小學語文教學隨筆

時間：2022-07-26 11:39:20 隨筆我要投稿

小學語文教學隨筆

　　在學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。經典的隨筆都有哪些？以下是小編精心整理的小學語文教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆1

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認為必須做到一個確立，兩個結合：

　　一、確立目標

　　每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，教師可參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產生，可以根據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如我在教學《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與學生的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中，我根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？在讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會嗎？學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的`興趣。

　　二、導學結合，也就是教師的指導與學生的自學相結合

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養。

　　在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

　　三、讀寫結合

　　每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴；有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應該借助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《小苗與大樹的對話》后，要求學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習《我的“長生果”》后，說說你的讀書體會或讀書故事，然后把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯系學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。

小學語文教學隨筆2

　　我們如果細心不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閱讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：

　　一、激發學生的朗讀興趣

　　興趣是最好的老師。為激發學生的朗讀興趣，我們可以采取以下措施。1. 讓學生認識到朗讀的重要性。要求學生達到愛讀、善讀、自己照著讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。4、經常進行各種朗讀比賽

　　二、經常進行朗讀基本功訓練

　　要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。

　　三、范讀領略，模仿入境

　　學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師范讀，當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不再初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡人意時，我才范讀。

　　四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

　　朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀等。配樂讀；分角色朗讀對話較多，故事性較強，語言生動的活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學中，我讓同學們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反復讀了兩遍，不但提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學生換角色讀課文，這樣學生的興趣更濃，讀的投入，對課文的理解也很有幫助。

　　五、注重朗讀評價

　　我們要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，我們經常愛說的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的`鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

　　六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

　　在教學中要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

　　總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒粟，秋收萬顆子，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高就一定會取得成功。

小學語文教學隨筆3

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的'過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

　　一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思

　　想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段

　　在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

小學語文教學隨筆4

　　在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

　　一、設音樂,渲染課堂氣氛.

　　音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的.歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性．

　　二、插入表演，激發學生的參與意識．

　　教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

　　三、安排繪畫，增添課堂情趣．

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．

小學語文教學隨筆5

　　批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改變了作業的批改的地點

　　在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

　　（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

　　具體做法如下：

　　（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

　　（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

　　實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

　　二、改革批改作業的符號

　　數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

　　《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

　　例如：學生計算

　　（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

　　對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

　　第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

　　由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

　　三、改進評價作業的方式

　　數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的'評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

　　《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

小學語文教學隨筆6

　　本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。

　　學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的`只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。

　　這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

　　下面簡單地記錄下這一節課的過程：

　　一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

　　在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

　　教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

　　二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。

　　三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？

　　學生自讀，找到答案后交流并數數有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

　　四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。

小學語文教學隨筆7

　　堅持每天寫日記不僅能積累大量詞匯、豐富語言素材，還能鍛煉學生的語言組織能力、記憶力。很多事情你不一定會說出口，但是用筆記錄下來就很簡單。學習、生活中所受到的教育、感悟和成長中經歷的一些不愉快的事、開心的事，都用日記真實地寫出來了。自然而然，也就鍛煉了自己。語言組織能力增強了，寫作水平也就不斷地得到了提高。堅持寫日記還能開闊學生思路，養成認真觀察的好習慣，培養良好的學習習慣。

　　毛澤東同志曾說過：“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。”他強調了堅持不懈的重要性。同樣，一個人堅持幾天寫日記并不難，難的是一生堅持寫日記。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮，是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的'人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。因此堅持每天寫日記，可以豐富自己的思維、磨練自己的意志，寫一篇日記容易，堅持下來難，而一旦堅持住了，便產生了心理慣性，便是堅持道德長跑，便是交上了一位品德高尚的朋友，能使人心靈求真、求實、向善、愛美。所以學生要堅持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項任務。做生活中的有心人，要善于觀察、善于發現、善于積累、積極思考、多練多寫。這樣，不但能夠學會寫日記，也為寫好作文奠定了堅實的基礎。

小學語文教學隨筆8

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

　　微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

　　教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的.火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。

　　上學期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發現教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“劉老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室里緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的。”“是你，你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學們都認為您這這個星期的臉都是‘陰天’，動不動就發脾氣，一點笑容都沒有，同學們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課。”

　　此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

　　細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

　　我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

小學語文教學隨筆9

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

　　1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

　　低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的.手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發學生的學習興趣。

　　2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

　　對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

　　3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

　　每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

　　4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

　　作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

小學語文教學隨筆10

　　如果把學生比喻為一條魚，那么興趣環境就像是大海，能使學生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學生的興趣就會進一步發展，學生學習寫作的信心和毅力就會增強。小學習作教學中如果能充分運用興趣效應，就能解決學生怕寫習作，或習作寫不好的問題。我們知道，習作興趣不會在學生中自然而然地產生，尤其在小學階段，它需要教師去組織、調動和引導。以下我就習作教學中的興趣效應談一些自己在實踐中的途徑和方法。

　　一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。

　　著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活，是習作取之不盡的創作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，我注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。如在母親節或“三、八婦女節時”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來的時候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯系和配合，讓家長鼓勵和適當安排學生承擔一些力所能及的家務活動，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學生感受勞動的樂趣，豐富情感，為學生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學生寫出來的文章才會生動有趣，而且有真情實感。

　　二、從閱讀中獲得感悟，培養興趣。

　　生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的'、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，我認為教師要做到“五要”：

　　一要及時向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。

　　二要鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動物世界》、《東方兒童》，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。

　　三、要鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。

　　蘇霍姆林斯基很早前就說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”所以在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風采，激發興趣。

