幼兒教師教育隨筆

時間：2023-06-26 12:36:18 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆(集錦15篇)

　　無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆(集錦15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　《會動的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫書。小松鼠在樹下的大石頭上蓋好了房子，結果房子一天換一個地方。房子來到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時卻露出一個烏龜的頭，原來小松鼠把房子蓋在了烏龜的背上。后來烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書除了有吸引人的故事情節外，還有鮮活、可愛的動物形象以及詼諧、生動、有趣的語言，很適合幼兒閱讀。

　　就在這時，我發現小班幼兒由于生活經驗有限，對建構區活動的興趣不大，搭建的內容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會動的'房子》，能否將這個蓋房子的故事情境遷移到建構區活動中呢?我想嘗試一下。

　　首先，我組織幼兒欣賞了這個故事，然后引導幼兒仔細觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長頸鹿或其他小動物的房子應該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵幼兒大膽想象：烏龜還會帶著小松鼠去哪里?

　　在故事欣賞活動之后，我依照故事情節，帶領幼兒創建了四個背景墻，分別是大樹下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書投放在建構區。我與幼兒再次講起了這個故事，這次故事的內容有了一點變化：森林里其他小動物看見烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜的背上蓋起了房子……

　　在接下來的建構區活動中，我發現幼兒特別樂意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來到了海邊，看見了一個貝殼和海星……”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內容和情境也很豐富。與以前相比，無論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

　　我體會到，將圖畫書閱讀活動與其他區域活動結合起來，既能激發幼兒對圖畫書的興趣，也能豐富游戲的內容和情境，促進游戲的發展。

幼兒教師教育隨筆2

　　今天風和日麗，真是一個難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來到幼兒園，臉上沒有一絲笑容。

　　午后，細心的瑤瑤發現了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對我說："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉過身對她說。"那你為什么不開心？""你怎么知道老師不開心呢？""因為，每次給我們講故事的時候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒有。"多細心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開心，因為遇到了一點煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會兒又探出個腦袋扼秘地對我說："老師，你等著，我來幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時候，她舉著一個風箏已經來到我的跟前。"老師，你把煩惱寫在這個風箏上，然后我們讓風箏飛的遠遠的，把你的煩惱統統帶走。"小家伙幫我找來了筆，硬是拉著我寫。在她的軟磨硬泡下我真地在風箏上寫下了我的`煩惱。然后跟著孩子們來到了草地上。

　　于是我舉著風箏迎風而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風箏飛上了天。看著風箏在天空搖曳，離我們越來越遠，離我們越來越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說完就哈哈哈的笑開了，我也跟著哈哈大笑起來。頓時草地上一片歡樂。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽了我的話，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說了一句話："故事書里的白胡子爺爺沒有騙人，原來這個方法真的有用。"說完就飛跑起來。

　　真是一個可愛的孩子。

幼兒教師教育隨筆3

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當他們的游戲發展到一定水平時，這樣的材料會限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發展。所以，我們考慮增加低結構材料，促進孩子結合角色和情節發展的需要自主尋找替代材料，以激發他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒有了啊。”“老板，我要的蛋糕怎么還沒做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對“客人”的詢問及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見此情景，我沒有干涉，只是以顧客的身份進行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點呢？”萱萱給了我很好的回應，她去建構區找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識到并非萱萱的角色意識不強，也不是萱萱沒有解決問題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結構材料需要萱萱長時間專注于制作蛋糕的過程，導致她無暇與伙伴交流。意識到這一點后，我對“蛋糕店”里的材料再一次做了調整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣完后，“老板”聽聽拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問：“老板，這個是什么蛋糕？”聽昕想了想說：“這個是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一塊。”“老板，我也要一塊。”很快地，大家看到“蛋糕店”里推出了新產品，都要來試一試，而聽昕還在精益求精，完善自己的'產品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對越來越多的“顧客”，聽聽也能輕松面對。她還會詢問“顧客”的意見：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發展創造力、促進幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽聽很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進行簡單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買賣游戲火熱地進行著。新產品的快速推出也增加了幼兒之間的互動，喚起了幼兒更多的生活經驗，游戲情節也越來越豐富了。這也引發了我對游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發生、發展在很大程度上與情景化環境、形象性材料的誘導有關。因此，在游戲過程中，教師要進行細致、深入的觀察，然后根據幼兒游戲發展的需要及幼兒可能的發展水平，動態地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經驗、玩出豐富的想象。實現向更高水平的發展。

