【熱】語文教學隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的語文教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
語文教學隨筆1
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說段
說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
三、寫段
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的.全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，第一句概括段的意思;
1、中間用幾句話對第一句展開記敘;
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
語文教學隨筆2
我至今還清楚地記得自己當年上學時的情景：每學期開學的第一天，恨不能第一時間領到語文課本，然后迫不及待地翻看課文。等到大致瀏覽一遍后，就再也對語文課打不起精神、提不起興趣了。
現(xiàn)在，作為一個研究語文教育的工作者，面對女兒的一道中考復習題，我曾經(jīng)是那樣的無奈。這是一道現(xiàn)代文閱讀理解題，要求學生讀完文章后回答后面給出的問題，其中有一道題要求學生把文章中某一處人物空缺的語言根據(jù)語境自己描述出來。我原以為這道題出得很靈活，答案只要合乎語境、表述準確就行了。可女兒再三強調(diào)，老師說不是人物的原話就不給分。眾所周知，閱讀理解所選的文章可能是經(jīng)典名篇，也可能是大家都沒接觸過的短小時文，而對于后者，又怎么可能在沒有看過原文的情況下一字不落地把主人公的原話寫全呢?我對女兒說，這種考題純粹是想把你們考倒，你不會標準答案是正常的。
這就是讓人哭笑不得的語文題。為什么我們的語文教育即使在新課改的背景下也會遭遇此種尷尬呢?有人說是因為教材的選文與編排缺乏歷史感和人文關懷，課前的背景材料與課后的練習設計更是缺乏思維的深刻性與靈活性;有人認為即使有時編寫者考慮到了，但某些教師由于意識不到編寫者的理念和意圖或欠缺駕馭課堂的能力，以至于仍然依據(jù)“通讀課文──劃分段落──歸納段意──總結(jié)中心思想──歸納寫作特點”的老辦法進行教學，往往讓教材的設計形同虛設。還有觀點認為，我國的語文教材一向是古今中外的文章蜻蜓點水般地摘取，力求“大而全”，因而呈現(xiàn)在讀者面前的語文教材只能是片段式的文學或文化碎片。再加上教師在課堂上的.任意肢解，最終有價值的東西都給過濾掉了。
語文屬于人文學科，富含人文因素。因此，作為基礎學科的語文教育必須以人為本，進行語言、文學、文化素養(yǎng)等方面的關照，而以人為本又是指以學生的發(fā)展為根本，其中思維能力是其發(fā)展的核心。
在與留學美國繼續(xù)高中學業(yè)的同學交流后，女兒發(fā)出了由衷的感慨：美國的教育能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而中國的中學教育簡直是用做題和考試進行淘汰賽。也就是說，我國的基礎教育純粹是為大學選拔人才，而不是為培養(yǎng)人才服務的。正因如此，同樣是一個人的教育問題，在某些方面中國要比美國晚12年。因為錯過了教育發(fā)展的最佳時期，這就怪不得中國到現(xiàn)在也產(chǎn)生不了諾貝爾獎得主了。
通過交流，女兒還進一步發(fā)現(xiàn)：實際上美國學生每天大約也有3個小時的作業(yè)時間，但他們的作業(yè)非常靈活機動。老師給出題目，學生可以從中選擇自己喜歡的課題，然后自己思考、查資料。這樣的作業(yè)會使學生感覺輕松愉快，并且更有興趣學習，而速度快的學生就能夠贏得更多的業(yè)余時間發(fā)展自己的特長。至于中國學生，只能悶頭做老師統(tǒng)一布置的作業(yè)。老師是研究中、高考的專家，你不跟著老師走，到時考不好誰也擔當不起。至于向來把老師奉若神明的家長，誰敢拿孩子的未來開玩笑?就這樣，即使有點想法的孩子最終也在教師和家長的雙重管制下，變得只知道一味做題、應付考試。至此，除了名牌大學的光環(huán)效應外，就再也談不上興趣驅(qū)動了。
比較而言，美國的語文教育更注重人文關懷。美國語文教材非常注重彰顯本民族獨有的人文內(nèi)涵，有些教材選編的課文甚至以美國歷史發(fā)展為線索，并摘要其不同時期具有廣泛社會影響及代表意義的文學、文化成果，學生能夠通過聽說讀寫的語言訓練受到熏陶。
另外，美國的中學語文教育非常注重學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新，而不僅僅局限于讓學生理解作者所要表達的思想主旨。因此，課后的練習設計常常把學生置于時代背景以及作者身處的環(huán)境中，以充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學生的多元化思維與獨特體驗。同時，課后練習中充滿趣味性與現(xiàn)實性的習題又是觸動學生學習樂趣的有效方法，使得學生在學習過程中體會到的是快樂和成長，而不是沉重的負擔。
語文教學隨筆3
臨近期末考試，今天媽媽又有空，便帶我去玩。一路上，所見所感還真不少，真的讓我放松，減輕了點壓力。看到風景很美有那瓦藍的天空、秀麗的山峰、美麗的夕陽……忍不住提筆記敘下來。
——題記
一路上的美景還真不少，但最讓人陶醉，讓人懷念的是那美麗的夕陽美景。