　　四、要在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動。

　　作為語文科任，我利用課前的三至五分鐘時間，讓學生輪流向同學講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。當然，如果是班主任則還可利用班會、晨會進行讀書活動的交流。

　　五、要指導學生認真閱讀，在課內課外讀物中積累寫作材料。

　　入選語文課本內的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。我在這方面要求學生做到兩點：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。

小學語文教學隨筆11

　　（一）對小學語文復習課教學的幾點思考作為“溫故而知新”的復習課是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式。它不僅有鞏固知識，訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎上的提高。

　　那么，語文復習課如何進行才能達到“溫故而知新”的目的呢？

　　一、檢測：摸清知識能力現狀。

　　要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

　　二、貫通：建立系統的知能體系。

　　語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以教學大綱為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

　　三、補缺：彌補過去教學的不足。

　　由于教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

　　四、比較：促使認識的深化。

　　在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。

　　五、強化：提高訓練的深度。

　　訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的.訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

　　六、拓寬：多側面地講解相關知識。

　　復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。

　　七、升華：提高原有教學層次。

　　平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

　　八、分層：取得各自的理想效果。

　　學生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。

　　九、遷移：推動綜合能力訓練。

　　遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

　　小學語文復習的一點體會

　　復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。在期末的復習里，我注意做好下面兩方面：

　　一、巧用復習方法

　　在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：

　　第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……

　　第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。

　　第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

　　這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

　　1、復習生字時，我讓他們編字謎，學生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……

　　2、為了不讓學生對炒了又炒的生字厭煩，我一進教室就向學生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現在整本書的生字我們都學會了，生字一課課復習起來不太有條理，你能否當當設計師，將這張生字表重新設計呀？（學生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎么都沒想到自己還可以重編生字表）然后我們評選出一個高級設計師的大作進行復習（情緒更高了，還可成為高級設計師，同學們用自己設計的生字表復習）比如可以按什么形式來歸類設計呀？（學生講了很多類別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設計在專心致志中拉開了序幕……

　　二、上好語文復習課

　　每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。要上好小學語文復習課，我認為應注意以下幾點：

　　1、復習內容的整體性

　　復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

　　2、復習過程的開放性

　　復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

　　3、知識之間的互融性

　　在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

　　總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

小學語文教學隨筆12

　　著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。因此，我們的課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，使我們的語文課堂教學賦予生命的活力！

　　動態的課堂，始于“生動”的情境

　　語文課要有情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那么，如果要想學生在語文課上動態生成，教師必須不斷地創設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，聯系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯系起來，把聽說讀寫聯系起來，把學習語文與生活實踐聯系起來,自悟自得，并日漸提高學生的悟性。我覺得應從以下兩個方面去努力：

　　1．教師須動情在先。

　　語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態、語氣聲調的諸種變化。隨著教材內容的'不同，特別是教材中所蘊的情感實際，教師相應地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應和評價。

　　2．教師要引導學生共創情境。

　　教師要善于引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善于和部分先悟的學生一同創設情境，帶領全體學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現讀者與作者情感上的和諧共振。

　　動態的課堂，樂于“機敏”的傾聽

　　在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革，學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，便是最重要的教學資源。課堂教學的現場生成，要求教師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織教學環節。在這個過程中，教師的善于傾聽更具有重要意義。

　　1.善于傾聽要用“心”。

　　一位低年級的語文教師在執教《春天》一課時，拿出一枝盛開的桃花問學生：“小朋友，請你想一想，桃花為什么會開？”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節轉換的規律的認知目標，但小朋友卻說：

　　“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”

　　“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”

　　“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”

　　“桃花她也長著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

　　“因為柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話。”

　　聰明的老師一直微笑著，認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師的延時評價用自己的心去傾聽孩子們的發言，保護了孩子們的想象力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

小學語文教學隨筆13

　　班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經常遭受學生的嘲笑，他本人也接受這樣的現實，把自己定位于一名差生。

　　有一次，班里進行學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。

　　但是，更傻的時候來了。

　　班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經破了一塊。

　　“ 很誠實的孩子。”我心里暗暗想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”

　　正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經是他經常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。

　　這時候，那個我認為“傻”得可愛的學生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。

　　當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。

　　到了最后的教學環節：采訪學生。

　　自然我第一個采訪的就是這位“傻學生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？

　　他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為***（賣魔方同學的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。

　　聽了他的'話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！

　　現實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內心的善良和友善呢？

小學語文教學隨筆14

　　參加教學工作有段時間了，在教學中遇到了很多問題，種類不同，有些通過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設法都得不到良方。比如：后進生問題、如何才能在課堂上吸引全部學生的注意力。

　　后進生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學、貪玩型；第二種，想學、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰明也不愛學；第四，有能力學但管不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學習一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學習成績提升不是特別好，但現在的他至少上課能安靜聽會兒了，所以我認為進步還是很大的。我們要學會放大孩子的優點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學習的信心。對于第二種類型的學生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。

　　可能這一階段的新內容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要吵他，相反及時給他鼓勵，這樣他才會有繼續學習的信心。當孩子意識到自己錯了的時候，過度的批評會使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來的.某一天在某些方面學生會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會還特別懶，他根本就不知道自己來學校是干什么的。

　　學生習慣的養成很重要，需要我們時時反思時時改進，我們要適應孩子，不能只讓孩子適應我們。

小學語文教學隨筆15

　　近期在語文教學中我發現，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

　　我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　　１、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　　⑴課文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　　⑵課文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　　⑶課文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調動學生“倉庫”里的知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的'訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿意。

　　３、提倡創造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。

　　總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

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