幼兒教師教育隨筆4

　　盡管我們地處南方，冬天難得見幾次雪花，但馬年的第一場大雪卻很快不期而至了。只見寒風蕭蕭，飛雪飄零，不一會兒，雪花便挨挨擠擠，屋頂、樹上、地面……到處都是白白的一片。孩子們歡呼雀躍，不時地將小腦袋探出窗外，還用小手去接那舞動的雪花……老師也和孩子們一樣，激動得手舞足蹈，盡顯幼兒教師的活潑、可愛。

　　望著窗外越下越大的雪，我的心里一下子變得緊張起來，“等會兒孩子的接送，明早孩子的來園……”正在擔心、牽掛之際，“叮鈴鈴”，電話鈴響了。真慶幸有上級領導，我擔心我在想的，上級領導早已擔心，早已想到。于是，緊急通知：明后天幼兒園放假，因雪下得較大，建議家長傍晚提早接孩子離園，并注意來回路上的安全……借助“家校通”的優勢，信息很快就傳到了家長那兒，家長便冒著大雪，陸續來接孩子了。

　　我下樓巡視，只見保安以及傍晚站崗的老師，頂著雪花微笑著護送我們的孩子。再看我們的家長，有的媽媽給孩子穿上雨衣，讓孩子站在電瓶車的前方，臉轉向媽媽，這還不夠，媽媽又快速將自己的外套解開，讓孩子像小鳥一樣，鉆了進去，卻全然不顧自己全身已經落滿了雪花：有的爺孫倆親密合作，爺爺緊緊地背著寶貝孫子，孫子則小心翼翼地撐著傘，彼此開心地依偎著，蹣跚前行……

　　我看在眼里，暖在心里，情不自禁地拿出手機，拍下了這瞬間的.精彩。我想：平時，我們教育孩子，要感恩父母、孝順長輩，為爸爸媽媽、爺爺奶奶做一些力所能及的事情，很多時候，往往因缺乏支撐材料，而使其顯得蒼白、無力，而此刻，我拍下的，將輔助我提升孩子的品德教育、親情教育。

　　邊想邊迫不及待地轉身上樓，想將這些照片拷到電腦里。進到辦公室，側臉往窗外一瞥，只見保安正拿著掃把，輕掃我車上的雪，雖然我有點不舍，擔心車上的車漆被掃把刮傷，但看著保安全身的雪花、濕透的雙鞋、凍紅的臉龐，心中只有感激與溫暖！于是，我又拿起手機，為其攝下了“雪中掃雪”的片段。

　　在將這些照片、攝像保存到電腦里后，我將其命名為“雪中情”。

幼兒教師教育隨筆5

　　我是一個工作沒幾年的年輕教師，一直以“愛每一個孩子，讓每一個孩子健康成長”為座右銘。

　　澤澤是個大班的男孩子，父親是海員，經常不在家，母親對他的管教較為嚴厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個比較重要的活動，我早早地來到幼兒園，將活動室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動中脫穎而出。那天，澤澤也來得特別早，看他在區角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完游戲要把材料放回原處，等會有客人老師來班上，小朋友要表現好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續玩著。不一會兒，有個孩子來到我身邊，說：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了。”我剛想過去看看怎么回事，就聽見“轟”的一聲，玩具柜被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動室里頓時亂作一團，而澤澤卻高興地叫著、跳著。我生氣地對他說：“今天，我要找你媽媽。”澤澤頓時不叫也不跳了，低著頭，偷偷地看著我，小聲地對我說：“老師，不要告訴我媽媽。”在氣頭上的我并沒有理他。下午離園時，我把這件事告訴了澤澤媽媽，澤澤媽媽生氣地對澤澤說：“你太調皮了，媽媽不要你了。”說完轉身就走。澤澤哭喊著追了上去。看著澤澤母子倆離去的.背影，我有點難受。

