教育隨筆:當小老師

　　在平平淡淡的日常中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編收集整理的教育隨筆:當小老師，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育隨筆:當小老師1

　　誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。

　　蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現并不突出，但是，老師發現他喜歡折紙，為了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不為呢？

　　記得有一次，早上區域游戲時，有的小朋友選擇了建構游戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的.游戲。美工區的游戲有折紙、繪畫和手工。

　　蔡蔡選擇了折紙游戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一只小狗就折好了。接著，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟著蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟著折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。游戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難為情地笑了，他是笑得那么燦爛，那么甜蜜。因為他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。

　　其實，每個人都是有優點的，只要老師善于去發現，每個小朋友都能成為同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。

教育隨筆:當小老師2

　　進入大班以后，孩子們都長大了，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試著請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發勺子等等。平時我會請梓靈、雯欣、奧琳幾個女孩子來完成，有時候我一個眼神或者簡單的交代任務，他們一會就能理解并去完成的。她們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看著有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

　　一天在游戲的開始之前，我有意識地問了一句：“誰愿意來做小老師了帶小朋友做游戲啊？”結果王石和文星奧舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎？”王石很懇切的目光拼命的'點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。于是我說：“好，今天我們請王石和文星奧做老師，你們跟著小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎？”大家也是疑惑的應著。看著他們倆人認真的勁，我覺得我的決定是正確的。

　　從這件事后，我給了更多的機會給其他的孩子，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子，在做小老師之后忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和贊揚的，這是他們前進的動力。

　　現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那么的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒！

教育隨筆:當小老師3

　　凱凱是我班聰明能干的孩子，老師的一個動作一個眼神他都能明白要趕什么，而且榮譽感特強。可就是在老師不注意的時候調皮，可能是平時表揚的多吧，時間長了，在小朋友的心目中有了這種威信。所以我們經常請他來當"小老師”，負責管好大家的`紀律。

　　有一天問題出來了，這天我照例請凱凱當了”小老師”，于是他就像我們一樣在大家面前轉著，一邊指指點點的告訴大家要坐好，不許離開座位，看孩子們這樣安靜，于是我就到辦公室拿東西了，就這么一會工夫，教室里傳來了吵鬧聲，“老師，他不聽我的話，不守紀律。”哼，就是不聽你的，你又不是老師，你自己也這么調皮。”。哦，原來是他為了履行小老師的職責就這樣兩個人發生了爭執，并用上了拳腳。真是頭痛了。

　　于是我就趕緊先平息了這件事，為了表示公平我還是當著全班小朋友的面批評了貝貝，并叫他向凱凱道歉，這對自尊心很強手不了一點委屈的貝貝來說是多么沒面子的一件事啊！貝貝委屈極了，轉頭就坐下了。不過我也對當小老師的凱凱進行了教育。

　　這件事引起了我的反思：小老師的選擇不應該是隨意的，不能以自己的輕松為目的，應該給全班每個孩子有鍛煉的機會，在以后選小老師時，不在總是選某個人，發現誰有進步就選誰，也許這對孩子的全面發展更有利。

教育隨筆:當小老師4

　　在幼兒園一日活動中，教師經常會請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會請那些表現很好的小朋友！

　　一日午睡后，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧。“我要請一個表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰能做我的小老師！”說完這句我就聽到這樣的回答：“老師，你還沒請我做過小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。

　　聽到這樣的.回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個小朋友，而忽略了其他的幼兒，我并沒有遵守我的諾言。在我要求的那一段時間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽好老師的要求。我每次請小老師的標準，說出來的是一種，做出來的卻是另一種。

　　其實，每一個能干的小朋友都是鍛煉出來的，你不給他機會去鍛煉，那他永遠都不會成為能干的人。教師要說到做到，只要符合要求的都應該給他鍛煉的機會。教師要知道，你給他機會的同時亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子才會有信心去繼續保持、提高！

教育隨筆:當小老師5

　　進入大班后，孩子們比以前能干了許多，會自己穿脫衣服、做值日生，會整理床鋪，還會幫助老師做一些力所能及的事情了，我們班的孩子還會做“小老師”呢！當每個小朋友都想成為“小老師”的`時候，班里出現了很多xxx——

　　案例描述一：星星變成“小老師”

