜北，對陜北民歌了解的也很少。在確立教學目標時發現，要想讓學生認識陜北民歌，熱愛陜北民歌就要讓學生充分的了解陜北民歌的.產生基礎。這就需要了解陜北的地理特征，了解陜北的民間藝術，了解陜北人的性格特點民俗民風等。

　　為了教學目標的達成。我設計了欣賞，感受，體驗，表現幾個環節。同時又給學生搭建了多維的立體的學習空間。用多種手段調動學生的聽覺感官、視覺感官，從而調動學生的熱愛陜北民歌的情感。為了使學生對所教的內容有自己的體驗，因此在教學的第一環節我安排的是讓學生感受陜北地區的民俗、風貌、地域特點及民間藝術，感受安塞鑼鼓的熱烈氣氛，體驗安塞鑼鼓粗獷、豪放的氣勢和情緒，具體做法是通過看一看，聽一聽，學生之間的議一議來進行的，雖然從內容的廣度深度來說都非常有限，但已經可以讓學生對所學內容有所觸感，因此可以說為下一步的繼續學習打下了基礎、鋪墊,教學的第二步是讓學生模仿一下腰鼓的常用鼓點，最后引入《領唱秧歌》的歌曲教學，并在學生學會后讓他們進行了歌伴舞形式的表演。我認為教學目標基本達到，學生們對陜北民歌有了一定的了解，令人欣慰的是他們喜歡上了陜北民歌。

小學教學隨筆 5

　　我作為一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：

　　一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　（一）、注意新課導入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的'獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

　　三、注重課內外結合。

　　美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

　　其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。

　　此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

　　今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

小學教學隨筆 6

　　前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯系生活，在具體運用時出現了一個奇怪的現象。

　　【鏡頭1】

　　師：大家猜猜黑板有多大？

　　生1：2平方米。

　　生2：4平方米。

　　生3：……

　　師：到底有多大呢？我們來量一量。

　　教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發現老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。

　　接下來，教師與學生合作，老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。

　　師：幾個了。

　　生：1個

　　再量一次，又問。

　　師：幾個了，

　　生：兩個。

　　師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。

　　師：黑板大約有3平方米。

　　下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。

　　【鏡頭2】

　　師：大家現在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。

　　學生根據老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾厘米。

　　【思考】

　　用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。

　　然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環節，從而讓學生誤以為可以用直尺量面積，出現了練習中許多直尺量課桌面積的現象。

　　為什么教師在教學中會出現這種教學行為呢？

　　首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的.眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。

　　其次，學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學生能真實的感受到大小；在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知；而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯系。

　　再次，教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發展為根本目的，不是為了完成教學任務，或實現某種教學目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現用尺量面積的問題了。

小學教學隨筆 7

　　孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收獲。

　　孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長是不利的，一個不敢應對自己錯誤的人，無法承擔重任，也無法應對紛繁復雜的世界。

　　我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動承認的，原因很簡單，怕老師責罵。之后，有同學犯錯了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個錯誤的后果，引導他們。此刻漸漸有人，發展到，只要自己犯錯，都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。

　　小武，經過一年多教育指導，學習上用心性不穩定，紀律上改變很多，不會無緣無故去打人。上個星期五，他第一個，早早的來到學校，能夠看出他對學習的.激情是很好的。但是，由于自己沖動性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時候，他卻退縮了。

　　活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯后悔悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了。”我好奇的問：“怎樣修的？”“用筆修好的。”我準備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的創造力。如果，鼓勵他繼續發揮自己的腦袋，發明創造，他將越來越聰明。

　　小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動承認錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個十分有擔當的人；修復門頭，雖然不實用，但是，也說明，你是個善于思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是害怕父親失望。其實，只要你的態度誠懇，并且告訴他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見，他父親也主動給我打了電話。