　　第二天，澤澤來幼兒園時跟平時不太一樣，沒有了爽朗的笑聲，只見他輕輕地來到我面前，低聲對我說：“老師，對不起，我以后聽你的話了，媽媽說如果不聽話，讓老師打電話給她，媽媽就不要我了。”我便說：“那好吧，老師原諒你昨天的錯誤了，接下來就看你的表現了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛吃，便悄悄地觀察他。澤澤一直吮著筷子，眼巴巴地看著我，說：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以。”只見澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以為他能吃掉小塊的肉，心里還暗暗高興。沒想到，趁我不注意時，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當我回頭看他的時候，他身邊的那塊地已經臟得不能看了，保育老師把地板打掃干凈，重新給澤澤盛了飯菜，結果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池里也有澤澤丟棄的食物。我強忍著火氣對澤澤說：“媽媽說過了，澤澤表現不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習慣。”澤澤看了看我，說：“媽媽不知道我今天表現不好，一會兒會來接我的。”還壞壞地對我笑。見狀，我拿出手機，假裝打電話。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看著我。我故意說：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園里浪費糧食了，怎么辦啊?什么?你不來接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習慣你再來接他……”我一邊說一邊看澤澤的表情。只見他嘴角動了一下，眼淚悄悄地流了下來。等我把手機收起來的時候，他“哇”的一下大哭了起來，然后開始大口大口地吃飯，吃完了對我說：“老師，讓媽媽來接我好嗎?”我說：“你已經把飯菜都吃完了，我會叫媽媽來接你。”之后，每到吃不愛吃的食物時，澤澤總是看著我，自覺地說：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話給媽媽。”

　　之前我還沾沾自喜地認為我幫助孩子改掉了挑食的習慣，可是澤澤每次吃飯時害怕、無助的表情讓我揪心，我忽然意識到自己錯了。我自認為是一個愛孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因為我采用了不恰當的教育方式，給孩子增加了心理負擔，使孩子感到恐懼和焦慮。后來我努力彌補自己的過失，澤澤的心理狀態也有了很大的改善。這件事時刻提醒我要換位思考，高度關注幼兒的心理健康。

幼兒教師教育隨筆6

　　一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然后與家長溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個反思，提出了一些注意點。正好上周五我當班放學時，兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出，忽視了班里沒有被接走的幾個孩子，也發生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發的“小事”談談自己的看法。

　　一、防患未然，在“抓傷”之前。

　　“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無小事，每一個孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調皮的孩子，關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段，如課間、飯后、游戲中、放學前，及時把矛盾解決在搖籃里，防止擴大。2）時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中，幫助幼兒養成以禮待人的好習慣。3）時時防范。有些孩子語言發展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的及時修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。

　　二、及時處理，在“抓傷”之時。

　　俗話說“百密一疏”，有時孩子之間的小爭吵總會難免，萬一發生了抓傷事件，老師的及時處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的`發生緣由，及時給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。

　　三、有效溝通，在“抓傷”之后。

　　從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個孩子。從家長的角度看，他們的眼里就只有自己家一個孩子，每天放學時，他們會特別關注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時與家長溝通，告知緣由，事情是怎么發生的？怎么處理的？主動承擔責任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會覺得老師是關心孩子的，也會比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動了。

幼兒教師教育隨筆7

　　二期課改的浪潮一浪高一浪，作為工作在第一線的一名普通的教師，在沖浪過程中有艱辛也有收獲。但更多的是享受沖浪過程的喜悅。每次驀然回首發現曾經的疑惑經反復實踐、不斷反思得以釋解，不管結果是經驗還是教訓，從中都中都會有過程的收獲。

　　主題早預習制度是在走進新教材、研讀新教材中生成的不成文制度。我們都收益于這一制度，同時擴展了主題早預習的內涵。自從實施了主題早預習制度后，我和搭班老師之間增加了溝通的頻率，包括主題開展前和主題開展后約定性的溝通和主題開展過程中根據主題開展的需要不定時溝通等。我與搭班老師互通有無后，才逐漸體會到了溝通帶來的效率。