　　“星星，我請你做小老師！”吃過點心，我總會請我的“得力助手”維持好班內的紀律。星星總是神氣地跑到前面拿起小鈴鐺，清清嗓門大聲說道：“我的小鈴找朋友！”嘿，小朋友們一個個抬頭挺胸坐端正，跟著敲響的小鈴有節奏地拍起了手。

　　星星是班里各方面能力較強的孩子，長得很結實，還有一個嘹亮的嗓門，是我們班里的“大姐大”。平時只要她一聲高呼，小朋友們立馬聽她指揮，所以星星的人氣很旺，在班里的威望很高。

　　“你先向涵涵道歉！然后你再向宏宏道歉！”星星一臉嚴肅地對涵涵和宏宏說。原來，兩個小家伙發生了爭執，宏宏罵了涵涵，涵涵就對宏宏吐了口水。星星遇事冷靜，一會兒功夫就解決了這起“糾紛”。我笑著對星星豎起了大拇指，她得意地笑了。

　　午睡時，小朋友們睡意正酣，突然我聽到有細微地聲音在喊：“小老師，我想小便——”哦！星星變成了孩子們心目中的“小老師”！

教育隨筆:當小老師6

　　今天我帶的班級是六年級，可能是學生進入了青春期，所以近段時間，發現我們班的學生的學習情緒非常的低落，每次上課和講練習題，大部分學生總是提不起興趣，積極發言的人很少，而且聽講效果比較差，老師在上面引導講課，下面看著是在聽，神早不知跑哪去了。講過幾遍的題，學生們去寫，依然是錯題，一問為什么還是做錯，問答說沒聽。并且發現，有一部分學生只記答案，不想動腦。這可怎么辦呢？如何提高學生學習數學的積極性呢？老師每天講課、批改作業那么辛苦，但是還是有一部分學生上課總是不認真聽講，為什么不試試讓學生來當老師？上臺講課，看看課下的學生是如何表現的，讓他們親身體會當老師的不易，同時也激發他們的學習積極性。于是決定：根據實際情況，每天找兩名同學當小老師，每天課前10分讓學生試講課。讓孩子們親身感受當老師的辛苦。

　　剛開始，學生們都比較抵觸，都不想講課，怎么辦？抽簽吧！全班32個人，抽簽決定講課順序，學生沒有意見。（實際上這是一個小小的“騙局”，每次講課還是由我從中抽取一個優等生和一個后進生，搭配講課，抽簽只是讓孩子們覺得這樣比較公平，如果不這樣，有可能是兩個后進生，這樣還怎么開展教學呢？）

　　第一次講課選的是孫建磊和鄭凱星，孫建磊成績很好，但就是不喜歡表現自己，基本不舉手發言，學校舉行的各項活動都不參加，但是個人能力非常的強。所以首選了他。然后我又講解了如何當老師，如何備課，開始時，我覺得孫建磊會抵觸，因為每次我讓他參加數學競賽等或活動，他總是推三阻四，甚至寧愿說自己笨，也不愿意參與。但這次卻很干脆地答應了，而且想不到的是還主動的想我要相關的課件和教案書，說他要備備課，而且還主動地請教我應如何上課。

　　第二天，他一大早就來到學校，早讀期間，我瀏覽了他的數學書，寫得密密麻麻，全是講課的.重點內容和一些導語。叮鈴鈴，上課鈴聲響了，孫建磊和鄭凱星走上了講臺。剛上臺時候，他們雖然還是有點緊張，但是還是毅然地開始了講課。后進生鄭凱星主要負責課件的遙控工作以及聽講的工作，孫建磊是主講人。開始講課時，他們總是會錯誤百出：課題沒寫，沒有板書，不知道如何引導學生說出答案，總是想把問題答案說出來，提問完問題不知道讓學生坐下，在講題是總是不能面對大家，總是背對大家，在其他同學回答問題時，沒有關注其他學生。在期間，我總是想插手其中，但想一想，還是應該讓孩子們試一試，，想把課堂真正的還給孩子們，所以在其中，沒有插一句話，把自己當做了一名學生。雖然孫老師講課有很多不足，但是重難點把握地很好，學生感到很新奇，聽得都非常的認真，回答問題的積極性非常高，獲得很好的效果。接著我又針對這節課他沒有注意的重難點有進行著重地講解，大部分學生都把新知識掌握住了。