天漸漸黑了，我們只好回去。坐在車上，風迎面吹來，輕輕的撫摸著我的臉龐，掠過我那烏黑秀麗的長發(fā)，讓它在空中翩翩起舞，自由自在的飄蕩，涼爽極了。我抬起頭向窗外望，只見太陽已經(jīng)差不多快要落完了，但太陽依然努力地用自己那微弱的光把周圍的白云染成了深橙色，使白云們穿上了橙色的衣服，白云周圍的景物在橙光的照耀下，顯得很寬闊、很溫馨的.感覺，它們襯托著周圍高聳入云、直插云霄的山峰，遠遠望去，仿佛是一望無際、波瀾起伏的大海。上面有一座座高聳入云的山峰，周圍有變換多端的白云，越靠近太陽的白云越是橙色、而遠離太陽周圍的白云，色澤則越來越淺，直到白色。從遠處望去，好像寬闊的大海上屹立著許多高聳入云的山峰，而這些山峰的頂尖則直插云霄，好像躲在了云里，輕飄飄地，山峰的頂尖也是高低不同，美極了，仿佛到了陶淵明筆下的世外桃源，如果時間可以停留在這一刻，相信這美景將更美，因為將有更多的伯樂來欣賞這匹千里馬。
也許是最近要復習，準備期末考試，很久沒有這么輕松了，一看到這久違的美景，總是會給我留下很深刻的印象，在我的腦中揮之不去，久久不能忘懷！這美景給我留下了起風時撫摸我的臉時的溫柔，它帶有點淡淡的清香，這不正是母愛的感覺么？
母親這次帶我出來，使我輕松了很多，減輕了不少壓力，讓我看到這么美麗的景色，真的要謝謝母親，哪怕說聲謝謝，可我還沒來得及行動，母親便說，努力復習，7月1日是你的生日，又是香港回歸10周年，我將送你一份大禮。我想：這應該不是母親給我的壓力吧，或許是，那也是使我成功的動力，這是母親愛我的一種形式吧！想到這，我的視線不知不覺的模糊起來。啊！母親——謝謝你！
——后記
語文教學隨筆4
一、走出課堂，利用室外情境。
傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。
教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……
學生發(fā)言極為激烈。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這里，我利用大自然的情境，為學生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。
二、動手實驗，創(chuàng)設學習情境。
低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，卻是需要邏輯分析去理解的。
為此，在教學中，我借助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。
先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發(fā)展。學生都觀察得很認真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經(jīng)預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導入新課。
這一環(huán)節(jié)，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。
由于對于真實的答案已經(jīng)知道，且是看著實驗知道的'，學生對于后面的學習就順利了許多。
三、借助道具，渲染對話情境。
小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的學習興趣，利用道具，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。
語文教學隨筆5
作為一名小學語文教師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的.不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構(gòu)成有序、搞笑、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。透過收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎上，搜集有關水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
語文教學隨筆6
這次培訓來的很及時，培訓資料也很深刻，培訓的效果將影響深遠。作為一名教師，我深知自我在教學上還有許多不成熟的地方，教學工作中還有不足，但經(jīng)過這些日子的學習，我堅信在以后的工作學習中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過培訓獲得的點滴體會：
一、教學理念的提升
應對當今的形式，時代要求我們不斷提高，吸取營養(yǎng)，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進的發(fā)展貢獻我們的.力量。在這次學習中我在教學理念上有了更深刻的認識。經(jīng)過培訓學習，我進一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線小學教師，有必要成為研究者”、“提升小學語文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現(xiàn)了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。
二、教學行為的轉(zhuǎn)變
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自我的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，構(gòu)成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語教學質(zhì)量。
經(jīng)過這次的培訓，使我深刻意識到：自我的知識、本事還有必須差距，在今后的教學中，我將立足于自我的本職工作，繼續(xù)運用網(wǎng)絡資源，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，進取實踐新課改，不斷地提高自身的價值，為教育事業(yè)發(fā)揮自我的作用。
