大班的幼兒教師教學隨筆

　　在日常學習和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的大班的幼兒教師教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

大班的幼兒教師教學隨筆1

　　本周我進行了一節公開課的展示活動——《曬襪子》，此活動其實是一節托班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

　　一、我的第一次嘗試1、第一次活動我把它定在托班，活動的目標為：（1）幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的（2）幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，并體驗到集體游戲的快樂。

　　2、活動中幼兒的表現：

　　整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去；不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作；在活動的第二個環節，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時，基本上只有一兩個在回應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂；到活動的第三個環節——幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

　　3、我的思考：

　�。�1）由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

　　（2）托班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話（3）托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因二、我的第二次嘗試1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

　�。�1）由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

　�。�2）由于第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節——幼兒探索并嘗試如何洗襪子，并能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要干什么"時，只有一兩個孩子回應我，其中有一個說："放在洗衣機里"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄濕，然后要放什么？"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順著往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎么辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水里漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的；在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子；在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷，有的'沒有對齊就開始卷起來了，什么卷法都有，有點亂。

　　3、專家領導的點評+我的思考（1）整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來（2）孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的情況（3）教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

　�。�4）教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

　�。�5）在情境的設置上還不是很連貫。

　　三、我的第三次嘗試1、我的調整：

　�。�1）由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其盡快融入到教師所設置的情境中（2）在材料的分發上，主要以教師在游戲的情境中直接分發為主（3）為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特征，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案。

　�。�4）在活動的最后一個環節，我以兒歌的方式先示范，引導其學會如何卷襪子。

　　2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最后，當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。

大班的幼兒教師教學隨筆2

　　本周我進行了一節公開課的展示活動——《曬襪子》，此活動其實是一節托班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

　　一、我的第一次嘗試

　　1、第一次活動我把它定在托班，活動的目標為：

　�。�1）幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的

　�。�2）幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，并體驗到集體游戲的快樂。

　　2、活動中幼兒的表現：

　　整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去；不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作；在活動的第二個環節，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時，基本上只有一兩個在回應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂；到活動的第三個環節——幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

　　3、我的思考：

　�。�1）由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

　�。�2）托班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話

　�。�3）托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。

　　這也是他們注意力分散的一個原因

　　二、我的第二次嘗試

　　1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

　�。�1）由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

　�。�2）由于第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：

　　A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作

　　B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣

　　C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事

　　2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節——幼兒探索并嘗試如何洗襪子，并能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要干什么"時，只有一兩個孩子回應我，其中有一個說："放在洗衣機里"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄濕，然后要放什么？"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順著往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎么辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水里漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的；在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子；在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷，有的沒有對齊就開始卷起來了，什么卷法都有，有點亂。

　　3、專家領導的點評+我的思考

　�。�1）整個活動我的.情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來

　　（2）孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的情況

　�。�3）教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

　　（4）教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

　�。�5）在情境的設置上還不是很連貫。

　　三、我的第三次嘗試

　　1、我的調整：

　�。�1）由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其盡快融入到教師所設置的情境中

　　（2）在材料的分發上，主要以教師在游戲的情境中直接分發為主

　�。�3）為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特征，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案。

　�。�4）在活動的最后一個環節，我以兒歌的方式先示范，引導其學會如何卷襪子。

　　2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最后，當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。

大班的幼兒教師教學隨筆3

　　開學才幾星期光景，有好幾個糾結的畫面時不時地浮現在我的腦海里，讓我心情變得很壓抑。

　　畫面一：周二早上，一家長在小3班大鬧，說自己的兒子被班里某個孩子打了，腦袋上有很大一個包，經過老師細心詢問，查看，發現“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包，老師安撫家長的情緒，不管怎么安撫還是大聲嚷嚷，說一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢�！氨淮蚝⒆印痹谝贿吳忧拥卣局�，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽，真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師，站在這個角度，我真想說：阿姨，你兒子的求學路還很長，你這樣不分青紅皂白，在眾人面前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩子情何以堪呢!

　　畫面二：我值周那天早上，一奶奶護送孫女上學，孩子早飯沒吃好，在啃一飯團，奶奶見她吃得這么慢，就開始破口大罵。出于對孩子保護的心理作用，我趕緊對孩子說：小朋友早飯去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時的孩子已經眼淚汪汪了。站在孩子的.角度，奶奶你應該為孩子想想吧。這么小的年紀也不適合吃飯團，而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢咽，我們成人都做不到，何況一個孩子呢!

　　畫面三：在微信上，一朋友發了他孩子寫數字的照片，在那個本子上已經密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習紙的格子很小，也不是正規得練習寫數字的本子，且那個孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎?對于孩子培養孩子對學習的興趣很重要，而不是一味地強求孩子干不愿意干的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應該知道我們的孩子需要什么。

　　《指南》的實施已經有一段日子了，這條路很漫長，需要我們做大量的工作，去引導我們的家長，引導我們的孩子在玩中學，培養幼兒具有優秀的人格魅力的新一代。

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