　　課下，孫建磊針對這節課還專門寫了一篇日記，把自己的所感所想寫了下來，深深感受到當老師的不易，所以在今后的學習中更加努力。

　　不知不覺，我們班的“小老師”活動已經進行了兩個星期，效果很好，小老師越當越有型，進步可不小，吸取前任小老師的不足，其中牛茹

教育隨筆:當小老師7

　　作為一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜歡當著家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動后，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那么豐富多彩，為了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的了解，我們幼兒園利用家園聯系欄與家長qq群跟家長進行信息溝通。

　　為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。于是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒復習手指游戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的`一段時間幫幼兒復習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園里學到的東西給他們做一做，演一演。

　　這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指游戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，為此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小范圍當小老師。

　　孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家里。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的欲望。還滿足家長對孩子在園學什么的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。

教育隨筆:當小老師8

　　一、案例背景：

　　今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見樂樂目不轉睛的看著我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，樂樂對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶。”小朋友們都安靜了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什么？好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么？哦，那你去玩拼圖吧。你呢？“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

　　這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個。”也不管別人愿意不愿意，就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

　　二、分析與反思：

　　樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起。”久而久之，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

　　從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至于忽略了她的`一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處。《綱要》在教學內容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”樂樂在班級中是一個核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立于社會而存在，因此我采取措施使其健康快樂成長：

　　1、表揚和鼓勵

　　教育家陳鶴琴教授說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的。”“以欣賞的眼光看孩子。”表揚并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵后，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂說：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了！”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

　　2、讓孩子學會關心、學會合作

　　樂樂的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的欲望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲，體驗合作帶來的成功感。最后讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善于發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關系，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

　　曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

教育隨筆:當小老師9

　　因為天氣不好，我們的餐后戶外散步活動就改成了折紙活動，孩子們都很喜歡折紙，特別是折彩色紙，尤其是完成作品時的那種歡喜的表情，讓我印象深刻。今天也不例外，一聽說有彩色紙折，小家伙們都非常高興，表現得也都很積極。瞧，我們的小萱萱放下飯碗都來不及擦嘴就急沖沖地要去選擇彩色紙，在我的提醒下，萱萱草草地擦了擦就又走向了美工區。就連平時慢慢吞吞的薇薇也很著急地去選紙了。

　　孩子們的喜歡我是看到了，不過更重要的是他們的.折紙本領也明顯的提高了很多，從什么都不會折的到從長方形折變成三角形，再由三角形折變成正方形，種種的折法讓幼兒們一步步跟上去，使的他們在折紙方面的技巧不斷提升，同時能夠鍛煉他們的手部活動能力。我們老師為這些幼兒感到很驕傲，不過，還是有個別幼兒感覺在這方面上表現得不太明顯。為了讓這幾個孩子也能體驗成功的快樂，我就請他們坐到能干的孩子邊上，可以跟著他們折，這樣我也就可以忙里偷閑一下，還可以靜靜地觀察孩子們的活動。小馬寶貝的手很靈巧，不管是畫畫也好，折紙也好總是會受到其他小朋友的青睞，這不，小馬拿著自己剛折好的飛機炫耀了一番，引來了好幾個小伙伴，“幫我也折一個吧。”“給我也折一個吧。”小伙伴的求助可把小馬樂壞了，就學起了老師的模樣，“你們排好隊，我一個一個幫你們折。”小伙伴們很聽話地排起了隊伍，小馬也很認真地當起了小老師。這邊小馬這個小老師當得很起勁，那邊婷婷小朋友帶著幾個孩子正在折好的小鳥頭上畫眼睛呢。

　　本次折紙活動，因為有這些自發的小老師，我這個大老師落得輕松呀，這個小老師孩子們喜歡當，就讓他們當去，正好可以培養他們更多的能力，孩子們高興，老師輕松。我想除了折紙活動，還可以在其他活動中也不妨嘗試，給他們當小老師的機會，讓大家都來過把小老師的癮。

教育隨筆:當小老師10

　　我班有個別男孩子，下課和餐后的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行為，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟著嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作為老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐后，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把托三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。

　　經常的批評約束對這些孩子不頂用，因為他們的好動是無意識的覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我為了要管理班級里還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐折紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領折紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的'不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當著小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動后又認真地收拾好一切，最后才安心地進教室。

　　這以后，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。于是我就經常在餐后這個時間段里請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由于沒有了嬉鬧的領頭人，餐后的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模范孩子。

