【精品】小學隨筆作文合集六篇
在日復一日的學習、工作或生活中,大家都跟作文打過交道吧,借助作文人們可以實現文化交流的目的。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢?下面是小編精心整理的小學隨筆作文6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學隨筆作文 篇1
一、課題的提出:
作文批改是作文教學的重要環節,它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結,又是對學生繼續修改作文的指導。長期以來,“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得,改作文時,人特別累,心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文,不單是折磨學生,而且是折磨自己。”因此,很多老師不愿意教語文,一個很重要的原因就是怕改作文。 作文難改的一個重要原因,是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性,沒有培養起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略:
好文章是改出來的。培養學生自改作文的能力是作文教學的重那么,如何去培養學生修改作文的能力呢?
1、樹立學生自改作文的責任心
學生是否自覺、認真地修改文章,跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講,有些人“文章寫好之后,也不多看幾遍,象洗臉之后再照鏡子一樣,就馬馬虎虎發表出去。其結果,往往是‘‘下筆千言,離題萬里‘‘,仿佛象個才子,實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣,必須改正才好!笨梢,只有樹立起強烈的責任心,修改自己和別人的文章,才不會嫌麻煩,不會怕困難,對別人給自己改文章,才會持歡迎態度。也只有這樣,才會在反復的修改中提高質量。因此,教師要給學生講述修改文章的重要性,讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟,掌握方法
這是培養學生修改作文能力的重要一環。教師要通過范改,教給學生以下的修改步驟:
。1)初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文,以有聲的語言支持思考活動,有利于發現文章的'毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的,就可以認定是語句不通;要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的,就是語句顛倒錯亂,或用詞不當,含糊不清;至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的,就可以判斷:不是文章中心不突出,就是寫得不具體。在找出毛病后,不妨想出兩三個修改的方法,經過比較,進行有針對性的修改,直到改得滿意為止。
。2)再讀改結構。習作的結構問題,學生不易發現?蓪⒘曌髯x給別人聽,征求別人的意見,然后作較大的改動。
(3)復讀促提高。再次仔細朗讀,聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任務。 3、形式多樣,培養能力
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后,就要進行形式多樣的作文修改訓練。
。1)互評自改。
互評自改,是指習作后,教師把學生的習作收來閱讀一番,從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本,讓學生充分進行評議,然后各自修改,改后交小組交流,相互提意見,然后再各自修改。
。2)互評互改。
互評互改,是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改,評得認真,評得仔細,能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組,按作文訓練要求,對組內同學的作文逐篇討論,達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中,學生發言的機會大,大部分學生都能獲得訓練,更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做,既可以集思廣益,又可以培養學生分析和修改作文的能力。
。3)比較自改。
比較自改,就是在老師瀏覽全班學生習作后,從中找出好的典型或精彩片斷(開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態描寫等),貼上墻,或抄印給學生,向全班學生宣傳介紹,然后發還各人習作,讓大家自作比較,找出需要修改的地方,自己認真修改。這樣做,既可以表揚了作者,又可以讓學生認識到自己習作的不足,自覺把文章修好,還使學生不但知其然,而且知其所以然。
。4)自批自改。
自批自改,是指學生經過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后,在老師的指導下自己批改自己的作文!敖處煈撟寣W生懂得:‘‘我們自己改文章,也應該問問為什么要改,怎樣改才合適。這個習慣也要養成。‘‘”開始時,可能有些學生不習慣,但經過實際鍛煉并嘗到甜頭后,興趣自然會增強。學生批改后,教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的,要表揚,可把文章張貼在“作文園地”上,還可以讓他說說自己是怎樣修改的;對敷衍了事的,要進行教育,并要求他繼續修改,直到改好為止。
總之,通過各種形式去組織學生自改作文的訓練,外因通過內因而起作用,學生就會養成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改,久而久之,學生的寫作興趣就會自然高漲,作文水平將發生質的飛躍。
小學隨筆作文 篇2
長期以來,作文教學一直是令語文老師頭疼的事,主要表現在:
1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此,在寫作指導上較多地融入了自己的思維,而沒有從學生的角度,進入學生的角色,讓學生發散思維,展開想象,真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看,呀,真不簡單,一、二年級就有如此高的寫作水平,殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。
2、缺少自然味。由于現在都是獨生子女,父母疼愛之至,一走出家門就怕這怕那,學校也感到肩頭的責任重大,能不出校門,盡量不出校門。豐富他們的生活,擴大他們的眼界,充實他們的知識,也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙,F在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什么不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內,怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?
