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教育隨筆:正確對待幼兒問題4篇
在日常學習和工作中,大家對隨筆應該都不陌生吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經典呢?以下是小編精心整理的教育隨筆:正確對待幼兒問題,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆:正確對待幼兒問題1
幼兒教育隨筆:正確對待幼兒的說謊問題
案例內容
某天,我跟班車去接孩子們。在車上,聽著孩子們東拉西扯、天南海北的“高談闊論”,他們純真的話語讓人忍不住想笑。
“昨天媽媽和我去壽光了,去公園了!”建建高興的炫耀說。
潔潔說:“我昨天也去壽光了,媽媽也和我去公園了。”
“我們去看猴子了,還有老虎、獅子,還買了個大挖掘機。”建建昂著頭說。
“我也去看猴子了,也買了個大挖掘機,我叔叔會開大挖掘機。”潔潔不甘示弱。
“我叔叔也會開車,他什么都會開。”
“我叔叔也什么都會開。”……
聽到孩子們這么說,我發現他們已經有了說謊的傾向。學前兒童說謊主要有四個類型:第一種類型:因為自己的愿望不能夠實現而說謊。如上面說到的潔潔,他很想到公園玩,但是爸爸媽媽因在各種原因沒有帶他去,他在聽到別人說去了公園玩的時候,就說自己也去玩了。第二種類型:為滿足自己的需要而說謊。如我們下午加餐吃雞蛋,有的小朋友不愛吃,就說自己吃了雞蛋會吐或者是媽媽不讓吃,以此來滿足自己吃點心的需要。第三種類型:為滿足自己的虛榮心說謊。如有一天,琪琪穿了一件剛買的漂亮裙子,彤彤說;“我家也有這樣的裙子,我的更漂亮。”第四種類型:為逃避責任說謊。如有的小朋友把別人的鉛筆盒弄壞了,老師批評他時,他會說:“不是我弄壞的,是某某小朋友弄壞的。”
前兩種類型的說謊在中、小班占多數,因孩子的年齡小,他們常常把想象與現實混淆在一起,明明是自己的'愿望卻說得像真的一樣,喜歡用想象代替現實,這樣的謊言稱為“無意說謊”。對于這兩種類型的謊言,教師或者父母都應該滿足孩子想象力方面的表現欲,鼓勵孩子自編一些故事或者經常與孩子玩假扮的游戲。如:在學校,可以利用教具(在家時,可以將家里的一些玩具作為教具),把一些童話故事續編等。使孩子的想象力與創造力得到充分的釋放,并鍛煉其語言表達能力。不要一味地批評、指責,這會損傷孩子的創造與想象意識,或者對孩子的表現聽之任之,會使孩子習慣性地將想象的事物當作現實的事物,導致孩子缺乏理智感,為成長埋下隱患。總之,“無意說謊”往往沒有什么目的性,有時是即興的,對于這類孩子應注意啟發和引導。
后兩種類型的說謊在大班比較常見,這時孩子的心智已經日趨成熟,說謊的性質已經越來越嚴重,不僅傷害了自己,有時也會傷害別人。對于這種類型的謊言,若孩子說謊后沒有被發現,或者被發現了但父母沒有采取相應的措施予以糾正,或者被他人揭穿后,父母因顧及顏面而袒護孩子等,都會助長孩子的說謊意識,這時父母應該不能讓孩子的“陰謀”得逞,讓他知道如果撒謊會有非常嚴重的后果。有的父母認為孩子說謊是因為沒有長大、不知好歹,而放任孩子任意妄為,會使孩子養成撒謊的壞習慣,影響孩子自我意識及性格的健康發展。
引發的思考、工作改進措施或建議
幼兒園和家庭、教師與家長應互相合作,共同培養幼兒誠實的品質。不管是教師還是家長都應以身作則,為孩子營造誠實的氛圍,用自己的一言一行影響孩子。作為教師,要求孩子做到的,自己必須先做到,言而有信是孩子誠實品質得以生根發芽的關鍵。平時,教師與幼兒間要互相尊重,互相信任,要注意使用誠實的語言,如“這事是我做錯了”“你是個誠實的好孩子”等。一日生活中,給孩子講《狼來了》、《曾子殺豬》的故事,開展“我是誠實好寶寶”的評選活動,讓孩子在教師的潛移默化的影響下逐步形成誠實的優秀品質。教育孩子是一門很深的學問,它需要我們不斷去學習、領悟。作為教師,要想做好孩子成長道路上的向導,就必須了解孩子的心理特點,以孩子的視角去觀察分析事物,,讓孩子沐浴著“誠實”的和煦陽光。只有這樣才能培養孩子誠實的品格,從而養成良好的道德品質。
教育隨筆:正確對待幼兒問題2
有一天,陽陽、俊俊他們圍在一起,熱烈地爭論著什么。
我走過去,陽陽馬上站起來對我說:“老師,我知道我們人是由猴子變的。我的爺爺原來是猴子,他勞動了就變成了人,后來生了我爸爸,我爸爸又生了我。”我笑著問他:“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認真地說:“我問我爸爸第一個人是怎么變出來的,我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了,覺得家長可能是從生物的進化講到人類的進化。這種講解雖然是科學的,但卻超出了幼兒的知識經驗和思維的具體形象性的特點,將孩子帶進了知識的迷茫中,造成不科學的概念,是孩子產生錯誤的理解。
我沒有立即肯定他的回答,但也沒有否定,而是將這一復雜的知識作了簡化的、概括的'解釋:“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的,當有了人類以后,現在的猿猴就不會變成人了。”孩子們聽后,點點頭說:“哦,我們明白了。”我想這樣的回答不會使幼兒產生錯誤的理解。
兒童大約自兩歲以后,逐漸出現發問的現象,這是幼兒思維發展的標志,是求知欲的表現。隨著年齡的增長,他們表現了更大的求知欲,產生了新的興趣,教師和家長應以積極的態度,正確對待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議,他說:“不要拒絕小孩子的問題,也不要以有問必答的方法來應付,應當利用他的問題來實行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。