三、反思教學工作，不斷進取
在教學中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學習，來更好地適應此刻的英語教學。
經(jīng)過這些天的培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到理論學習中去，不做旁觀者，做一個課改的進取實施者。經(jīng)過學也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，僅有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過全體教師的共同努力，教學之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。
語文教學隨筆7
作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。
作業(yè)的目的有兩個：一是通過練習，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，所以，我在作業(yè)的設計上力求形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、用眼觀察。
觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的'興趣，因此可結(jié)合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如在學習第一單元有關春天的課文前，我讓孩子們?nèi)ビ^察生活中的春天，去傾聽春天的聲音，并且把自己眼中的春天畫出來。在學習本組課文的時候，孩子們自然興趣盎然，既輕松感受文章中描寫的春天，也能表達自己對春天的所見所聞。再如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我在班級里組織學生一起觀察小蝌蚪成長的過程，孩子們的興趣被調(diào)動了起來，不僅學課文的時候有熱情，學得快，還在班級里掀起了了解小動物的熱潮，孩子們利用網(wǎng)絡、書籍等各種途徑了解了各種動物的知識，搜集了好多圖片，我也借此舉辦了一次小動物圖片知識展。
二、用嘴調(diào)查。
節(jié)假日建議學生和父母一起外出旅游、和同學在社區(qū)做一些社會調(diào)查，寫些簡單的“生活花絮”；學習了《烏鴉喝水》《稱象》等故事后，讓學生回家后把這個故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學了“保護環(huán)境”這一主題課文后，組織學生利用課余時間開展調(diào)查采集活動，為生態(tài)環(huán)境的保護作出努力；學生自由組合成調(diào)查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷或上網(wǎng)去收集廣告語、警示語進行交流……
另外，設計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。
1、由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉(zhuǎn)化。
2、針對學生差異，設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習，才能構(gòu)成問題情境，有效促進不同層次學生的發(fā)展。
3、設置臺階，放緩梯度。即根據(jù)學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。
語文教學隨筆8
最近我班的小朋友總是犯點小錯誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說，當你生氣時，要數(shù)到100再說話。現(xiàn)在的自己，好像動不動就沖他們大聲訓斥，自己也知道不對，應該多夸獎少批評，多找學生身上的閃光點，因此也在努力改進，也在努去當好一個“啟蒙老師”。
今天，我班正指導寫字，突然一個小朋友不知怎么著了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級中扔出了一枚炸彈，頓時班內(nèi)有些混亂。本來心情好好的自己，心情像突然被風飄來一團烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說，怎樣教育呢?雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點燃了，我把學生狂吼了起來。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當時就不能克制一下自己的脾氣呢?
是啊，何不應該對孩子多一些包容心，多一些愛心，把學生當做神來對待，誰不偶爾犯點錯誤呢?
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學生道歉，并且教導他以后如何去做。當時孩子被批評的時候，只是低著腦袋，但是聽了我的`道歉和教導后，眼中充滿了淚光，這時，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個個小人兒，懂得老師的苦心了。
看著他們一天天長大，一天天進步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學習，懂得成長中應該知道的做人道理。當他們長大成人后，偶爾還能想起我這個老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”所以，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時光，多給他們一些自己的自由思想空間吧!
