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教育隨筆:正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}

時(shí)間:2024-11-10 22:11:22 隨筆 我要投稿

教育隨筆:正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}

  無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),說起隨筆,大家應(yīng)該都有印象吧?隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評(píng)論。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編幫大家整理的教育隨筆:正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴},僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教育隨筆:正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}

教育隨筆:正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}1

  每天早晨孩子們來幼兒園見到老師的第一句話就是“老師早”“老師好”。老師也會(huì)高興地回一句:“某某小朋友早(好)”,然后,孩子們便各忙各的:有的玩玩具,有的做游戲,有的圍在老師身旁跟老師說這說那,一天活動(dòng)便拉開了序幕。

  天樂是我班一位非常活潑的男孩子。他每天快樂的像一只小鳥,說話的聲音也數(shù)他最大,尤其是每天早晨那一聲“老師早”,真是既清脆又悅耳,可這幾天不知怎么回事,早上入園時(shí)我卻沒有聽見他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂的一反常態(tài)令我疑惑不解,是什么原因使他變成現(xiàn)在這樣的呢?

  今天天樂剛走進(jìn)教室門口,我迎上去拉住他的手把他送到座位上,他還是沒有吭聲。然后又有小朋友陸續(xù)走進(jìn)來,我又去接待別的小朋友和家長(zhǎng)。等孩子們來齊了以后,趁他們自由活動(dòng)的時(shí)間,我和毅明交流了一會(huì)。

  事情的起因是這樣的:有一天早上,我正在跟一位家長(zhǎng)談話,天樂大聲地問“老師好”,我只顧跟那位家長(zhǎng)說話,沒有回應(yīng)他,老師的做法讓孩子不滿。從此,天樂見了老師就不再主動(dòng)的問好了。

  為了彌補(bǔ)的過失,我主動(dòng)地向天樂道歉,說明那天的原因。我拉拉他的'手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容,以后的每一天,“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出,而且還增添了幾多甜蜜。

  孩子雖然小,但他們也有人格尊嚴(yán)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)孩子向老師問好時(shí),往往疏忽了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:若想得到別人的尊重、首先要學(xué)會(huì)尊重他人。所以,無論在何時(shí)何地都應(yīng)珍惜孩子的問好。

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  有一天,陽陽、俊俊他們圍在一起,熱烈地爭(zhēng)論著什么。

  我走過去,陽陽馬上站起來對(duì)我說:“老師,我知道我們?nèi)耸怯珊镒幼兊摹N业臓敔斣瓉硎呛镒樱麆趧?dòng)了就變成了人,后來生了我爸爸,我爸爸又生了我。”我笑著問他:“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認(rèn)真地說:“我問我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來的,我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了,覺得家長(zhǎng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的,但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體形象性的特點(diǎn),將孩子帶進(jìn)了知識(shí)的迷茫中,造成不科學(xué)的概念,是孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

  我沒有立即肯定他的回答,但也沒有否定,而是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋:“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的,當(dāng)有了人類以后,現(xiàn)在的猿猴就不會(huì)變成人了。”孩子們聽后,點(diǎn)點(diǎn)頭說:“哦,我們明白了。”我想這樣的回答不會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

  兒童大約自兩歲以后,逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象,這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志,是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的'增長(zhǎng),他們表現(xiàn)了更大的求知欲,產(chǎn)生了新的興趣,教師和家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度,正確對(duì)待幼兒的問題。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問心提出過教育建議,他說:“不要拒絕小孩子的問題,也不要以有問必答的方法來應(yīng)付,應(yīng)當(dāng)利用他的問題來實(shí)行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

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  幼兒教育隨筆:正確對(duì)待幼兒的說謊問題

  案例內(nèi)容

  某天,我跟班車去接孩子們。在車上,聽著孩子們東拉西扯、天南海北的“高談闊論”,他們純真的話語讓人忍不住想笑。

  “昨天媽媽和我去壽光了,去公園了!”建建高興的炫耀說。

  潔潔說:“我昨天也去壽光了,媽媽也和我去公園了。”