　　一、搭班之間互通有無使教師心中有目標，心中有計劃，心中有進展。在主題開展前，我們兩位搭班老師會對主題做全面的預習。首先多角度的解析主題大目標，把它裝在心中，作為以后活動設計和組織的指導思想。同時，認真研讀主題站點內容，發現站點內容間的相關，對主題站點內容進行重組。根據前一主題開展的情況和我班幼兒的關注熱點選取最佳切入點，初步確定主題的近期進展。主題前的溝通使我們對主題的開展胸有成竹。

　　二、搭班之間互通有無避免了教學過程中教學內容的`重復和因重復教學導致幼兒興趣不高的現象。在以往的教學中，老師們教學內容的選取往往是封閉式的選取，即把自己覺得屬于自己學科范圍內的內容拉過來納入自己的教學范疇，這種做法實際上是割裂了站點內容之間的聯系，同時也造成了教學中的重復操作。不信，翻開兩位搭班老師的備課本，就會發現許多同樣的問題在重復的拋給孩子，試想孩子們接過老師們拋過來的問題會有如何反應呢？而自從兩位搭班老師互通有無后，包括主題進展中的促膝溝通和備課本的互相翻閱等多種形式。使我們主題開展中內容的選擇、活動設計的思路更加清晰了。

　　三、搭班之間互通有無增強了教師自我反思和互助反思的能力，同時也使教師對本班幼兒的能力水平更加了解。在每個主題結束后，我們兩位老師都會結合主題中幼兒各方面的提升度對主題開展的過程進行全面的反思，由此再反思到自己活動的設計和組織以及活動中基于幼兒生成基礎上的調整和調整后的反思。就這樣通過自我反思、互助反思、共同反思尋找主題開展中的經驗教訓，從而為以后主題的開展提供借鑒。

　　總之，二期課改呼喚著課程內容的整合，而課程內容的整合要求我們老師之間，特別是兩位搭班老師之間也要做到資源的有機整合，而建立在無限溝通基礎上的互通有無實現了資源的優化利用，教師資源優化了，教育要達到多贏的理想才能得以真正實現。

幼兒教師教育隨筆8

　　區域活動時，我給孩子們準備了五顏六色的顏料盒毛筆，孩子們像粉刷匠，認真地刷著自己制作的小汽車、小房子，玩得不亦樂乎!

　　然而在區域活動小結時，問題出現了：粉刷匠林林臉上抹了一把顏料，透過他“可笑”的臉蛋兒，我看到了林林皺著的眉頭，急忙問發生了什么事?林林說：“真奇怪，為什么浩浩的小車能夠涂上漂亮的顏色，而我的小車卻涂不上顏色呢?”面對孩子的為什么，我沒有急于回答。

　　問題出現了，我又將問題拋給其他孩子們，孩子們七嘴八舌地討論開了：

　　可能顏料只能涂車，不能涂房子；

　　可能你的顏料太淺了；

　　可能房子上有什么東西吧；

　　你換個房子試試吧；

　　聽著孩子們喋喋不休的爭論，我意識到這其中蘊含著豐富的教育價值。“粉刷房子”事件調動了孩子濃厚的學習興趣和探索欲望，不能讓這教育價值白白流失。

　　趁熱打鐵，第二天的區域活動，根據孩子們的討論，我提供了不同材質的房子、車、紙板，不同深淺的顏料，孩子們開始了進一步的嘗試和探索。

　　經過觀察、比較、操作、實驗等方法，孩子們探索出了粉刷房子的小秘密：原來，不同材質的紙板吸收顏料的程度是不同的，普通材質的紙盒會很容易吸收顏料，而表面包有透明塑料薄膜的.紙板，無論是深顏色還是淺顏色的顏料都不會刷到紙板上……

　　經過一番操作實驗，林林終于明白“為什么自己的房子刷不上顏色了!”更可喜的是經過一番嘗試，我們班的寶貝能夠很快地分辨出不同材質紙板的主要特征。

　　作為老師，我們一定要把學習的機會留給孩子，讓孩子提出問題、發現問題、探索問題、解決問題，老師只需給予必要的幫助、提示和引領，鼓勵孩子去發現，支持孩子去探索。

　　孩子的內心有著許多的“為什么”，無數個“小疑問”，讓我們陪伴孩子去探索、去發現大千世界的“千奇百問”吧!