3、流水賬作文。由于現在孩子不喜歡閱讀,很多孩子寫作時,經常應付,把握不住重難點。
“千里之行,始于足下”。那么,我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空,有助于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的'兒童的心理發展正處于想象力培養的“敏感期”。
這時候,教師如能細心呵護孩子的童心,讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭,作文教學就能收到事半功倍的效果。
一.創設情境,實物相伴
在一定的情境中,學生才會產生身臨其境之感,才會產生角色意識,激起表達的沖動。創設情境的方法很多:如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時,可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物,參照實物,加之教師的講解,學生的寫作欲望產生,就能順手寫出一篇優秀的作文。
二.課堂實踐,活動相伴
我們知道,語文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語文,語文即生活”之說。每一個人,自他懂事以來,就開始感受生活,體驗人生。小學生雖年齡不大,經歷有限,但自懂事以來,他們經歷了多少事,認識了多少人,見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源,只要巧妙運用,就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時,可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色,把剛才的活動跟小伙伴描述一下,接著教師講解寫作的重點,一篇真實的游戲躍然紙上!拔覍W會了——”也可以采用此法。
三.雙向互動,回憶相伴
說話訓練是聽與說雙方的互動過程,是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者,也是說者,師生只有不斷轉換著自己的角色,才能獲得成功的教學效果。課堂上,我總是充滿激情地鼓勵學生:“別緊張,要相信自己。”“你說得太棒了,老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手,但我們相信你是最棒的,勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“”,使他們情緒高昂,全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我,師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事,難忘的一件事,等等。教師引導孩子,回憶事情的整個過程。
四、走出教室,觀察相伴
寫景作文,如寫你喜歡的季節,就帶出孩子,到附近進行觀察,一邊觀察,教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。
五,拓展延伸,閱讀相伴
“ 取人之長,補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關的作品,進行閱讀鑒賞,學生就會更能把握住寫作重心。
六、改進指導,激勵相伴
作文的指導重在激發學生的寫作興趣,貴在喚醒學生的生活儲備,巧在順應學生的自由傾吐表達,而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法,或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說:“為了恢復學生們的童真,還他們的原本生活樂趣,讓他們能說真話、吐真情!痹谧魑钠鸩接柧氈,不管學生怎么想,怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意,肯定學生的創造性勞動,而不是用一把尺子去量不同個性的學生,或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中,讓孩子們放飛想象,言有童真。
孩子不能沒有期待,不能沒有想象,不能沒有夢幻。因為,有了期待,才可能有追求,有了想象才可能有創造
小學隨筆作文 篇3
天空中下起了蒙蒙細雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了……
天空中下起了蒙蒙細雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了,帶給我們涼快,風悄悄的飛過,風鈴有節奏地想了起來,我閉上眼睛仔細傾聽這美妙的`歌曲?聪虼巴猓谟曛杏幸晃簧倥蛑鴤阍诓輩怖飦韥砘鼗氐刈邉樱炖锬剜裁础T倏纯唇稚希幸晃磺閭H吵架了,女孩跑了出去,而男孩卻沒有追出去。女孩在眼中分不清臉上的是淚水還是雨水。我為女孩感到難過,女孩蹲在馬路邊,抽泣著。我走到她身邊,把傘放在她旁邊,就跑到屋檐下躲雨?粗鴻还窭锏牡案,我不禁想起了小時候媽媽在我生日的時候總會買一個大大的蛋糕,可惜她過世了。雨停了,看著天空,有著幾顆星星,媽媽說最亮的那顆星星就是她,我仿佛又看到了媽媽的笑容。我對她說“媽媽,我一定會好好活下去的,我也會照顧好妹妹的!蔽易哌M蛋糕店買了剛才的那個大蛋糕。回到家里,妹妹正在復習功課。妹妹最喜歡吃蛋糕了,看到蛋糕跑了過來,可是看到蛋糕突然哭了起來,我知道她為什么哭。摸摸她的頭說“妹妹,別哭,媽媽在天上看著我們呢!你哭她也會難過的。”妹妹停止了哭,說“不哭,不哭,媽媽不要難過!蔽覀兘忝脙尚腋5膿肀г谝黄。
小學隨筆作文 篇4
書,是人類知識的源泉;書,是人們精神的食糧;書,是人類進步的階梯。書是我最親密的朋友,我和它的故事真是無窮無盡啊!
記得小時候,我趁爸爸不在家,躡手躡腳地爬上柜子,“偷”了一本原裝《西游記》。那本書又厚又重,書頁泛黃,封面上用繁體字寫的標題讓我眼前一亮,情不自禁地喜歡上了它。于是,我偷偷地看了起來。打開書,里面的字又密又小,還有一大堆古詩文和什么“之乎者也”的句子。我費了九牛二虎之力也看不懂。我不甘心,再次把頭埋進那螞蟻大小的字里,繼續苦苦鉆研,裝模作樣地看。等爸爸回來,我問:“為什么我看不懂這本書呢?”爸爸說:“你還小呢,不明白的`。”可我是牛脾氣,死纏爛打地要爸爸給我買一本《西游記》。爸爸經不住我的大吵大鬧,乖乖地“束手就擒”,給我買了一本彩色注音版的《西游記》。
現在,我已看了許多散文、小說集、童話集。只要一拿到書,我就如饑似渴地讀起來,在知識的海洋里暢游,貪婪地讀著每句話、每個詞。只要一有空,我就拿起書,手不釋卷,享受著讀書帶給我的樂趣。
“一日無書,百事荒蕪。”這句話說得好。書就像一座燈塔,為你照亮寬闊的人生之路;書就像一把鑰匙,為我們打開知識的大門;書就像一位良師益友,與他親密交談。
小學隨筆作文 篇5
記憶是一條金色的小河,充滿了喜悅的浪花。打開記憶的門,呈現的是那難忘的小學生活。
記得,在五年級下學期:班主任黃老師選我去書法比賽。班上的同學都為我加油,黃老師也流對我露出信任的目光。第二天,書法比賽出來了,結果我并未獲得名次。頓時,我臉頰流下了兩行晶瑩的淚珠。同學們紛紛安慰我,“秀寶,其實你已經很努力了,結果并不主要重要的是在這學書法的過程中,你學到了什么,懂得了什么!”我感動的點點頭,“你們放心,以后我一定會加倍努力,為班級爭光,為學校爭光!”