語文教學隨筆9
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們 語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無疑是我們此刻教師在教育教學中就應遵循的一條法則。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，于是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng)作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀80年代，一些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識:語文學習的外延等于生活。從某種好處上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習資料上來說從來就是綜合的。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，言語資料越來越豐富。越來越復雜，具體表現(xiàn)為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發(fā)此刻整個新課標中，關于綜合性學習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現(xiàn)“新課標”之“新”;于是才有了要求學生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的走馬觀花的“熱
鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學觀念就真的一無是處了嗎“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，此刻新課程標準在“評價推薦”部分明確指出“語法知識不作為考試資料”，如果拋開理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實生活，我們就會發(fā)現(xiàn)基礎教育長期以來一向遵守著一個不成文的規(guī)則:那就是以考的資料為標準學為考服務。那么此刻“新課標”的推薦在實際教學中意味著什么就不言而喻了。
《語言學與語文教育》指出:“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現(xiàn)象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從明白“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統(tǒng)的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。
語感是對語言資料和形式的領悟，語句數(shù)量，資料無限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學生語法知識，讓學生透過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習慣去培養(yǎng)語感。此外，系統(tǒng)的語法知識還能夠指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結(jié)果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。應對這樣的`“獨特感悟”，樂耶憂耶怕只能無言也!
建構(gòu)主義理論認為:人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生好處建構(gòu)時，才能構(gòu)成閱讀者的個人好處，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學生的生活實際有必須的距離。因此幫忙學生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文資料與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。
此刻說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文就應放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽:“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依靠學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，務必要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的主角定位應是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著電視，看卡通長大的 學生的生活平臺實在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習， 的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的“自主學習”有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的適宜學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導下建構(gòu)學習者自己的知識經(jīng)驗，構(gòu)成學習者自己的見解和真正好處上的相得益彰。
語文教學隨筆10
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應明白課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?
1、根據(jù)不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時并要圍繞教學資料，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心資料，有利于概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的`共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會構(gòu)成，從而到達預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上方文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀潛力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內(nèi)是不行的，務必借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，務必把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來思考。