幼兒教師教育隨筆9

　　《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環境，治好地球媽媽的病。我是環保小衛士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色。”我就問還在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色。”接著睿又開始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的'樹，來保護地球。”睿的畫表現很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現在成人眼里既可笑有非常可愛的，這種超常規的、獨特的畫，表現自己的親身感受，體現出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結果。

　　孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養藝術表現的興趣。

幼兒教師教育隨筆10

　　“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續第三天尿床了。

　　下午，安安的爺爺來接他，于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點半左右又叫他尿一次。結果那天他沒尿床。就這樣安仔連續幾天都沒尿床。

　　過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因為怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話后，我頓時愣住了，原來他的尿床是我們事后批評對他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

　　作為老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內心而是用自己認為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的.不公平啊!

　　看來我們應用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙，其實他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。

幼兒教師教育隨筆11

　　孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發生爭搶玩具的情況。

　　這天，我剛把積木發完。田慶文就跑來尋求幫助：老師，韓宇飛搶我的積木了！我來到韓宇飛面前問道：韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎？我又還給她了。韓宇飛膽怯的.說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

　　我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住韓宇飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。韓宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到田慶文面前說：田慶文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

　　我借此機會在全班小朋友面前表揚了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

幼兒教師教育隨筆12

　　“老師，您好！單澤凱已經兩天沒有大便了。平常是每天早晨大便一次，這一上幼兒園就紊亂了。真擔心他會便秘，拜托您在幼兒園注意一下他吧！”

　　“好的，放心，我一會兒就提醒他去廁所蹲一會--------”

　　今天是新學期開始的第四天，小班幼兒哭鬧現象已經減少很多，大部分孩子情緒穩定，會獨立去玩玩具。

　　晨間接待后，孩子們排隊小便，我關注地問“單澤凱，要不要拉臭臭？”

　　“老師，我不拉。”

　　“要不然我陪你在廁所蹲一會兒？”

　　“不！~~”說完他就跑去玩玩具了。

　　戶外活動回來，孩子們有序的喝水，等待進活動區。我突然看到單澤凱在鞋柜前蹲著，心想：壞了，他是不是拉在褲子里了？趕緊走過去問：“單澤凱，你是不是拉臭臭呢？”

　　“我沒有，只是在這里休息一會而已。”

　　“好吧！如果想上廁所拉臭臭，自己可以去，也可以邀請老師陪你呦！

　　午飯結束后，值日生學著擦桌。只見單澤凱滿頭大汗，捂著肚子蹲在桌子旁。我連忙過去，抱起他就往廁所去。他還一直說“我不拉，我不拉~~~”

　　“寶貝兒，不拉。就是去蹲一會，老師陪著你，不用害怕。”

　　來到廁所，我就趕忙幫他脫下褲子，看他不好意思的樣子，真想笑出來，可是又擔心會傷害到他，只能不停的安慰：“不拉，不拉，老師就是陪你蹲一會。~~~來，抓我的手，咱們一同使勁~~~~~~！”看著他漲紅的小臉，我突然特有成就感。正在我得意時，悠悠然聞到一股臭味。太好了，終于排出來了。我還是握著他的小手，有節奏的引導他使勁，大概三四分鐘之后，我看到他歪著身子，滿頭滿臉的汗珠，小家伙肯定是累了，于是我就說：“哎喲~~~我的腿都麻了，你拉完了沒有?”