　　在這件事上，我并沒有因為這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要學會從另一個角度看待錯誤。

小學教學隨筆 8

　　本學期我精心設計了一年級《過新年》音樂綜合課，并在一年級（一）班授教。在本課中我有一些小小的感觸和大家一起分享。首先，《過新年》一課是人教版小音第一冊第六課，要根據這一學段學生身心特點，以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等特點，安排《過新年》這一課，歌曲采用了漢族民間音調和秧歌舞節奏明快的特點，曲調歡快活潑，尤其是歌中反復模擬了鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過新年的歡樂情景。

　　基于對教材的理解和分析，我確立了本課的教學目標：分別是認知目標、能力目標、情感目標。

　　1、認知目標：用歡快、熱烈的情緒演唱歌曲《過新年》，初步認識鼓、鑼、打擊樂器，逐漸熟悉掌握歌曲中出現的鑼鼓節奏。

　　2、能力目標：能以體驗的方法、自主探究的方式，學唱歌曲《過新年》，能主動參與小組創編活動，大膽地進行即興歌表演。

　　3、情感目標：能在活動過程中，體驗過年、合作學習的.快樂，學會熱愛今天的幸福生活，熱愛祖國的音樂文化，注重其他學科知識的整合。

　　本課的教學重點是：通過學唱歌曲《過新年》，表達對新年的愉快心情，能夠大膽的進行歌表演。

　　本課的教學難點：歌曲的三、四句，以及出現的鑼鼓節奏。

　　本著讓學生得到生動活潑的發展，我遵循音樂教學的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學，努力為學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會。我的基本策略是，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創造體驗，將現代信息技術和學科教學有機結合起來，同時充分發揮評價的積極作用，努力使每個學生都對音樂充滿信心和濃厚的興趣，提高自主學習意識和自我學習的能力。這將體現在我教學的每一個環節、師生的每一次評價、課件的每一頁界面和課堂的每一處聲響中。

小學教學隨筆 9

　　看了《小孩不笨》這部電影有幾天了，但他們里面的一些獨白現在想起來還記憶憂心。

　　比如說“蘋果雖然爛了，可把爛的部分去掉，還是好蘋果，如果仍掉了，就什么都沒有了。”世界上沒有完美的孩子，一個孩子肯定有他的優點，同時有他的缺點，如果作為家長總是強化他的缺點，而忽略他的優點，這會挫傷孩子的自尊心。就象電影中說的，孩子身上有兩個孩子，一個好孩子，一個壞孩子，如果有了壞孩子的影子，就放棄這個孩子，那當然是不可取的，我們應該做的是幫助孩子打敗壞孩子。使他成為一個真正的好孩子。

　　還有“你的爸爸太愛你，也太不會愛你”“沒有教不會的孩子，只有不會教的父母”這兩句獨白，讓我想到了作為父母我們應該了解怎樣的方法愛孩子，怎樣方法教育孩子才是最適合我們自己的孩子。后半句也讓我想起了我們以前有一個校長說過的話，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，其實，一個老師帶四，五十個學生，老師的精力畢竟是有限的，輔導一段時間后，真的沒什么長進的學生，說實在的，老師可能會放棄他，因為老師覺得不能因為一兩棵樹，而放棄一片樹林。但現在基本上每個家庭一個孩子，所以對孩子基本上至少是二對一。我們父母的精力是非常充沛的，時間是非常充裕的，所以無論我們的孩子有什么缺點，或做的不對的地方，我們都要想方設法地幫他糾正。相信我們的孩子經過我們家長的努力后，真正消滅所有已經被認為教不會的孩子。

　　再有“昨天晚上，看到爸爸的電腦出了問題，今天早上，他沒有把電腦帶去，我就花了點時間幫他修好，希望弄好電腦后，幫忙他完成工作。沒想到，送到辦公室給他，他并沒有感激我，還把我罵了一頓，有誰可以告訴我，我應該怎么做，才不會被罵呢？”