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原先課外閱讀興趣的根源就在那里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一齊，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、構(gòu)成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不一樣而不一樣。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每一天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原先，讀書興趣的源泉就在那里――聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從此刻開始，同學們能夠每周一次，去閱覽室借書看。一時光，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。透過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據(jù)自我的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自我感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其好處、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。
語文教學隨筆11
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了必須的進步。然后現(xiàn)把自我平時的一點心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導與幫忙。
在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅僅能調(diào)動課堂氣氛，還能調(diào)動學生的用心性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，然后而且美術在啟發(fā)學生的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據(jù)自我的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的'主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進行了表演，然后起到事半功倍的效果。可見，課堂的資料如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結(jié)合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質(zhì)。
語文教學隨筆12
我上中學時正是“應試教育”發(fā)揮得淋漓盡致的時候，勤奮的我也深深厭倦了考試及課本。本來對新語文課本愛不釋手，往往等不到第二天就已瀏覽完畢，文質(zhì)兼美的語文課本原本是最能吸引我的一本好書，結(jié)果卻被我恨恨地扔進了垃圾箱。一個小學生也能摸透了語文學習的訣竅：學好課本就能考出高分數(shù)。因為語文學習萬變不離其宗，基本上就是一個模式：讀生字、解釋詞語、講解段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。翻來覆去老一套，老師一張粉筆一張嘴，一篇課文講到黑。最讓人頭疼的是，學生費九牛二虎之力，把老師寫在黑板上的主題思想，不但一字不差地照抄下來，而且要一遍一遍地讀，一遍一遍地背。尤其是到了期中、期末考試前，自己喜愛的課外書只好束之高閣，手里捧著那些已經(jīng)背了幾十遍的課文，盡管味同嚼蠟，但還必須得嚼了又嚼，那種讓人厭煩透頂?shù)母杏X我真真切切地不知體驗了多少回。考試剛結(jié)束，便氣急敗壞地把課本扔進了垃圾箱里。
當了老師以后，厭煩課本厭煩考試之情就更深切了。每次考試前的一段時間根本無法讓心情安靜下來，拿著課本翻看了一遍再一遍，反復揣測考試內(nèi)容。有一次，我煞費苦心地找出一個段落，讓學生們分段、記段意。等拿到試卷一看，果然是這一段，喜不自禁。誰能料到，我與學生分析時將段落劃分為三段，而標準答案卻是兩段，大部分學生的答案自然與標準答案不同，結(jié)果可想而知。當時真是感到這語文課沒法教了，怨天尤人，更恨那語文課本：學了多少遍考了多少次的課本啊，到底應該怎么教怎么學？天天啃語文課本的日子真讓人煩透了！李希貴局長在《為了自由呼吸的教育》中談到這樣一幅情景：一些中學生走出考場后惱怒地撕爛課本、焚燒課本。你注意到?jīng)]有，一些學校考試還沒有結(jié)束，收廢紙的三輪車早已在校門前聚了堆。我常聽到老師們說：“學生讀也讀夠了，寫也寫夠了，恨不得早一天考完。”當學生們?yōu)榱藨獙荚嚩黄纫槐楸榈刈x寫課文時，你見過那厭煩的眼神是什么樣子的嗎？我每當看到學生的這種神態(tài)，頓覺身心疲憊，搞不清自己究竟是在教育學生還是摧殘學生。當了老師就一輩子與考試牢牢地捆在了一起，成為考試的奴隸，何時才能掙脫考試的.枷鎖成為自由人？
后來進行大量閱讀實驗，家長的眼都盯著考試成績，一旦考試成績差了，他們掀起的聲浪足以把我推到舊軌道上，好在一年級時考試成績和其他班差不多。二年級時我們學校的三個班參加全區(qū)抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先。中年級以后，我班的優(yōu)生率基本是100%。按領導的要求，我的學生在三年級、四年級時考六年級的卷子，成績竟然與高年級學生相差無幾。這下眾人相信了大量閱讀的效果。到了五、六年級，周圍的人對我班的考試成績失去了興趣，我自己也漸漸地不再關注考試，考試前后的日子越過越滋潤，考試的枷鎖不知何時已失去蹤跡。應試教育面前的笨老師，竟能過大量閱讀穩(wěn)操勝券，大量閱讀實在惠及自身,澤及眾人。
快樂學習是大家的心愿
家長們都喜歡做一個兩全其美的夢：孩子學得多是好事，但累著孩子就得不償失了。孩子的知識面要廣，考試成績要高，玩得還要痛快，這是家長、學生、老師共同的夢想。如果有失有得，那么家長的眼睛就盯在“失”上，像手持放大鏡，把“失”無限放大。這看似對老師要求太高，實際是這是人之常情，每一個家長都這么想，我也希望我女兒能接受這樣的優(yōu)質(zhì)教育。07年8月底，我向湯校長要求教一年級，對我的教學情況了解頗深的武寅冬老師決定讓五歲的女兒王馨婕做我的弟子。后來，王馨婕的爸爸通過書信講了每一個家長的心愿。
韓老師您好！
很高興看到您的來信，看到孩子又在學習上取得了進步，我們一家都很高興，我們知道孩子的每一點進步都凝聚著老師的心血。孩子年齡小，上學早一點，這就勢必讓老師們在王馨婕身上多付出許多，多費心許多，給老師們添麻煩了。
說實話，當時讓王馨婕跟韓老師上學，我是有顧慮的。武寅冬回家經(jīng)常說韓老師是名師，在語文教學上有獨到的研究，已經(jīng)取得了很大成績，女兒能跟韓老師上學，實在是太幸運了。但您以前和武寅冬沒有在同一所學校教書，她也缺乏對您全面細致的了解。再加上孩子年齡小一些，閱讀量又這么大，已經(jīng)大大超出了普通學生的認知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？所以我在這件事上是比較矛盾的。一方面擔心孩子小，怕累著她，還擔心跟不上，挫傷孩子的自信心，對身心發(fā)展不利；又希望孩子跟韓老師多學點。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，王馨婕每天都很快樂，也沒有在家寫作業(yè)。回家后經(jīng)常談起她的韓老師，表現(xiàn)的既親切，又崇拜。而且非常關心她們班集體，和同學們相處得也很融洽。不知不覺中王馨婕已經(jīng)由一個懵懂玩童變成了一個小學生，這里面花費了老師們多少心血。
