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教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編幫大家整理的教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}1
每天早晨孩子們來幼兒園見到老師的第一句話就是“老師早”“老師好”。老師也會(huì)高興地回一句：“某某小朋友早（好）”，然后，孩子們便各忙各的：有的玩玩具，有的做游戲，有的圍在老師身旁跟老師說這說那，一天活動(dòng)便拉開了序幕。
天樂是我班一位非常活潑的男孩子。他每天快樂的像一只小鳥，說話的聲音也數(shù)他最大，尤其是每天早晨那一聲“老師早”，真是既清脆又悅耳，可這幾天不知怎么回事，早上入園時(shí)我卻沒有聽見他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂的一反常態(tài)令我疑惑不解，是什么原因使他變成現(xiàn)在這樣的呢？
今天天樂剛走進(jìn)教室門口，我迎上去拉住他的手把他送到座位上，他還是沒有吭聲。然后又有小朋友陸續(xù)走進(jìn)來，我又去接待別的小朋友和家長(zhǎng)。等孩子們來齊了以后，趁他們自由活動(dòng)的時(shí)間，我和毅明交流了一會(huì)。
事情的起因是這樣的：有一天早上，我正在跟一位家長(zhǎng)談話，天樂大聲地問“老師好”，我只顧跟那位家長(zhǎng)說話，沒有回應(yīng)他，老師的做法讓孩子不滿。從此，天樂見了老師就不再主動(dòng)的問好了。
為了彌補(bǔ)的過失，我主動(dòng)地向天樂道歉，說明那天的原因。我拉拉他的'手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容，以后的每一天，“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出，而且還增添了幾多甜蜜。
孩子雖然小，但他們也有人格尊嚴(yán)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)孩子向老師問好時(shí)，往往疏忽了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：若想得到別人的尊重、首先要學(xué)會(huì)尊重他人。所以，無論在何時(shí)何地都應(yīng)珍惜孩子的問好。
教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}2
有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭(zhēng)論著什么。
我走過去，陽陽馬上站起來對(duì)我說：“老師，我知道我們?nèi)耸怯珊镒幼兊摹Ｎ业臓敔斣瓉硎呛镒樱麆趧?dòng)了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的？是誰告訴你的？”他認(rèn)真地說：“我問我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長(zhǎng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的，但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體形象性的特點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)了知識(shí)的迷茫中，造成不科學(xué)的概念，是孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。
我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當(dāng)有了人類以后，現(xiàn)在的猿猴就不會(huì)變成人了。”孩子們聽后，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。
兒童大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志，是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的'增長(zhǎng)，他們表現(xiàn)了更大的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度，正確對(duì)待幼兒的問題。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應(yīng)付，應(yīng)當(dāng)利用他的問題來實(shí)行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。
教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}3
幼兒教育隨筆：正確對(duì)待幼兒的說謊問題
案例內(nèi)容
某天，我跟班車去接孩子們。在車上，聽著孩子們東拉西扯、天南海北的“高談闊論”，他們純真的話語讓人忍不住想笑。
“昨天媽媽和我去壽光了，去公園了！”建建高興的炫耀說。
潔潔說：“我昨天也去壽光了，媽媽也和我去公園了。”
“我們?nèi)タ春镒恿耍�有老虎、獅子，還買了個(gè)大挖掘機(jī)。”建建昂著頭說。
“我也去看猴子了，也買了個(gè)大挖掘機(jī)，我叔叔會(huì)開大挖掘機(jī)。”潔潔不甘示弱。
“我叔叔也會(huì)開車，他什么都會(huì)開。”
“我叔叔也什么都會(huì)開。”……
聽到孩子們這么說，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了說謊的傾向。學(xué)前兒童說謊主要有四個(gè)類型：第一種類型：因?yàn)樽约旱脑竿荒軌驅(qū)崿F(xiàn)而說謊。如上面說到的潔潔，他很想到公園玩，但是爸爸媽媽因在各種原因沒有帶他去，他在聽到別人說去了公園玩的時(shí)候，就說自己也去玩了。第二種類型：為滿足自己的需要而說謊。如我們下午加餐吃雞蛋，有的小朋友不愛吃，就說自己吃了雞蛋會(huì)吐或者是媽媽不讓吃，以此來滿足自己吃點(diǎn)心的需要。第三種類型：為滿足自己的虛榮心說謊。如有一天，琪琪穿了一件剛買的漂亮裙子，彤彤說；“我家也有這樣的裙子，我的更漂亮。”第四種類型：為逃避責(zé)任說謊。如有的小朋友把別人的鉛筆盒弄壞了，老師批評(píng)他時(shí)，他會(huì)說：“不是我弄壞的，是某某小朋友弄壞的。”
前兩種類型的說謊在中、小班占多數(shù)，因孩子的年齡小，他們常常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望卻說得像真的一樣，喜歡用想象代替現(xiàn)實(shí)，這樣的謊言稱為“無意說謊”。對(duì)于這兩種類型的謊言，教師或者父母都應(yīng)該滿足孩子想象力方面的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)孩子自編一些故事或者經(jīng)常與孩子玩假扮的游戲。如：在學(xué)校，可以利用教具（在家時(shí)，可以將家里的一些玩具作為教具），把一些童話故事續(xù)編等。使孩子的.想象力與創(chuàng)造力得到充分的釋放，并鍛煉其語言表達(dá)能力。不要一味地批評(píng)、指責(zé)，這會(huì)損傷孩子的創(chuàng)造與想象意識(shí)，或者對(duì)孩子的表現(xiàn)聽之任之，會(huì)使孩子習(xí)慣性地將想象的事物當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的事物，導(dǎo)致孩子缺乏理智感，為成長(zhǎng)埋下隱患。總之，“無意說謊”往往沒有什么目的性，有時(shí)是即興的，對(duì)于這類孩子應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)。
