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幼兒教師的優(yōu)秀隨筆
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢?下面是小編幫大家整理的幼兒教師的優(yōu)秀隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆1
在一日活動中,老師常常會以挑剔的眼光對待孩子,恨不得孩子們個個都是十全十美,處處都按照我們的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行才好,可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。
就如我們班的XX小朋友,他平時是一個特別調(diào)皮的孩子,上課的時候也常常自己玩自己的,弄的老師很無奈。可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機(jī)。當(dāng)我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看:“老師,漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機(jī)舉起來:“小朋友志遠(yuǎn)插得小飛機(jī)漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。志遠(yuǎn)似乎有些害羞了低著頭笑了起來。
過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠(yuǎn)插的小飛機(jī),頓時教室里充滿了“呼呼呼…”飛機(jī)起飛的`聲音志遠(yuǎn)的表現(xiàn)讓我們刮目相看,也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。每一個孩子生活的環(huán)境不同,受到的家庭教育不同,自身的發(fā)展也不同,我們又怎么能用統(tǒng)一的目標(biāo)要求他們呢?尊重幼兒的個體差異,發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責(zé)任。因此我們一定要把眼睛擦亮,不放過孩子的任何一個優(yōu)點(diǎn),是孩子的明天發(fā)展的更好。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆2
泥土滋養(yǎng)人類,也孕育了人類文化,孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農(nóng)村孩子,卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息,在家長和老師的“呵護(hù)”下,孩子很少沾上一點(diǎn)土珠,就連幼兒園開展的'泥工活動也是由橡皮泥代替,時間長了孩子也會厭煩。
這次泥工活動,我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土,當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時,不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了:“老師,您要干什么?”我說:“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說不明白,行行小朋友說:“是為我們準(zhǔn)備的嗎?”我夸獎:“你真聰明,愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說:“愿意——!”當(dāng)把一個個泥團(tuán)分給孩子們,他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團(tuán),學(xué)著老師的樣貌揉啊、團(tuán)啊……,不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上,西道上,都來看我花爆仗“啪”——,孩子的花爆仗也一個之后一個響起來,“耶——”東胡同,西胡同,都來給我補(bǔ)補(bǔ)丁,這時你給我補(bǔ),我給你補(bǔ)……之后,啟發(fā)孩子做一件自我喜歡的物品,一會兒功夫,飛機(jī)、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示,當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時,浩浩小朋友說:“老師,什么時候再玩?”婷婷懇求說:“老師,再玩會兒吧?”……。我無奈的告訴他們:“以后泥工活動,我們繼續(xù)玩泥巴,好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁,是無法用語言來形容。
通過這次玩泥巴,看到了自然資源和民間藝術(shù)活動的魅力,不但能給孩子們帶來無窮的樂趣,而且豐富了孩子的知識面,還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆3
農(nóng)村的孩子膽子比較小,農(nóng)村幼兒園小班的孩子膽子就更小了,許多孩子初入園時要么沉默不語,要么講一口家鄉(xiāng)話。以往我總是重復(fù)要求孩子們講普通話,可是效果卻不理想。
這天中午午餐時,鄒婷琴小朋友來添飯,她把空碗遞給我說:“老師,我還想吃飯。”我一聽,心里一樂,我連忙接過鄒婷琴小朋友的飯碗,一邊為她添飯一邊說:“鄒婷琴小朋友的話講得真好聽,她講的是普通話,而且講得很完整,老師真高興,希望小朋友們也能像鄒婷琴小朋友這樣講普通話、講完整的話,好不好?”“好!”小朋友們齊聲說。接著,來添飯的小朋友都學(xué)著鄒婷琴的樣兒講起了普通話。王紫涵小朋友說:“老師,我還吃。”我問:“你還吃什么?”“我還吃飯和菜。”王紫涵答。朱愷小朋友也遞過空碗說:“我還要。”“你還要什么?”我有意地問。“我還要菜。”朱愷答。小朋友都能學(xué)著講普通話了,我真的.打心眼里為他們感到高興!雖然他們的普通話講得還不是很標(biāo)準(zhǔn),有的句子講得不大完整,有的甚至是普通話中夾雜著家鄉(xiāng)話,但他們敢講了,敢于大膽地說普通話,這就是一大進(jìn)步!
在以后的日常生活中,我每次與小朋友們對話,我都會細(xì)心地傾聽小朋友的話語。當(dāng)他們又情不自禁地講家鄉(xiāng)話時,我會摸摸小朋友的頭,善意地提醒:請你講普通話。當(dāng)小朋友的話說得不完整時,我會故意地“裝聾作啞”。例如,有一個小朋友喊:“老師,小便!”我會問:“誰要小便?”小朋友便會完整地答:“老師,我要小便!”