這段時間王馨婕經(jīng)常“出口成章”，有時甚至“語驚四座”，在說話時經(jīng)常用到她學到成語、俗語，而且大部分用得恰如其分。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認為這太重要了，甚至比她多認識1000個字，多算100道題還重要，因為她對學習感興趣了，這可能是韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的最終目的吧。韓老師在信中提到作業(yè)，王馨婕說在學校已經(jīng)做完了，不知是不是這樣？在學習上我對她要求比較松，覺得孩子還是玩童，還是要多玩一點的，讓老師費心了！
最后祝韓老師身體健康，孩子們天天進步！
王馨婕的爸爸王愛國
二00八年五月七日
“書面作業(yè)”處理不好，快樂學習的目標就實現(xiàn)不了，尤其一年級的寫字教學，是一個繞不過去的難題。進行“海量閱讀”一定要在“寫字”方面找一個雙贏的計策，既要學扎實，考試成績不能受到影響，又能省時高效，絕對不能給學生增加半點負擔。書面的作業(yè)要當堂完成，基礎知識在課堂上學得扎扎實實，回家一點兒作業(yè)也不倡導寫。
高效省力的寫字教學
在《閱讀是識字的源頭活水》中介紹了閱讀、識字、寫字不同速的做法，低年級的寫字教學貫穿于整個學期，比閱讀、識字慢兩拍，但與常規(guī)的寫字教學相比，我還是想法設法在夯實基礎的前提下提高寫字教學的效率，以節(jié)省出時間進行“課內(nèi)海量閱讀”。
整體輸入筆畫
指導一年級學生寫好字是“難中之難”。認識筆畫名稱，教了20遍學生還記不住；認識田字格，幾條線就得教大半節(jié)課；引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，老師一邊板書，一邊回頭瞧誰在搗蛋……好累！課間還要往黑板上畫田字格，鈴聲響了再去教室，保準手忙腳亂。我討厭這些活──干脆都省掉得了！
于是，我不再單個筆畫教，而是在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀，這是前借鑒遼寧東港實驗小學的經(jīng)驗。即：
點橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤
橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點橫折鉤
撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤
橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤橫撇彎鉤
教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節(jié)奏地領學生念筆畫名稱，從一行一行地教，到從頭念到底；從每節(jié)課都念到到一日一念，再逐漸減到一周一念。學生晃著腦袋念，搖著身子念。看著黑板念是好學生，閉著眼念也不受批評。說這是“機械”也罷，“死記硬背”也罷，但學生無一例外地都會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便念念有詞，從“點橫折”念到那個筆畫時興奮地大呼筆畫名稱，喊叫聲此起彼伏，猶如發(fā)現(xiàn)了新大陸，叫一百遍都不嫌累，早找到的孩子興奮地叫，晚找到的孩子也覺得自己本事挺大。這樣的教學效果與老師聲嘶力竭地一遍遍教的效果能一樣吧？這是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)，不是老師告訴他們的結(jié)果。
語文教學隨筆13
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了。本學期，我擔任六年級畢業(yè)班的教學工作，回顧這一學期以來，在全體師生的共同努力下，較好地完成了教育教學工作任務，取得了一定的成績,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
1、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，做到以學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學生的主人翁地位。
2、采用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的好習慣。剛開始，很多學生都沒有這個習慣，我便采用表揚少數(shù)，帶動多數(shù)的方法，讓學生在不斷的。鼓勵中慢慢地形成習慣。現(xiàn)在，我班學生都能自覺地做到這一點。
二、在課堂中不斷培養(yǎng)學生探究問題的習慣。一個會提問的人就是一個會學習的人。
三、在班級中開展“奪旗評星’活動，不斷規(guī)范學生的各種習慣，提高學生學習語文的興趣。如寫字姿勢較好，字寫得漂亮，獎勵他一面小紅旗;上課時，發(fā)言積極，對問題有自己獨特的見解，獎勵一面小紅旗;習作中作文寫得好，獎勵一面小紅旗;考試時，能認認真真完成，不粗心，成績優(yōu)秀的同學，獎勵一面小紅旗。一個月下來，得到十面小紅旗的，被評為語文學習先進分子。這學期，全班同學學習語文的興趣很高漲。
3、做好后進生轉(zhuǎn)化工作。
我們班學生人數(shù)較少，后進生轉(zhuǎn)化就成了一個關鍵的問題。為了做好工作，我常到學生家中家訪，和他們的父母溝通，及時了解他們的情況;在班上開展“一幫一”結(jié)對子活動，為他們找一個小老師;利用課余時間給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。
4、拓展知識視野。
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
一、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
二、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個好詞，三個好句。一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們寫的好詞好句。
三、開展各種語文活動。如成語接龍、講故事比賽、語文新聞發(fā)布會等，學生的`興趣很高，在活動中他們既增長了知識，又訓練了動腦、動口、動手的能力。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學的經(jīng)驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
一、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
二、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
三、受條件的限制，學生的閱讀量還是較少，課外知識不豐富。
語文教學隨筆14
眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經(jīng)掌握了20xx左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中務必堅持“興趣先導，學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。具體做法能夠概括為做好“五四三二一”。