教育隨筆:當小老師11

　　隨著時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以后，孩子們的識字量增加了，表演欲增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。

　　首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，后來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，為了給這些膽小的'孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受著成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的提高。

　　一段時間后，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛煉，后來由于舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等著“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！

　　我會利用身邊一切的教育契機，為孩子的成長積累財富！

教育隨筆:當小老師12

　　一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短幾天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能干了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便于管理了。我真心感受到了為什么說要跟大班的孩子斗智斗勇這句話了。

　　學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，于是我更加大聲地教授著新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。后來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是并按著自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這么教下去也會是徒然，怎么辦呢？于是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海里閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常愿意去聽小老師的.話。

　　我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接著說：“誰愿意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作為獎賞。”于是很多孩子爭著舉手想當小老師，小老師領著自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習著。看著孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次復習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎么這么神氣？”他說：“因為我也想要做小老師，想得五角星啊！”

　　確實，對于很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以后的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子愿意去聽、去做呢？

教育隨筆:當小老師13

　　如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以為這是老師在說話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎么回事呢？聽我給你道原委吧！

　　現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之后，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑著跳著的去，而我們又是兩個班共著一個洗手間，而這時也總是一個老師看著，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在后面督促著：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”后來我琢磨著，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口于是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看著小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能干也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走著去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察著“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉著他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。

　　第二天中飯的.時候。我就向孩子們宣布：“以后吃飯吃得快，桌子上又干凈的小朋友，可以去門口當小老師，去看著小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣布之后，都會有孩子們很自覺的去那里當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恒至……孩子們就這樣的輪流著，誰吃的比較快，誰就自覺的去那里站著，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。

教育隨筆:當小老師14

　　進入中班以后，孩子們長大了一些，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試著請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來說，我經常會請語涵和卿卿幾個平常比較機靈的孩子，就是說，我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看著有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的'改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

　　有一天，語涵感冒了請假沒來，卿卿也正好沒來。于是在做游戲的時候，我也不知道請誰比較好，就隨便問了一句：“誰愿意來做小老師了帶小朋友做游戲啊?”結果樹偉和小梁舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎?”樹偉很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。于是我說：“好，今天我們請小梁和樹偉做老師，你們跟著小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎?”大家也是疑惑的應著。

　　但是在玩游戲的時候，真的出乎大家的意料，樹偉神情很驕傲的帶著小朋友玩，當發現文文很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候，樹偉和小梁都很嚴肅的走過去生氣的說：“你玩游戲的時候怎么不認真，啊?快點認真玩，要不然我們不請你玩游戲了!”完全是我們的口氣，真的很可愛。聽他們說完這話，文文尷尬的看看我，就很乖的玩游戲了。就這樣樹偉和小梁這兩個平時很不能約束自己的調皮大王，今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之后，他們真的成了我們班最棒的小老師，連我都覺得很意外。

　　自從這件事后，我給了更多的孩子機會，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子，在做小老師之后忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和贊揚的，這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!

　　現在我們班每個小朋友都有機會做小老師，但是前提是表現不錯的話，現在特別是一些調皮的男孩子，也很爭取做小老師，進步不小哦。真的發現每個孩子都在向前努力時是那么的可愛。他們雖然個性不同、長處和缺點不同，但是他們都各自有自己的特點和可愛之處，每個孩子都很棒!

教育隨筆:當小老師15

　　每天孩子們吃飯時，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時不要說話、嬉戲。可是，對于老師的說教，過一段時間，孩子們就會自發產生免疫。吃飯時拖拖拉拉，占用了太多時間，不利于日常教學活動的組織安排。

　　怎樣讓孩子們自發的快快吃飯呢？

　　隨著孩子們對幼兒園生活的.適應，他們開始追求大家對自己更多的肯定。在我們班“小老師”這一稱號是孩子們心目中至高無上的榮譽。其實，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。

　　我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會成為小老師，下次吃飯時，可以幫助老師給小朋友分飯、發勺子，而且“小老師”可以在吃飯時做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的動力。

　　自從實施這一方法后，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學活動得以很好的進行，而且孩子們樂于助人的品質也得以提高。

　　只要我們找到合適的“誘餌”并加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會得到正向提高，班級內也會呈現積極、和諧的師幼關系。作為一名幼兒教師一定要多觀察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收獲快樂和滿足感。

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