幼兒園大班教師教育隨筆
在日常學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園大班教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒園大班教師教育隨筆1
《家長體驗當老師》
我班徐犇的媽媽，在班上體驗了一次當美術老師，雖然時間過去很久了，但那天上課的情形至今我仍歷歷在目。班上的孩子非常可愛，他們對待客人有禮貌、很熱情，徐犇媽媽一走進班級，就有小朋友把自己的小椅子搬過來邀請她坐，還有小朋友不停地問她渴不渴，要給犇犇媽媽倒水喝，看著孩子們的禮貌行為，我被深深感動著！犇犇媽媽準備開始上課了，但局面好像有點失控。孩子們你一言我一語地討論著犇犇媽媽們的.教學內容：“阿姨是要教我們畫大象。”“不對，是教我們畫飛機。”“教我們畫小蜜蜂。”看到這種情形，我只好出面維持秩序，我問：“孩子們，想知道阿姨教你們畫什么嗎？”孩子們異口同聲地回答：“想。”“那好，你們只要安靜下來認真聽阿姨說，認真地看著畫，就知道阿姨要教你們畫什么了。”聽了我的話，孩子們逐漸安靜下來，犇犇媽媽開始畫果樹，她隨口問：“大家愛吃什么水果呀？”話音未落，安靜的教室又炸開了鍋，孩子們七嘴八舌地說開了，犇犇媽媽有點慌了，用求助的眼神看著我，請求我的“援助”，于是我又走到小朋友身邊，請他們一個一個回答。活動繼續(xù)，小朋友們坐的小椅子從開始的一米遠左右，到后來的緊緊把她包圍在中間，活動雖然顯得有些無計劃、凌亂，但孩子們是非常快樂的！活動結束后，犇犇媽媽感慨地說：我自認為已經準備得很充分了，但操作起來卻跟當初設想的有很大的出入，看來我還是對幼教工作不是太了解，有點想當然。我問她感覺怎樣？她說了一個字“難！”并表示當她看到我在陪她上課時，很自然地把孩子抱在懷里，如此親昵的師生關系，真讓她感慨！活動后，犇犇媽媽在反思中寫到：“倉促中，一節(jié)課結束了。
不敢再提當老師，只能說在兒子的班里和他的老師、小朋友開開心心地玩了一節(jié)課，很寶貴的體驗。那天剛巧感恩節(jié)，我要把大三班全體小朋友共同完成的《橘子娃娃的家》裝裱好，送給辛勤的錢老師、史老師，希望她們會喜歡這份感恩節(jié)禮物。還有一個小秘密，那幅畫的橙色和綠色可是我們變出來的喲，怎么變的，回家問問寶貝吧！家長體驗當老師活動結束了，讓我們彼此間多了一份理解。”為家長搭建平臺，通過讓家長助教，使他們有更多的機會了解幼教工作的艱辛，從而建立互動、互信、互助的良好關系，使家長真實體驗孩子在園情和老師工作的情況，換位體驗，
幼兒園大班教師教育隨筆2
我感冒了，喉嚨疼得厲害，于是我就在杯子里泡上了些許金銀花，以緩解喉嚨疼痛。張明輝小朋友看到我的杯子里有東西，就問：“老師，你的杯子里放的是什么?”
我說：“是金銀花。”
“金銀花是干什么的?”
“治喉嚨疼的!”
“你喉嚨疼啊!”
我說：“是啊!”
“為什么喉嚨疼……”張明輝一連串的問題，讓我禁不住笑了。不一會兒，張明輝又跑到我跟前，突然冒出一句：“老師，喉嚨疼怎么還不喝水?”