  “我們?nèi)タ春镒恿耍有老虎、獅子,還買了個(gè)大挖掘機(jī)。”建建昂著頭說。

  “我也去看猴子了,也買了個(gè)大挖掘機(jī),我叔叔會(huì)開大挖掘機(jī)。”潔潔不甘示弱。

  “我叔叔也會(huì)開車,他什么都會(huì)開。”

  “我叔叔也什么都會(huì)開。”……

  聽到孩子們這么說,我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了說謊的傾向。學(xué)前兒童說謊主要有四個(gè)類型:第一種類型:因?yàn)樽约旱脑竿荒軌驅(qū)崿F(xiàn)而說謊。如上面說到的潔潔,他很想到公園玩,但是爸爸媽媽因在各種原因沒有帶他去,他在聽到別人說去了公園玩的時(shí)候,就說自己也去玩了。第二種類型:為滿足自己的需要而說謊。如我們下午加餐吃雞蛋,有的小朋友不愛吃,就說自己吃了雞蛋會(huì)吐或者是媽媽不讓吃,以此來滿足自己吃點(diǎn)心的需要。第三種類型:為滿足自己的虛榮心說謊。如有一天,琪琪穿了一件剛買的漂亮裙子,彤彤說;“我家也有這樣的裙子,我的更漂亮。”第四種類型:為逃避責(zé)任說謊。如有的小朋友把別人的鉛筆盒弄壞了,老師批評(píng)他時(shí),他會(huì)說:“不是我弄壞的,是某某小朋友弄壞的。”

  前兩種類型的說謊在中、小班占多數(shù),因孩子的年齡小,他們常常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起,明明是自己的愿望卻說得像真的一樣,喜歡用想象代替現(xiàn)實(shí),這樣的謊言稱為“無意說謊”。對(duì)于這兩種類型的謊言,教師或者父母都應(yīng)該滿足孩子想象力方面的表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)孩子自編一些故事或者經(jīng)常與孩子玩假扮的游戲。如:在學(xué)校,可以利用教具(在家時(shí),可以將家里的一些玩具作為教具),把一些童話故事續(xù)編等。使孩子的.想象力與創(chuàng)造力得到充分的釋放,并鍛煉其語言表達(dá)能力。不要一味地批評(píng)、指責(zé),這會(huì)損傷孩子的創(chuàng)造與想象意識(shí),或者對(duì)孩子的表現(xiàn)聽之任之,會(huì)使孩子習(xí)慣性地將想象的事物當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的事物,導(dǎo)致孩子缺乏理智感,為成長(zhǎng)埋下隱患。總之,“無意說謊”往往沒有什么目的性,有時(shí)是即興的,對(duì)于這類孩子應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)。

  后兩種類型的說謊在大班比較常見,這時(shí)孩子的心智已經(jīng)日趨成熟,說謊的性質(zhì)已經(jīng)越來越嚴(yán)重,不僅傷害了自己,有時(shí)也會(huì)傷害別人。對(duì)于這種類型的謊言,若孩子說謊后沒有被發(fā)現(xiàn),或者被發(fā)現(xiàn)了但父母沒有采取相應(yīng)的措施予以糾正,或者被他人揭穿后,父母因顧及顏面而袒護(hù)孩子等,都會(huì)助長(zhǎng)孩子的說謊意識(shí),這時(shí)父母應(yīng)該不能讓孩子的“陰謀”得逞,讓他知道如果撒謊會(huì)有非常嚴(yán)重的后果。有的父母認(rèn)為孩子說謊是因?yàn)闆]有長(zhǎng)大、不知好歹,而放任孩子任意妄為,會(huì)使孩子養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣,影響孩子自我意識(shí)及性格的健康發(fā)展。