在一次作文比賽前,李秀娥老師挑我去比賽。我為此寫了很多篇作文,卻不知道這作為寫得怎么樣,有沒有需要改正的地方?還是有可以寫得更好的地方?那時已經下午放學。我讓李老師為我修改作文,本以為李老師會讓我明天再拿給她,沒想到李老師卻一絲不茍的改起來。她有時將好詞好句用波浪線畫起來:有時聽下沉思一會:有時將錯誤的詞語句詞改正過來。結果,一篇作文也改了半個小時。李老師關心的說:“秀寶,你先回去吃飯吧!老師明天再拿作文給你!苯又謱P闹轮镜母膶懥似饋。李老師讓我先吃飯,自己卻顧不得吃飯的'為我改起作文,李老師是多么得親切、盡責啊!
小學的生活讓我體會到了友誼的寶貴,老師們教會了我人生的種種道理。記憶里,最難忘的那小學生活……
小學隨筆作文 篇6
周五,布置了日記一篇,要求學生寫《我真 》,要求真人真事,寫出真情實感。一學生寫了《我真倒霉》,主要內容是周五放學路上自己踩進水坑的事,寫得趣味橫生。批改后,我在班級里朗讀了這篇日記,并表揚了他。誰知,另一學生舉手發言道:這件事情是假的,周五我和他一起回家的,他根本沒有踩進水坑里。此言一出,全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構的事情,他說:“我實在想不出寫什么,前幾天看見別人踩進了水坑,覺得很搞笑,可以寫進日記里,就拿來寫了!
反觀學生的作文,發現小學生作文仍普遍存在著一些問題:一是覺得無話可寫,文章內容空洞;二是作文語言成人化,缺乏童真童趣,沒有真情實感,套話、假話、空話、大話不少;三是作文無個性,不真實,缺乏個人獨特的體驗。四是寫作中體現出學生知識面狹窄,信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話,抒真情。長此以往,孩子們也會慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中,這些現象也存在,有些學生覺得在這一天之中沒什么事情發生,沒什么值得寫的事情,就去寫一些純屬虛構的事情。
記得我第一次引導他們寫日記時,就引用了張化萬老師的一句話:“日記什么都可以寫,包括吃喝玩樂,花草蟲魚,甚至是爸爸媽媽吵架,小伙伴打鬧等等,統統可以寫,前提是必須是真實發生過的!笨涩F在,每一次習作中,鮮少有真實的取材。不得不讓我對自己的日記(作文)的教學理念,教學行為進行梳理和反思。
、闭_引導學生認清教材中的虛構現象
仔細研讀我們的教材,會發現好多篇目都是名家名篇,是經典范文,這些都是文學作品,多多少少帶有點虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文,寫“老麻雀為了救小麻雀,毅然落在強大的獵狗面前,準備與其搏擊”這樣一個故事,文章的描寫極大地增強了作品的感染力,深深地打動了讀者的心。但現實生活中,真的會有這樣的事情發生嗎?很值得懷疑。不過,即使沒有,作家在自己的作品中“無中生有”,符合藝術真實的原則?稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了,甚至連捕風捉影都不行,必須老老實實。在習作教學中,這一點我們應該強調到位。
、惨裱煌曌鹘虒W的規則
張化萬老師曾說:“作文可以分為日記作文與想象作文,這兩類作文有不同的習作規則,就好像不同的球類活動規則不一樣,我們不能把排球的'扣球規則用到足球中去,虛構應當回到必須虛構的想象作文中去!蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學生,假如在寫日記作文時,你真的找不到內容,認為需要虛構一次,那么也要在開頭或結尾處注明“本故事虛構,如有雷同,純屬巧合”。這樣做實質上是讓學生自己對謊言進行監督,長大以后,他們去做“虛報的產量,夸張的頌揚,偽造的履歷”的可能性就會小些,無形中形成了本真的人性。
、骋龑W生觀察、體驗、感悟生活,豐富習作內容
我們要引導學生走近自然,走近生活,多觀察多思考,從不同角度去真實記錄。
、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價標準
真實的作文是平淡的,沒有曲折起伏的美,很難得到高分。習作到底是為了什么?為了得到高分,為了能發表,學生只能突破真實,尋求捷徑“虛構假造”。作為教師,我們應該改變已有的教學評價觀。只要學生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事,即使是平淡的,我們也可以給他高分,以此激發他們的習作興趣,千萬不要把“培養未來作家”作為我們的終極目標。
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