　　“媽媽呢，只會罵我，逼我。不管我做什么事，在她眼里永遠都是不對，不好的。記得剛上中一時，有一次，我搭錯了巴士，迷了路。回不了家，我好害怕。我找到了公用電話，打給爸爸，他說他在忙，沒空聽我電話。迷路的感覺好可怕。天黑了，我才回到家里，媽媽問也不問，就把我大罵了一頓，慢慢的，我知道這個家，只是讓我睡覺的地方，這個家雖然什么都有，其實什么都沒有。”

　　是啊，其實小孩要的真的很簡單，并不是大魚大肉，也不是穿名牌，他們只是想得到你的肯定和鼓勵，給他們信任和動力。人總是想得到別人認可、欣賞和贊揚的，但誰又能完全做到這一點，投去欣賞的目光和說出贊揚的話語呢？哪怕僅是一個微笑，一個掌聲，都能給人以無限的動力。孩子有做對的地方，我們作為家長就應該及時的表揚他，給他鼓勵和支持。有做的不對的地方，我們也應該先問明原因，不應該不分青紅皂白就破口大罵，這樣會使孩子感到委屈甚至使你這位家長在孩子面前失去威信。

　　最后一句“今天付老師對我說他很痛心，我的華文測驗竟然拿了38分！他問我能怎么幫我，我告訴他，楊學謙已經被鞭死了！“這句話其實體現出了楊學謙孩子對自己的否定。當然這種否定不是他自己希望的，是家長賦予的。長期在家長得不到表揚或贊同，自己做什么都是不對的，久而久之，他自己也覺得我是不是真的這么差，是不是真的一無是處呢。家長的長期否定導致自己對自己的全盤否定。試問，這樣的一個孩子還能進步嗎？他根本就沒有動力，沒有信心，也沒有資格去爭取進步。所以我們的孩子再差，但在我們家長面前我們還是要鼓勵他，還是要信任他，哪怕是一點點的進步，我們也應該表揚他，說不定這一點點進步就是他以后前進的巨大動力。

　　看罷這部電影我又明白了，父母子女之間，連接他們的并不是責任，而是他們之間的愛。同時也明白了所謂的‘我是你的（父母/孩子）我了解你“什么的只是一相情愿。沒有溝通，就注定會產生沖突；沒有溝通，就失去了彼此了解的機會；沒有溝通，我們無法正確對待彼此的愛；沒有溝通，我們不知道對方在什么時候最需要的是什么；沒有溝通，我們甚至不知道自己失去的、錯過的是什么。

　　電影中這兩個家庭的三個孩子，因為忙而無法跟孩子交流，認為拳打腳踢是管教的最好方法，卻不知道心和心的交流是最好的溝通方式，是傳遞愛的橋梁。他們只顧著自己的工作，只會打孩子，難道這就是管教孩子，這樣就是關心疼愛孩子嗎？舉個真實的例子，上個月我們學校開了個家長會，我要求每位學生都給自己的家長寫一封信，裝上信封。放在自己的桌子上，好讓家長一到就可以看到自己孩子寫給自己的`一封信。家長會還是象往常一樣進行。接近尾聲到教師和家長交流環節時。有一位爸爸紅著臉走到我面前。其實他是兩個學生的家長。是對孿生兄弟。他告訴我，原來我們父母在孩子心中是這個樣子的。爸爸一天到晚就知道工作，上班，從不過問我們的功課，更談不上輔導。有時我們做錯事情了，他總是又罵又打。媽媽整天就知道搓麻將，心情好時給我們帶點好吃的，但萬一麻將輸了，心情不好時，總是找我們泄氣。基本上每周有一頓毒打。雖然毒打兩字對于四年級的學生來說，可能會有誤用之嫌，但這就是孩子最真實的心聲。后來臨走時，那位爸爸，說，今天才知道，我們家長真的有做的不對的地方，回家一定好好反思。平時多跟他們溝通。