教育隨筆:正確對待幼兒問題3
幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期。我認為,良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師,首先就要學會善于觀察每個孩子的不同,采取有趣的不同的教學方法來進行教育,做到因人而異,從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣,從小養成自覺良好的進餐習慣。
而現在的幼兒基本都是獨生子女,是家人的心頭肉,什么事都依著他們,漸漸地養成了幼兒獨立性差,依賴性強的特點。而且多數幼兒在家是成人喂食的,更由甚者是追著喂,哄著吃。當孩子進入幼兒園后,由于生活衛生習慣的變化,口味的變化,環境的變化,也出現了各種各樣的進餐問題。
我班的幼兒由于年齡偏小,因此挑食的壞習慣很嚴重,部分幼兒往往會根據自己的口味挑食不吃。比如:有的孩子一到吃飯時間就開始鬧著肚子痛,趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食,如果飯菜不合他的心意,他就開始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺飽了,開始坐在位子上發呆……但幼兒飲食習慣的可塑性較強,為了糾正他們的不良飲食習慣,使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣,我們做了很多措施:
1.榜樣示范法:根據小班幼兒“好模仿”“愛表揚”的特點,我就利用集體氛圍的渲染,用情緒感染他們,為他們樹立榜樣。表揚大口吃飯的小朋友,并跟其他小朋友說他就是不挑食、什么菜都吃,所以現在的身體棒棒的,而且還長高了呢。通過樹立榜樣的方式,幼兒的情緒一下子高漲起來,爭先恐后地大口大口吃起來。
2.逐漸加量的方法:有些幼兒從小就不吃某種食物,因此要他一下子改過來是不太可能的`,也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如:我班的仔仔不喜歡喝純牛奶,開始時一看到牛奶就搖頭,于是我通過逐漸加量的方法,先給他倒一點點,剛開始時孩子還是有些排斥,但是看到只有一點點,嘴巴一張一下就喝了下去,漸漸地孩子開始不再排斥喝牛奶,喝的量也越來越多。
3.學習圖標的方法:通過學習圖標:多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標,告訴幼兒這些蔬菜的營養價值,吃了可以使我們的身體變得越來越棒,從而鼓勵幼兒大口大口的吃。
4.物質獎勵法:對偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時我會給予鼓勵外,我還會給吃飯有進步的孩子發一朵小紅花,小貼紙、小卡片等,調動幼兒的積極性,促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。如:我們班的孩子不喜歡吃蔬菜,于是我們就會對他們說:“這些蔬菜可有營養了,小朋友們都要把它吃光哦,吃光的小朋友等會兒到老師身邊來領小貼紙哦。”這么一說,很多孩子都向我保證:“老師,我一定會吃完的。”“這個可好吃了,我最喜歡吃了。”“我會吃完的!”
5.家園合作:與家長合作,鼓勵幼兒在家能夠獨自用餐,不挑食,不浪費糧食。
通過這一系列措施,幼兒的用餐已有所改善,但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子,這還需要我們老師與家長不斷努力,才可以培養幼兒良好的用餐習慣。
教育隨筆:正確對待幼兒問題4
每天早晨孩子們來幼兒園見到老師的第一句話就是“老師早”“老師好”。老師也會高興地回一句:“某某小朋友早(好)”,然后,孩子們便各忙各的:有的玩玩具,有的做游戲,有的圍在老師身旁跟老師說這說那,一天活動便拉開了序幕。
天樂是我班一位非常活潑的男孩子。他每天快樂的像一只小鳥,說話的聲音也數他最大,尤其是每天早晨那一聲“老師早”,真是既清脆又悅耳,可這幾天不知怎么回事,早上入園時我卻沒有聽見他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂的一反常態令我疑惑不解,是什么原因使他變成現在這樣的呢?
今天天樂剛走進教室門口,我迎上去拉住他的手把他送到座位上,他還是沒有吭聲。然后又有小朋友陸續走進來,我又去接待別的小朋友和家長。等孩子們來齊了以后,趁他們自由活動的時間,我和毅明交流了一會。
事情的起因是這樣的:有一天早上,我正在跟一位家長談話,天樂大聲地問“老師好”,我只顧跟那位家長說話,沒有回應他,老師的做法讓孩子不滿。從此,天樂見了老師就不再主動的`問好了。
為了彌補的過失,我主動地向天樂道歉,說明那天的原因。我拉拉他的手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容,以后的每一天,“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出,而且還增添了幾多甜蜜。
孩子雖然小,但他們也有人格尊嚴。我們在強調孩子向老師問好時,往往疏忽了一個簡單的道理:若想得到別人的尊重、首先要學會尊重他人。所以,無論在何時何地都應珍惜孩子的問好。
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