后兩種類型的說謊在大班比較常見，這時(shí)孩子的心智已經(jīng)日趨成熟，說謊的性質(zhì)已經(jīng)越來越嚴(yán)重，不僅傷害了自己，有時(shí)也會(huì)傷害別人。對(duì)于這種類型的謊言，若孩子說謊后沒有被發(fā)現(xiàn)，或者被發(fā)現(xiàn)了但父母沒有采取相應(yīng)的措施予以糾正，或者被他人揭穿后，父母因顧及顏面而袒護(hù)孩子等，都會(huì)助長(zhǎng)孩子的說謊意識(shí)，這時(shí)父母應(yīng)該不能讓孩子的“陰謀”得逞，讓他知道如果撒謊會(huì)有非常嚴(yán)重的后果。有的父母認(rèn)為孩子說謊是因?yàn)闆]有長(zhǎng)大、不知好歹，而放任孩子任意妄為，會(huì)使孩子養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣，影響孩子自我意識(shí)及性格的健康發(fā)展。
引發(fā)的思考、工作改進(jìn)措施或建議
幼兒園和家庭、教師與家長(zhǎng)應(yīng)互相合作，共同培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的品質(zhì)。不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)以身作則，為孩子營(yíng)造誠實(shí)的氛圍，用自己的一言一行影響孩子。作為教師，要求孩子做到的，自己必須先做到，言而有信是孩子誠實(shí)品質(zhì)得以生根發(fā)芽的關(guān)鍵。平時(shí)，教師與幼兒間要互相尊重，互相信任，要注意使用誠實(shí)的語言，如“這事是我做錯(cuò)了”“你是個(gè)誠實(shí)的好孩子”等。一日生活中，給孩子講《狼來了》、《曾子殺豬》的故事，開展“我是誠實(shí)好寶寶”的評(píng)選活動(dòng)，讓孩子在教師的潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。教育孩子是一門很深的學(xué)問，它需要我們不斷去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。作為教師，要想做好孩子成長(zhǎng)道路上的向?qū)В捅仨毩私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn)，以孩子的視角去觀察分析事物，，讓孩子沐浴著“誠實(shí)”的和煦陽光。只有這樣才能培養(yǎng)孩子誠實(shí)的品格，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
教育隨筆：正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}4
幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
而現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著他們，漸漸地養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問題。
我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習(xí)慣很嚴(yán)重，部分幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時(shí)間就開始鬧著肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯；有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開始鬧著不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺飽了，開始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，為了糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我們做了很多措施：
1.榜樣示范法：根據(jù)小班幼兒“好模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。表揚(yáng)大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說他就是不挑食、什么菜都吃，所以現(xiàn)在的身體棒棒的'，而且還長(zhǎng)高了呢。通過樹立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來。
2.逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開始時(shí)一看到牛奶就搖頭，于是我通過逐漸加量的方法，先給他倒一點(diǎn)點(diǎn)，剛開始時(shí)孩子還是有些排斥，但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來越多。
3.學(xué)習(xí)圖標(biāo)的方法：通過學(xué)習(xí)圖標(biāo)：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標(biāo)，告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，吃了可以使我們的身體變得越來越棒，從而鼓勵(lì)幼兒大口大口的吃。
4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)外，我還會(huì)給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會(huì)對(duì)他們說：“這些蔬菜可有營(yíng)養(yǎng)了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會(huì)兒到老師身邊來領(lǐng)小貼紙哦。”這么一說，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會(huì)吃完的。”“這個(gè)可好吃了，我最喜歡吃了。”“我會(huì)吃完的！”
5.家園合作：與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)幼兒在家能夠獨(dú)自用餐，不挑食，不浪費(fèi)糧食。
通過這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長(zhǎng)不斷努力，才可以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。
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