　　其實家長與孩子溝通是很必要的，那怎么樣才是正確的溝通方式呢

　　一：平等相處

　　孩子再小，也知道要爭取權利平等。在家里，父母叫他做事情時常常會這樣說，“去把杯子拿來”，“把報紙拿來”，“趕快去彈鋼琴”。雖然有時候孩子很愿意去做這些事情，可是每每聽到這樣的話，反倒沒有動力了。我們“把杯子拿來”轉變成“幫媽媽把杯子拿來”，兩句話在成人聽起來可能差不多，但孩子的感受卻會有很大的不同。孩子雖小，但同樣不喜歡命令式口吻，喜歡受人委托。所以，每當父母要求孩子做一件事情時，作為孩子的養育者，如果總是難以忘記自己“教育者”的角色，就會在和孩子溝通時難以保持平等的地位，這樣，孩子就漸漸失去了與家長交流的愿望。

　　二：學會傾聽孩子

　　孩子雖然可愛，但也有煩的時候。特別是小孩的話激不起家長興趣，或家長剛好心情不好時，往往會聽到一半就去干別的事情去了，任由他自說自話。其實每當孩子跟父母說話時，父母應盡可能放下手頭上的事情，全神貫注地聽孩子說話，這能讓孩子覺得父母很在意聽他說話，孩子感到受到尊重和鼓勵，會很愿意說出自己心里的感受

　　三：勿以親友做對比

　　有時候我們也會利用激將法去激發他的上進心。但我覺得對于孩子，特別是學齡前的孩子來說，激將法還是少用為好。因為孩子那時的競爭欲望還相對薄弱。在比較時其實是在貶低自己的孩子。同樣有損他的自信心。比如說“你看，隔壁的小濤都會做100以內的加減法了，你怎么還什么都不會，”“你看，同你一起開始學鋼琴的你們班的小麗，鋼琴書都學到第二本了，你怎么第一本還沒學完。”兒童由于抽象思維尚處于發展階段，所以在家經常嘮叨這種話，孩子聽了首先是心里會不舒服，然后多聽了，他自己會懷疑自己的能力。還以為自己就是比不上別人，別人就是比我好，比我強。這樣下去，孩子他自己都不相信自己了，以后自己真的差別人一步時，他也會為自己找理由了，反正從小就是他們比我好。

　　父母是孩子的第一任老師，對孩子的發展十分重要，如何培養好自己的孩子，如何能與孩子暢通無阻地溝通交流，是每個家庭，每位家長應該關注的問題。我們都如同電影里的家長那樣愛自己的孩子，但我們應該找到最適合教育自己孩子的方法，最正確有效的溝通方式，就象影片中的郝老師說的一樣，我們家長都必須找到那把適合孩子的鑰匙，這樣，任何緊閉著的大門都可以暢通無阻了。

小學教學隨筆 10

　　在一年的課改實驗中，作為一名音樂教師，我努力探索嘗試著把我們新的教學理念深入平時的教學中。現就我平時的幾個教學片段來談談體會：

　　案例1：在一年級一冊，欣賞《玩具兵進行曲》的教學中，我先讓他們聽樂曲，然后提問““這支歌有什么特點?學生們各抒已見“節奏快”、“歡快”、“一會兒一個聲音，一會兒好多聲音”、“有趣”……，接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問：“現在我們想一想，樂曲中，當一個樂器在演奏時，你想到了什么?”這時有幾個學生叫到“是一個玩具兵在走路”，我又說：“那幾種樂器出現呢?”大家爭先恐后的說：“是幾個玩具兵在走路”。我繼續說：“那大家注意沒有，中間有一個很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時只聽見一個學生說：’這是一個又肥又胖的大胖子兵”。全班同學都笑了，不等我提問，大家都紛紛舉手，爭先恐后的說：“樂曲熱鬧歡快的時候是他們在跳舞”、“慢下來是他們在散步”……于是我放音樂，讓他們聽第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂器的樣子……此次教學中，我不再采用欣賞課學生聽老師講的模式，充分的發揮學生的主體性，讓他們自主的探究學習。在教師的啟發下，自己開動腦筋去體會、理解樂曲要表現的東西，這樣既達到了預期的教學目標，也讓他們感受到了樂曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。