第一“五”即強化“五字訓練法”。
五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預習的要求。我這樣做，能夠使學生在老師的指導下真正做好預習，也能夠使學生養(yǎng)成自主，探究的效率。
第二“四”即每一天積累四個好詞語
我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每一天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達潛力大大增強。
第三“三”即強化“三步生字學習法”。
此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。“三步生字學習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。
第四，“二”即堅持每一天20分鐘課外閱讀
要求學生每一天晚上堅持20分鐘閱讀，資料不限，能夠是優(yōu)秀作文，童話故事，也能夠是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中構(gòu)成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用潛力產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五“一”即每一天一篇日記，每周一篇作文
歸根結(jié)底，學生寫作潛力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文潛力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結(jié)合學科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的`作用十分有效。
最初，我從訓練學生的口語表達潛力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了必須的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。
有了寫詞組句的潛力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要透過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中，我還感到有一點要個性引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合，我們此刻用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學這樣的課文，必須要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做超多的工作，自我編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材個性注重對學生語文潛力的培養(yǎng)，學習方法的指導。課文資料豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的資料大大減少了。大家有個突出的感覺是此刻教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。
以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。
語文教學隨筆15
上課的鈴聲再次響起，來到教室，同時也帶來了學生的那篇日記。
“同學們，今天我給大家?guī)硪环萏厥獾亩Y物。”
聞聽此言，學生們滿臉驚喜地看著我，搜尋的眼神在講桌上尋找著。我打開手中的日記本慢慢的讀了起來。透過眼角的余光，我看到藺青青同學所在的小組的幾個同學臉登時紅了起來，不約而同的把頭深深埋進前面的書墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過來，有吃驚，有狐疑，有的甚至開始私下議論。
這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或?qū)θ魏我粋�同學都沒有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾。可我的確很生氣，但是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的那件事我沒有權(quán)利阻止，但我也沒有權(quán)利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫著作文，同桌突然間站了起來，拿起了語文老師拿來的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來，“對，快改！”同桌答上了一句。說實話剛考完試時，我就知道了自己錯的一個地方，當時還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個可以改正的機會，這不，今天它居然連招呼也不打就來了。不改白不改，反正語文老師現(xiàn)在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫，但不知為什么，自己的手居然縮了回來，不能改！我改變了主意。“快改呀！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動。后面的鴿子激動地站了起來：“真的嗎？哪個考場的？”“就你那個考場的！”同桌回答說，“改嗎？我給你找找看！”同桌說著便讓我去關教室門。“我不去！”我一直在看著手中的試卷。“董振，關上門！”不知道是誰在喊，“鄭毅，關上門！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說。鄭毅關上了門，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的.不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學關上了門，這句話聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽到了，她坐回了原位。其實，我知道同桌肯定也聽到了，但他假裝沒有聽見，我看得出，他幫鴿子改試卷的時候，居然回頭問《詩經(jīng)》的“詩”字怎么寫，不知道是誰跟他說了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開門。“混蛋！”我當時真想這樣罵他一句，但是我沒有。我反過來問他，“是讓我嗎？”“怎么廢話呢？不讓你讓誰？”同桌依舊像是在開玩笑的說。“好吧，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時決定揭發(fā)他。我打開了門，回到了原位，繼續(xù)寫起了作文。很快，語文老師來了。一切恢復了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學關上門？氣同桌改試卷？還是氣語文老師的疏忽造成這一節(jié)小故事？我不知道。
老師希望您看過之后就當沒有看見，或許是真或許是虛構(gòu)，請原諒我不假思索的發(fā)泄！
日記讀完了。我問：“聽完這篇日記，你想到了什么？
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