“好的'，老師馬上喝。”因為我?guī)У氖莿側雸@的小班孩子，才第二天，有幾個孩子對新的環(huán)境不適應，一直在哭鬧，我忙于照顧他們，真是沒時間喝水。
“老師，水都涼了，快喝水吧!”我抬頭一看，是張明輝把水端到了我面前，我連忙接過水杯，直到見我喝完了水，他才放心地去玩了。
一個三歲的孩子，卻知道關心老師，他那一句句話語，當時感動得我眼淚直在眼眶里打轉，現在想起來，我都會禁不住露出幸福的笑容。
幼兒園大班教師教育隨筆3
難以啟口的“對不起”
曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯了事往往不肯承認，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。
有一次吃早點時，他在廁所里小便后急著去洗手時，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起來。可他不但不道歉，還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了他的情緒正在激動。為了讓他意識到自己行為的錯誤，但又避免抵觸，老師沒有直接地批評他，而是先詢問他事情的經過。曉昀別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧！”曉昀氣呼呼地重復：“是她不對！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對他分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，曉昀，你是個男子漢，馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯，反而耍起了“無賴”：“誰
讓她站在這里的啦！誰讓她站在這里的啦！”倔強的.孩子一時牛皮氣上來怎么也說不通。面對他的強詞奪理，老師冷靜下來，沒有發(fā)火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒，曉昀還是很激動，眼里閃動著淚花，站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的復雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時，老師輕柔地拉著他的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當成一個孩子，一起請客人老師來“評理”。老師訴說著：“剛才我們班發(fā)生了一件事，有兩個小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化，那一觸即發(fā)的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師后，老師和曉昀說起了悄悄話：“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對嗎？”曉昀終于勉強地輕輕點了一下頭。老師又說：“那沒關系，其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎？”曉昀再次點點頭。喝完牛奶，曉昀終于輕輕地向丁丁認了錯。
幼兒園大班教師教育隨筆4
《孩子聽話就是乖孩子嗎》
家長問孩子在幼兒園表現怎么樣，常會用這樣一句話來問“孩子今天聽話了嗎？”面對這樣的問題，我真的不知道怎么回答。
聽話就是“乖孩子”？不聽話就是淘氣鬼?幼兒園面對的是三到六歲的孩子，淘氣是他們的天性，孩子的淘氣不是件壞事，關鍵是怎樣對淘氣的孩子進行正確的引導，如果當初老師是一句呵斥的話，也許就扼殺了孩子的'好奇心。對孩子應當寬容些，允許他們淘氣些、頑皮些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些淘氣頑皮的背后，往往閃爍著智慧的星光。
所以我們雖然希望孩子聽話，但更希望他們要有自己的思想。小孩子如果太乖未必是好事。在家事事都聽父母的，按部就班按照大人的安排去做，長大以后孩子會十分依賴父母，缺乏獨立意識和現代社會中特別強調的想象力和創(chuàng)造力。孩子如果在人格上跟不上時代的發(fā)展和需要，也就談不上獲得成功了。
幼兒園大班教師教育隨筆5
《先來后到》
我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小醫(yī)院這一組人太多了！是我們先來的，AA和BB他們是后來的，應該不在我們這一組。”還沒等我說話，AA接著說：“我好久沒玩小醫(yī)院了，我想在這一組玩。”原來孩子們是為了爭取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區(qū)，益智區(qū)也不錯哦！”話音剛落，原本小醫(yī)院組里的CC和DD馬上提出他們要去其他組，CC和DD剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。
這個問題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認為CC和DD早就選好了活動區(qū)，該退出來的不應該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現需要協商和謙讓的`情景時，讓步的總是這幾個乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會覺得這些孩子就應該謙讓，而不懂得理解他人的需要。
活動結束后，我先找來AA和BB告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問題，最后大家達成了共識，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價值，讓幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，有針對性的促進幼兒的學習與發(fā)展。
幼兒園大班教師教育隨筆6
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什么造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。于是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會和希望。當我們發(fā)現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的'微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的。