　　案例2：在學習《小雨沙沙》一課時，打擊樂器為歌曲伴奏這一環中，我首先拿出了十余種打擊樂器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說：“同學們，大家看見了老師拿出的這些樂器，現在大家就以小組活動的形式，來討論一下，你們選擇哪幾種樂器為《小雨沙沙》伴奏?老師來看看哪一組演奏的效果最好。”隨后，每個小組都展開了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的`時候，各個組的同學胸有成竹的上臺，選擇自己的樂器，進行展示。每個組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學們自己評價，推出哪個組最好。在此次的教學活動中，我著重培養學生的小組合作意識，讓他們能相互合作，自主探究的進行學習。這種方式大受學生的歡迎，使每個學生都能參與進來，激發了學生學習的積極性。

　　案例3：在學習《洗手絹》這首歌時，里面的“媽媽洗衣我也來”，我就啟發學生“平時在家你們還幫助媽媽做過些什么家務?”學生們各抒己見“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創。在展示的時候，編創的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來”、“媽媽做飯我也來”……同時，我又啟發他們根據自己編創的歌詞，模仿拖地、洗碗等動作編創舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學環節中，我著重發揮學生的創造能力，讓他們不止局限于學習書中的東西，表現音樂的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。

　　對于前幾種新型教學模式的運用，可以說還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過我相信，隨著課改的不斷深入，音樂教學一定會更上一層樓。

小學教學隨筆 11

　　每到新的學年，中心小學的各個教學班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學點的學生，這種中、高年級集中辦學方式在農村鄉鎮是一個普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學方式可以更好地優化化教學資源，體現教育的均衡性。

　　可這件好事卻讓中心小學的教師非常頭痛，關鍵原因還是村小的教學質量差，并班后這部分學生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個學生來說吧：開學第一天，感覺到自己還沒有進入到教學的狀態，學生似乎也還沒有從假期不回過神來，于是就找來上學期的試卷讓學生訂正。在發放試卷的過程中，我也瀏覽了一下剛轉來的學生的成績：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來的平均成績少了十幾分，簡直不可思議。

　　可經過兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發現這7個學生中除了兩個學生學習新知識慢一點外，其他幾個能完全跟上班上中等學生的水平，特別是有幾個課堂上特別投入，如此表現，不可能學不好呀，這又會是什么原因造成的呢？

　　其一，村小的師資力量相對薄弱。

　　村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來的，大多數都是土生土長的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專業素養。民師是上個世紀七十年代末的'產物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時代不同，但這些老教師還是秉承著過去的一本書、一支粉筆，一張嘴的教學方式。如今的教學相比幾十年來年前已經發生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過去的老一套。

小學教學隨筆 12

　　數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。

　　一、用懸念導入

　　在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住。此時，掌握新知便成學生們最大的愿望。

　　二、巧用遷移

　　數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到“啟”而能“發”，激起學生探求新知的欲望。

　　三、借用教具導入

　　兒童的世界是獨特的.。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養學生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受藝術美的熏陶。

　　當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

小學教學隨筆 13

　　現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

　　一、注重實踐教學，創造成功條件

　　激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

　　二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

　　三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

　　多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的`形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

　　教師理解教材，解教材的思想，有一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解、解和有。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

　　不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

小學教學隨筆 14

　　人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學生自由發揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過去教學時，為了讓學生理解、識記，還曾花過不少時間讓學生去記憶，不過作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什么的，而是留下空間，讓學生自主總結。

　　在第一學段的教學中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒有呈現完整的內容，所以只要求學生能大致表述出意思就行，至于完整的數學敘述方法我很少告訴學生，學生也少有機會能進行完整的敘述。