事事皆教育。生活中蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī),只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者是沒有想到去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)只要我們細(xì)心地留意,仔細(xì)地觀察,哪怕是吃飯、上廁所這些小事,也能作為教育的一個亮點(diǎn)。讓孩子們學(xué)習(xí)講普通話、學(xué)著說完整的話,不能干巴巴地提要求,要給孩子們提供一個范例,提供一個交流的平臺。教育的要求,教育的條條框框,只有滲透到生活中去,才能真正為幼兒接受,使幼兒自然而然地學(xué)會應(yīng)用。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆4
有哪個家長不期望自我的孩子能夠成龍成鳳,近年來許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見于報端,形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道,他們沖進(jìn)了毫無抵抗?jié)摿Φ挠變簣@和家庭,侵占了幼兒潔凈的心靈,遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……
因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁矗變航逃蛻?yīng)是根的培育與呵護(hù),過早的剪掉了在他們看來是剩余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉,結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果?原先是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L過程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待,把幼兒過早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造,幼兒的天性應(yīng)是游戲的,好奇的,探索的和夢想的';幼兒的生活中就應(yīng)有著足以滋潤幼兒生命的“養(yǎng)料”,有著幼兒健康成長的時機(jī)。
所以,把枝葉還給大樹,把大地還給幼兒,讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地!
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆5
幼兒一日生活活動中,發(fā)生很多很多的事情,有些很隨意地就過去了,而有些事情,只要教師把握住機(jī)會是很好的教育契機(jī)。
今日午時在領(lǐng)孩子們隨便走走的時候,孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著,孩子們欣喜若狂的叫著:“老師,你看何處有一只花蝴蝶。”在那時有幾個調(diào)皮的孩子跑過去捉蝴蝶,我用力的喊著,但是他們已跑的很遠(yuǎn)了,聽不到我的喊聲,過了一會,他們歸來了,哮喘噓噓的說“嗨,真惋惜沒有捉到它。”我慶幸蝴蝶沒有被捉到。我把孩子們社團(tuán)過來給他們講了一個姑且自編的“花蝴蝶的故事”。孩子們聽完后都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了。”“老師,我們會掩護(hù)蝴蝶的.。”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶……
可見老師的RAND教育在一日活動中重要作用,我想只要我們老師善于捕捉,善于指導(dǎo),對造就幼兒觀察潛力、探索情欲等各方面都起著必須的催化劑的作用。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆6
每當(dāng)和孩子在一齊玩耍的時候,他們都會跑過來對我說:“老師,我親親您吧?”“好啊!”這是我給予孩子開心的回答,然后他們就會在我的臉頰上親一下,我明白,此時的我和孩子們的情緒一樣,都是幸福的!
記得有一次,我在打掃衛(wèi)生,幾個孩子在我旁邊說:“老師,我親親你吧。”我說:“老師此刻忙,等有時間了,再讓你親,好不好?”那一瞬間,我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了,我的心里也不由得陰霾起來。
或許孩子的情緒就像六月的`天,變化十分快,沒過幾分鐘,她又對我說:“老師,我親親你吧。”這一次,我沒有拒絕,而是放下手中的活,蹲下讓她親了一下,沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了,而且還對其他小朋友說:“剛才我親老師了,老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了,原先滿足孩子的心愿,他們竟是那么的高興。
都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的,在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂是幸福的,我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的,我的快樂將與孩子同在。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆7
我們班有個小男孩,十分調(diào)皮。日常平凡,總有小朋友告他的狀。“老師,他打我了。”“老師,他搶我的皮球。”……為此,我們不知教育了他多少次。某一天,他和小朋友一齊看圖書。開始時,他邊看本身的書,還邊給旁邊的小朋友講解,和小朋友的瓜葛很融洽。過了一會兒,他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不明白他要干啥子。我剛想大聲斥責(zé)他,可轉(zhuǎn)念一想,不,看看他要干啥子。
于是,我沒有大聲詰問詰責(zé)他,而是走到他身旁,很隨意地問:“你在干啥子呢?”他說:“她的圖書壞了,我想幫她修修。”聽了這話,我才名頓開。我鼓勵了他的做法,并幫忙他找到了一個正確解決問題的方法。事后,我暗自慶幸,其時要是按以前主觀的決定去批評他,沒有尊重幼兒的觀念,那必然會危險孩子的'自尊。
是以,作為幼兒教師,要學(xué)會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設(shè)法和做法,不簡單粗暴的詰問詰責(zé)幼兒,而是了解真實(shí)狀況的來龍去脈,再給予必要的幫忙和指導(dǎo)。這樣,才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步,成為孩子們喜歡的好老師。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆8
任奕冰小朋友是一個十分聰明的小男孩,但是有一個令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時,我剛說個開頭,他接過去嘰里呱啦說個不休,惹得其他小朋友也跟著叫。在課堂上,有時根本不聽我的話。
這一天,我剛說:“小朋友喝水。”他便叫:“一組、二組別去。”但是全班小朋友并不聽他的.,一齊涌到了水杯架跟前。見此情景,我靈機(jī)一動,先讓小朋友回座位上去,然后宣布:此刻請任奕冰來當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩,嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)仁奕冰大聲喊:“一組去喝水。”絲毫沒有用處,我趁機(jī)會對他說:“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候,你老講話,別人還聽的見嗎?”他紅著臉搖了搖頭。這件事后,他的“毛病”改了許多。
針對各個孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育,比干巴巴的說教要有效得多。
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