　　“沒，沒~~~~~還有呢！”

　　于是我開玩笑說：“快點吧，把老師熏的`都不漂亮了！”

　　等我幫他擦干凈屁股，洗干凈手出來，他長長的噓了一口氣，我也有一種如釋重負的感覺。過了一會，小單同學來到我對面，忽閃著大眼睛看著我：“老師，你像我媽媽一樣漂亮。”

　　孩子，你給我如此高的評價，讓我怎么能不全身心的去愛你們呢？

　　感悟：幼兒教師作為孩子的啟蒙老師,在幼兒園的一日活動、教學活動、游戲活動、午睡用餐等等環節中,幼兒教師實際上時時、處處、事事都應該關注到孩子的每個細節。而對日常教育教學生活中孩子細節的關注,體現著一個幼兒教師的觀察能力,教學水平和綜合素質,同時也能透露其工作態度和對孩子的責任心。

　　相機記錄下孩子第一次在幼兒園“辦大事”，累出一身汗，T恤都被浸濕。為寶貝點贊！

幼兒教師教育隨筆13

　　“安全”是一切教育的前提，老師們都生怕孩子們出意外，所以跟孩子寸步不離，但在這個過程中，老師是領導者，一切的計劃都由老師們安排、策劃，所以，孩子一回到幼兒園就被關在籠子里的小鳥，沒有自由的空間。

　　一天，午飯后。我因喉嚨痛，就沒有組織活動，讓孩子利用消化飯粒時間給孩子自由活動的，并在電教室開了電視，讓孩子們看他們最愛的動畫片——貓和老鼠，他們看了一節又一節貓和老鼠的智勇相斗，電教室里一陣笑聲，一陣掌聲，一陣喝彩聲。孩子看得多么開心，多么的投入啊！連老師也迷住了。

　　過了一會兒，我回到課室里喝水，當我走進教室時，我驚呆了，嘩，我發現了一個秘密。就是我們班的文君小朋友和冼培紅小朋友在課室的后面辦起了“娃娃家”，扮演“理發店”。我沒有出聲，就悄悄的在旁邊觀察。文君小朋友先從材料角里拿了一個空瓶子往冼培鴻的頭上倒東西（這大概在表示倒水吧）然后換了一個空瓶子在自己的掌心倒了幾下子（這大概是在表洗發水），再用雙手在冼培鴻的頭上捉了幾下子，模仿著洗頭的動作，一邊問：“痛嗎？”冼培鴻說：“剛好！”他們一邊交談一邊做著洗頭的動作，模仿得多么的生動，多么的逼真。然后又看到文君小朋友說：“沖洗啦！請到這邊來。”培紅小朋友又換了椅子坐了下來。在這過程中，孩子用了一個很禮貌的字“請”多么的細節的.地方模仿得多么生動。然而，又開始給培鴻按摩起來。培鴻一邊合起雙目享受。一邊說：好舒服：再幫我按一下這里吧！不一會兒文君小朋友又拿起了梳子對著他的頭梳理了一下子，做起了理發師傅。用自己的手指“剪刀”開始幫他修理頭發。那些細節的地方模仿得惟妙惟肖。動作多么的靈巧。一會兒，他們調換了角色。，幾天下來，他們在班上的“理發店”做得紅紅火火的，很多小朋友知道后，都去參與一份，班里的理發突然成了一種熱潮。

　　從這小小的觀察中，有著深深的感促，孩子畢竟是孩子，他們的觀察能力和模仿能力都非常強。所以成人在孩子面前要有良好的言行始。同時告我們的老師，不要生怕孩子出事，就扼殺了他們的自由空間，讓他們困在你的身邊。應給孩子充份發揮的機會，既能讓他們發展語言的表達能力、想象力、模仿能力，和表演能力，而孩子又能真正得到開心、快樂。何而不為呢！

幼兒教師教育隨筆14

　　平時我總是教育孩子，說話要算數，不能做到的，就不要答應，答應了就一定要做到！

　　這天，課件活動時間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

　　突然，一個聲音傳來，“老師，你說話不算數。”

　　看著瑞瑞那滿是責備的`神情，我愣住了。

　　“我怎么說話不算話啦？”

　　我溫和地問他，他什么話也沒有說，只是指指鋼琴上的陀螺。

　　我頓時明白過來，原來是這么回事。

　　昨天如園時，瑞瑞帶來了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線”很長，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對他說：“這陀螺一不小心會弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來接你時，老師把它給媽媽帶回去……”說完，我就順手放在鋼琴上的一個小盒子里。然后忙著一天的活動，就把這事給忘記了。