　　可本學期教學到四年級，第一個單元就出現了不少這方面的內容：如億以內數的讀寫方法，大數的大小比較，用“四舍五入法”求近似數的方法等。這些內容教材上雖然沒有完整的敘述，但在讀教材的過程中，我感覺這方面已經有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經開始出現通過小精靈的對話有所表示，這種表示比過去豐富了很多。教學中感覺到了教材上的些許變化，教學方式相應也要做些轉變：由過去不注重規律、法則的描述到開始逐步關注。可一旦把這一內容作為一個要點以后，問題出現了：學生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開始訓練。為了培養學生用數學語言歸納數學知識的能力，近一周的教學每每碰到這樣的內容，我都不放過一次機會，可效果非常不理想。就拿比較簡單的大數大小的比較方法來說吧，按理說這個方法是比較容易總結出來的，可孩子們弄了半天，也只能說出大概的意思，要是放在以前，肯定就會到此為此，可如今我只能代學生總結。這兩天我感覺到課上為了能讓總結順利些，在教學中我進行了不少的暗示，代替學生思考。總結的效果雖然有所改觀，但我又感覺到課堂上少了些什么。

　　每次在碰到類似問題是我的心情都是矛盾的'：一方面想讓學生能有一個比較好的語言表述，即總結：另一方面，只要學生能自主掌握方法，至于如何表達，并不重要。其實這種矛盾的心情已經持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說不需要照以前的方法，要學生進行專業描述，但如果這樣，我又感覺到學生的數學語言訓練會不到位，特別是組織數學語言的能力得不到訓練，這樣會不會對學生的數學思維產生影響？

小學教學隨筆 15

　　一天，看到張鑫同學在讀《愛的教育》。我也一直想讀這本書，便對張鑫說：“等你看完《愛的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒有想到老師會向她借書，先是一愣，接著連聲說好。過了幾天，她把書交給我，頗為神秘地說：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應。

　　幾天后的課間操，我和張鑫交流了讀書體會。當時，好幾個同學圍在周圍，大概是出于好奇吧：老師會和同學交流讀書心得？

　　而后，讓我更驚喜的事情發生了。一天，王康旭拿著一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧。”王康旭是屬于坐不住的那一類學生，平時連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書，他也故作神秘地說：“老師，你知道嗎？現在同學們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰借給你的多。”多可愛的孩子，我的心里充滿了感動。

　　此后，幾乎每天都有學生借書給我看。

　　班級里的讀書氛圍就這樣被不經意地營造了出來。我欣喜若狂，及時調控，把孩子們的讀書興趣引導到中外名著上。早讀時間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經》、《唐詩三百首》。我相信讀它們會在孩子們的心靈深處刻下傳統文化的烙印。孩子們說有的讀不懂，我說長大了自然會懂；孩子們問我考試考不考，我說不考，考試是為了更好地讀書，但讀書不僅僅是為了考試；孩子們問我懂不懂，我老老實實地承認有的懂，有的不懂。

　　為了提高讀書質量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，并定期舉行讀書交流會。沒有刻意求新的教學模式，沒有花樣迭出的教學設計，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂無窮。

　　今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節課我們把第一個作文交上來了，我瀏覽了一番，雖然字數不是很多，但是基本沒有跑題的，只是有的學生沒有把該寫詳的詳寫，故而字數少，只有兩百。對于字數，我倒沒有要求學生一定要達到多少，我認為作文字數不是作文優劣的直接體現。有一位同年級的老師，他要求學生寫到四百字，沒有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學生會多思考一些，多寫一些，表面上看起來人人都寫了很多，但不能說明作文寫得好。我覺得單單在字數上定量，不能真正提高學生作文能力。

　　在網上和書上看到過不少作文批閱方法。這次，我試了一下學生互改。我以前總認為這種方法在我學這學生基礎較差的偏遠山區沒有什么可操作性，試了以后我才發現，其實這種方法是有較強的可操作性的。我班分了十三個小組，我把這個小組的作文分發給另一個小組，學生自己選一個同學的作文改。我讓學生閱讀同學的作文的同時，在發現有錯的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個分，并且寫上自己的名字，最好還能寫上點評語。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發現錯誤的能力。我預先想，學生可能不會改錯，只會憑印象打個分，剛剛實行同學互改（據了解這是他們第一次改同學的作文），能做到打個準確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學生不但會改錯，還寫上了一兩句簡短的評語。我想我是低估了學生了。