幼兒園大班教師教育隨筆7
《讓幼兒在自信中啟航》
剛開課時，我根據周計劃表給孩子們上了這學期的第一節(jié)美術課，課的內容是折紙氣球。因為以前有過這方面的教學經驗，加之這個折紙挺簡單，我用圖示加示范講解的方法，挺順利地上完了這一節(jié)課。大多數孩子已基本上能折會了。
但課堂上陳一凡小朋友的表現引起了我的注意，每次我走到他身邊時，他都仰起頭可憐的兮兮的說“老師，我不會。”我對他說“不會慢慢兒學，我不是正在教么？”可他還是不厭其煩的重復著“我不會。”好像他腦子里已被“我不會”占據了，已沒有其他想學和學會的余地了。
陳一凡給我的.感覺是一個很認真的孩子，我以為耐心的教他幾遍就會了，于是我很認真地教了他幾遍，在我的幫助下，他已能折個差不多了，我讓他自己折一個給我看時，他又說“我不會”，這時，我已能意識到他說這三個字已經習慣了，在生活中，當他說這三個字時，可能他的父母就可以包辦地為他完成任何事情，這樣，就使他對別人產生了依賴，從而對自己失去了信心。
作為家長或教師，我們應當培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，自己的事情自己做，教育他們別人能做到的事情自己也能做到。讓幼兒從小就樹立自信心，在自信中啟航，開創(chuàng)美好未來。
幼兒園大班教師教育隨筆8
《不要在飯桌上爭吵》
今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表現。洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的.是孩子的“挑食”。她告訴我說：洋洋在家吃東西很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時就免不了訓斥他，他聽了里、理都不理索性一點也不吃了，該干什么干什么去了”！聽了洋洋媽媽這些話后，我向她提了幾點建議：咱們大人有大人的飲食觀，當然孩子也不例外，家長所選擇的食物挑食的孩子不一定都能接受。這時，家長不要“強人所難”，可采取誘導法：選好可愛的食品，然后坐下來和孩子邊吃邊談，一定要讓氣氛保持輕松活潑，不要指責他的吃飯習慣，這樣孩子就會漸漸喜歡上各種食物，千萬記住：進餐是與孩子共處的大好時機，要好好享受它，不要在飯桌上挑起戰(zhàn)爭！
幼兒園大班教師教育隨筆9
《一句不經意間的贊美》
悠悠是班里一個內向的孩子，平時不愛說話，也不愛交朋友，還膽怯怕事。因此，其他的小朋友都不愿意和他一起玩。每次區(qū)角和戶外活動的時候，他總是自己一個人玩，看到他這樣孤單，我很想去和他交流，可是試了好多次，他都不愿開口講話，為此我很苦惱。
今天早上的繪畫活動，我讓孩子們練習畫各種圖形寶寶，悠悠雖然畫的不是很出色，但是他仍然很認真地畫。我悄悄走到他身邊，對著他旁邊的小朋友說：“小依依，你瞧，悠悠小朋友畫的`多認真呀。”我偷偷看了一眼悠悠，他臉上似乎掛滿了笑容，以前的那種膽怯消失了，只見他開心地仰起頭對著我說：“王老師，我會認真把圖形寶寶畫完的。”瞬間一股暖流融入我心中，這可是他第一次主動和我說話，我心里甭提多高興了。
其實，對于膽小、內向的孩子，他們最渴望得到的是老師的鼓勵和認可，只有我們善于觀察，抓住機會，時常鼓勵他們，哪怕只是一句不經意間的贊美，相信也會得到意想不到的驚喜。
幼兒園大班教師教育隨筆10
思思是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法： 首先搞好師幼關系 ，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。
因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 其次是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的'本性，給孩子創(chuàng)造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。
再次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現像思思這樣內隱、帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答得真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我!”、“我能行!”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。
幼兒園大班教師教育隨筆11
《請尊重孩子》
作為一名幼兒教師，我們肩負著培育“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問題，與時俱進。在幼兒教育中，自認為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，能運用“尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的`金鎖。
今天發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。下午，我班一個孩子在外面走廊里發(fā)現了半個饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級詢問，沒有人承認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說：“如果你現在承認說明你是誠實的孩子，老師不會責怪你。”但是沒有任何反應，于是我便一個一個詢問，讓孩子們看著我的眼睛回答，最后還是沒有查到。我怎么也想不通，猜不到，覺得自己對他們已經很了解，看眼神可以分辨出來的，但是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著那個證據去了隔壁班，也沒有。很失落地回教室，這時在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問道：“這是你丟的嗎？”他看著我小聲說：“不是。”我又問道：“真的？”然后我看到他留下了眼淚，承認了。我問他為什么剛才不說，為什么不主動承認錯誤，他哭著說：“我怕別人笑話我...”