　　下午接孩子這段時間，瑞瑞老在我旁邊轉悠，但我忙著和家長交流，也沒有想起這件事。

　　今天，他冒出了這么一句話，給從教時間不常的我敲起了“警鐘”，對孩子說話一定要算數，不然就要發生“信任危機”了。我不好意思地對瑞瑞說：“對不起，老師忙得忘記了，下次不會了哦。” 瑞瑞笑了起來：“沒有關系的。”看著他那天真無邪的小臉，我禁不住樂了。

幼兒教師教育隨筆15

　　長久以來一直都堅信“努力總是沒錯的”，可是偶爾也有灰心、失落甚至是動搖，但是調整心態之后，依然堅信“努力總是沒錯的”。

　　20xx年11月28日，收到一張感人肺腑的卡片，卡片上這樣寫著：一直都很佩服你的認真與勤懇，堅持做自己，就一定會有幸福與美好的未來。看到這句話的那一刻，忽然之間身上就充滿了神奇的力量，喜不自禁地經常要把小卡片拿出來讀上幾遍。“努力總是沒錯的”，我要堅信努力的自己，堅信努力的人生，堅信努力的幸福。

　　還記得小小班的幼兒剛入園那會兒，起床后，聽到一個嗲聲嗲氣的聲音：“俺穿不上——俺穿不上——”循聲望去，活潑可愛的小源源正拿著涼鞋坐在地板上不停地喊。我走過去對小源源說：“穿不上沒關系，老師來教你。”

　　“我們先這樣把兩只小鞋子頭碰頭地擺整齊，放在小腳的前面，這只小鞋子穿在這只腳上，那只小鞋子穿在另一只腳上，”我一邊把鞋子擺放整齊一邊對源源說，“先把這只小鞋子拿在手里。”可是．源源只是用小眼睛看著我，不動手。我手把手地教源源：“把毛氈扣打開，再這樣把粘扣摁上去。”然后，我請源源自己試。因為毛氈扣不是特別緊，所以源源很容易就把它拉開了。“現在把自己的小腳伸到小鞋子里……”在我的語言指導下，源源順利地穿上了自己的鞋子。

　　第二天，源源依然一邊喊“俺穿不上——”，一邊等待我手把手地教他。第三天，還是如此……當我已經習慣了那句“俺穿不上——”的時候，小源源卻突然跑到我面前：“看，小源源自己穿上的!”孩子興奮而響亮的聲音，使勁跺腳讓我看他雙腳的動作，讓我感受到了孩子心中那種難掩的`喜悅之情。從那一天開始，每次午睡起床，小源源總要跑到我的眼前使勁一跺腳，用他胖乎乎的小手指著穿在腳上的鞋子說：“看，小源源自己穿上的。”

　　過了一段時間，午睡起床，源源又像剛入園那會兒一樣，舉著一只黑色的小皮鞋眼巴巴地看著我：“我穿不上——”這久違的喊聲再一次沖擊著我的耳膜．讓我覺得有點疑惑不解：“前一段時間小源源全是自己穿的呀?今天為什么穿不上了?讓老師看一看。”源源奮力把腳往鞋子里伸，我一下子就發現了問題：“源源，你穿反了，換一只鞋子試一試。”可是，鞋子就像要跟他作對一樣，就是穿不上去。“我穿不上——”源源的耐性已經用完了，再次眼巴巴地看著我。“需要我幫助你嗎?”源源點點頭，“來，小腳使勁往里伸。”我一只手握著源源的小腳，一只手握著源源的鞋子，費了好大的勁，才幫源源穿好鞋子。原來，這是一雙去年買的新鞋子，今年拿出來穿，當然就有些擠腳了。

　　我很慶幸．沒有隨便就批評源源，而是再一次耐心幫助源源，穿上了他的新鞋。孩子在努力，我也在努力，努力發現問題，努力與孩子溝通，認真地對待孩子的每一件小事，隨時保持積極的態度，傾聽孩子的每一句心聲，努力成為孩子可信任的人……

　　因為努力，孩子們的吃飯習慣養成很好；因為努力，孩子們的常規養成很好；因為努力，孩子們的傾聽習慣養成很好；因為努力，孩子們的自理能力不斷提高……

　　努力總是沒錯的。

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