　　這時我也來了一絲靈感：利用這個機會激發學生“寫”的興趣，把學習過程記下來。我想不能告訴學生要寫成作文，因為學生提到作文就會產生恐懼，他們現在還沒有“愛”上作文。

　　注重語言材料的積累，強調詩文的誦讀以及個性化情感的體驗等，是閱讀教學改革發展的趨勢。也是小學中年級語文閱讀教學的目標。

　　一、淡化段落教學，強調整體把握。

　　《語文課程標準》第二學段閱讀教學目標要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”從課標中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒有把段落作為第二學段閱讀教學整體理論發生變化的結果，是閱讀教學理論改革的直接體現，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發展的外在標準，閱讀的初始階段對文本的整體感知恰恰是重點；第二、這樣的要求意味著實現這個目標的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌故事還占相當大的比例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現初步把握內容、體會情感的目標，為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創造機會；第三、降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提出空間；第四，對于情節性強的文章，我們不能逐段學習，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學中，教師可以這樣設計：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫，再在小組內交流自己的體會或感受。最后指導朗讀，能讀出個人的理解或感受。)<三>總結歸納。在閱讀教學中，如果把原來側重了解段與段之間的關系、分段、概括段落大意等程序簡化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學生就有更多的時間和機會閱讀文本。對于三、四年級的學生，能夠對課文有初步的把握和體會就可以了，應符合學生的實際，不能拔高或要求太多。

　　二、重視復述，鼓勵與他人交流。《語文課標》要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”對于這樣的目標，可以從以下幾方面理解：

　　第一、從復述的對象來看，是有明確規定性和指導性的，即使具有一定情節的敘事性文學作品，而并不是所有的.課文都要求復述；

　　第二、在復述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物發表看法、觀點，并相互交流。為了實現這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象，故事性較強的作品。所以，這樣的作品應該成為這個學段閱讀內容的重要組成部分，在實際的教學中要根據這些作品的特點設計教學過程。正因為復述課文有助于學生理解課文、提高語言和思維能力。所以有時將其歸入閱讀教學，有時作為說話教學的重要內容。這也正是語文教學綜合特點的表現。從閱讀教學來說。復述直接體現著對課文的理解程度，同時也是促使學生更為深入理解課文的重要途徑。在實際教學中，可以根據學生的水平和課文特點，采取不同的要求，將復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述。

　　三、落實語言積累，鼓勵作讀書筆記。大家都有這樣的感受：中年級的作文教學令人頭痛，無論怎樣指導，寫出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現在語言不夠生動形象。主要原因是學生頭腦中的好詞、佳句有限，無法應用于自己的作文之中。所以中年級落實語言是提高學生說、寫的有效手段。具體做法如下：

　　1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩的材料》、《火燒云》等課文中蘊藏著很多優美、生動的詞語。這類文章，教師就應該把語言的積累作為教學重點。教師可以引導學生在理解、熟讀后，找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書筆記上。讓學生通過課文語言的學習來豐富自己的語言。學生在練習中不知不覺地完成了“語言儲備”，這個教學過程正是學生“語言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學生語文能力的有效教學方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學生積累不同的語言，從而引導學生走進一個充滿人文氣息的語言活動中。如：采用“競賽”的形式，讓學生摘錄語文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規定的時間內分類寫好規定的句數。

　　2、課外積累。擴展學生的閱讀量，鼓勵學生多讀課外書，并養成在閱讀中注意積累詞句的好習慣。我采用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過程中把自己認為有價值的詞句或好的段落作好圈點，并摘抄下來。長此以往，不僅能提高學生的理解能力，而且能培養學生講習時自覺的吸取文章中有益的“語言營養”的習慣，提高作文水平。真正做到“得法于課內，得益于課外。”

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