瞬間我感覺自己錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經長大了，更在乎自己在集體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會讓他成為大家的笑話。今天也給我上了一課，但愿以后不會再出現了。
幼兒園大班教師教育隨筆12
孩子們喜愛的幼兒節(jié)目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善于與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。
與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的`角度，用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。
幼兒園大班教師教育隨筆13
“床前明月光，疑是地上霜······”古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，是我們民族文化的瑰寶，也是世界文化寶庫永恒的亮點。幼兒期是孩子們記憶力最強的時期，古詩篇幅短小，讀起來朗朗上口，讓孩子們在記憶力最好、心靈最清澈的時候，學習古詩、朗誦古詩，可以讓孩子們了解中華民族博大精深瑰麗燦爛的文化，培養(yǎng)幼兒的情趣和審美能力，豐富幼兒知識、啟迪幼兒智慧、使他們從小受到良好的文化熏陶。
針對孩子們的年齡特點，選擇適合孩子們的詩篇，我們平時充分利用餐前、飯后、離園時間組織幼兒誦讀古詩，孩子們的積極性特別的.高，為了讓孩子們更容易理解古詩的含義，我們講古詩編成一個個便于理解的小故事，從故事中理解古詩的內容；我們讓孩子將古詩的圖畫繪畫出來讓孩子們的而對古詩的印象更加深刻，還通過古詩新唱的形式，讓幼兒感受音樂美，提高幼兒的審美能力，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)孩子誦讀的興趣。
幼兒園大班教師教育隨筆14
《每個孩子都是一塊玉》
可能每個教師都有同感，對于聰明可愛懂事但也很調皮的男孩子我們真的是“愛恨交加”，對于這些孩子來說，在他們感興趣的活動中是一臉的專注；但在他們不感興趣的活動中他們不但自己不認真參與，而且還會影響別的孩子，他們有時很可愛，有時也會很調皮，如果老師批評了他，他就會乖的一聲不吭，或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f對不起。但過不多久他的多動的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常會有孩子來告他的狀。
這樣的孩子，我們如果用教育、批評的方法去教導他們，效果可能會不是很理想。如果我們嘗試著采用鼓勵、激勵的'方法去表揚、贊賞他們，他們便會以此為契機，更上一層樓。
孩子每個孩子都有他的閃光點，調皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情，我們就應以賞識他的語氣對他說：“XX，你真能干，真是個勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時認真舉手，那老師小朋友就會更喜歡你了。”
對于類似這種表揚鼓勵的話語，身為教師的我們可能都已經熟記于心，但用到實際中去的卻很少，在實際的生活和教育活動中，我們可能會以嚴厲的表情、批評的話語去訓斥他們。
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉，每個孩子更是一張白紙，你在上面畫上什么就會顯示什么，在他們幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他們就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是一個好孩子。
幼兒園大班教師教育隨筆15
有愛就有快樂
大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神秘地對我說：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問：“為什么呀？”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就可以上小班了，妹
妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的`幼兒園是一個充滿關愛、快樂自由的地方，這里是孩子們快樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有快樂。
有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發(fā)現一個溫柔的老師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍游戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然后張開雙臂投向老師懷抱，開啟一天美好的生活。當孩子們在假期里還盼望著上學時，當被孩子們稱為“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福！因為，有愛就有快樂！
讓孩子學會大膽表現
思思是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
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