  引發(fā)的思考、工作改進(jìn)措施或建議

  幼兒園和家庭、教師與家長(zhǎng)應(yīng)互相合作,共同培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的品質(zhì)。不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)以身作則,為孩子營(yíng)造誠實(shí)的氛圍,用自己的一言一行影響孩子。作為教師,要求孩子做到的,自己必須先做到,言而有信是孩子誠實(shí)品質(zhì)得以生根發(fā)芽的關(guān)鍵。平時(shí),教師與幼兒間要互相尊重,互相信任,要注意使用誠實(shí)的語言,如“這事是我做錯(cuò)了”“你是個(gè)誠實(shí)的好孩子”等。一日生活中,給孩子講《狼來了》、《曾子殺豬》的故事,開展“我是誠實(shí)好寶寶”的評(píng)選活動(dòng),讓孩子在教師的潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。教育孩子是一門很深的學(xué)問,它需要我們不斷去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。作為教師,要想做好孩子成長(zhǎng)道路上的向?qū)В捅仨毩私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn),以孩子的視角去觀察分析事物,,讓孩子沐浴著“誠實(shí)”的和煦陽光。只有這樣才能培養(yǎng)孩子誠實(shí)的品格,從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

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  幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為,良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師,首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同,采取有趣的不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教育,做到因人而異,從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣,從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

  而現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女,是家人的心頭肉,什么事都依著他們,漸漸地養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立性差,依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且多數(shù)幼兒在家是成人喂食的,更由甚者是追著喂,哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后,由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化,口味的變化,環(huán)境的變化,也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問題。

  我班的幼兒由于年齡偏小,因此挑食的壞習(xí)慣很嚴(yán)重,部分幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的口味挑食不吃。比如:有的孩子一到吃飯時(shí)間就開始鬧著肚子痛,趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食,如果飯菜不合他的心意,他就開始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺飽了,開始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng),為了糾正他們的不良飲食習(xí)慣,使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進(jìn)餐習(xí)慣,我們做了很多措施:

  1.榜樣示范法:根據(jù)小班幼兒“好模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn),我就利用集體氛圍的渲染,用情緒感染他們,為他們樹立榜樣。表揚(yáng)大口吃飯的小朋友,并跟其他小朋友說他就是不挑食、什么菜都吃,所以現(xiàn)在的身體棒棒的',而且還長(zhǎng)高了呢。通過樹立榜樣的方式,幼兒的情緒一下子高漲起來,爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來。

  2.逐漸加量的方法:有些幼兒從小就不吃某種食物,因此要他一下子改過來是不太可能的,也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如:我班的仔仔不喜歡喝純牛奶,開始時(shí)一看到牛奶就搖頭,于是我通過逐漸加量的方法,先給他倒一點(diǎn)點(diǎn),剛開始時(shí)孩子還是有些排斥,但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn),嘴巴一張一下就喝了下去,漸漸地孩子開始不再排斥喝牛奶,喝的量也越來越多。

  3.學(xué)習(xí)圖標(biāo)的方法:通過學(xué)習(xí)圖標(biāo):多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標(biāo),告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,吃了可以使我們的身體變得越來越棒,從而鼓勵(lì)幼兒大口大口的吃。

  4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法:對(duì)偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)外,我還會(huì)給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花,小貼紙、小卡片等,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。如:我們班的孩子不喜歡吃蔬菜,于是我們就會(huì)對(duì)他們說:“這些蔬菜可有營(yíng)養(yǎng)了,小朋友們都要把它吃光哦,吃光的小朋友等會(huì)兒到老師身邊來領(lǐng)小貼紙哦。”這么一說,很多孩子都向我保證:“老師,我一定會(huì)吃完的。”“這個(gè)可好吃了,我最喜歡吃了。”“我會(huì)吃完的!”

  5.家園合作:與家長(zhǎng)合作,鼓勵(lì)幼兒在家能夠獨(dú)自用餐,不挑食,不浪費(fèi)糧食。

  通過這一系列措施,幼兒的用餐已有所改善,但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子,這還需要我們老師與家長(zhǎng)不斷努力,才可以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

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