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隨筆

幼兒園教師教育隨筆

時(shí)間:2023-07-26 07:56:30 隨筆 我要投稿

幼兒園教師教育隨筆14篇[實(shí)用]

  在學(xué)習(xí)、工作中,大家都寫過(guò)隨筆嗎?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢?下面是小編整理的幼兒園教師教育隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆14篇[實(shí)用]

  幼兒園教師教育隨筆 篇1

  《培養(yǎng)孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》

  培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為的結(jié)果負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子對(duì)的行為果實(shí)給自己造成消極后果時(shí),要教育孩子不要?dú)w咎于它物,不要責(zé)怪別人,而要從自己身上找原因,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),去選擇的行為。

  在日常生活中,我們有好多家長(zhǎng)卻在自覺(jué)不自覺(jué)的幫孩子推卸著孩子自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任,有這樣一個(gè)例子;在一個(gè)冬天的早晨,天氣很冷,還飄著雪花,有個(gè)孩子遲到了,我問(wèn)他原因,他說(shuō)都是因?yàn)閶寢寷](méi)叫他,他遲到了。而那位陪同他前來(lái)的爸爸竟也連聲說(shuō);都是他媽媽今天早上沒(méi)早叫他,所以起來(lái)晚了。

  平時(shí)很多這樣的事情,就從這個(gè)例子看,它的特點(diǎn)是錯(cuò)誤的家教扭曲孩子的責(zé)任心,是過(guò)分保護(hù)型家教。過(guò)分的保護(hù)性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應(yīng)該代勞的事情,其實(shí)質(zhì)是溺愛(ài)。后果是使孩子失去了正常的積極的自由發(fā)展的個(gè)性,培養(yǎng)出的`孩子懦弱、依賴與無(wú)能,缺乏自立意識(shí)、自理能力、和應(yīng)有的責(zé)任心。

  在一種就是,‘是非不分型’家教的家教。都說(shuō)孩子是父母的一面鏡子,我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現(xiàn)象,其實(shí)都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長(zhǎng)應(yīng)該檢點(diǎn)自己的言行,不要把自己重親情、輕法理,重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

  培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),就要從小指導(dǎo)孩子在自己行為的選擇中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。例如,讓孩子理解按時(shí)起床上幼兒園是自己的責(zé)任,不能能按時(shí)起床去幼兒園,遲到了應(yīng)‘怪’自己,而不能怪爸爸媽媽,總之,家長(zhǎng)要注意通過(guò)正確的家教從小培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的責(zé)任觀,用于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),自己決定自己的命運(yùn)。

  幼兒園教師教育隨筆 篇2

  孔融讓梨,不只是千古美談,還是一個(gè)深深地影響著國(guó)人的道德準(zhǔn)則。我們不否認(rèn)孔融當(dāng)時(shí)確實(shí)存在真誠(chéng)的謙讓,但當(dāng)他作為一個(gè)道德榜樣被樹(shù)立起來(lái)后,我們也不得不承認(rèn)。

  一天,小朋友吃小點(diǎn)心時(shí),老師分好后,小朋友很開(kāi)心的吃,其中有一位小女孩不吃,坐在那里哭了起來(lái),我就走過(guò)去問(wèn)她:“你怎么哭了?”可她還是哭個(gè)不停,叫她吃也不吃,這時(shí)候我就問(wèn)她旁邊的小朋友,她為什么哭了,那個(gè)小朋友臉紅了,我說(shuō):“你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,對(duì)老師說(shuō)真話。”他很不好意思地說(shuō):“是我搶了她的碗,因?yàn)樗幕ㄉ妆任叶啵蚁氤远嘁稽c(diǎn)。”當(dāng)時(shí)我不但沒(méi)有批評(píng)他,而且還表?yè)P(yáng)了他,他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的`好孩子。

  第二天晨談時(shí),我就給大家講了孔融讓梨的故事,當(dāng)故事講完,我第一個(gè)找他談話:“昨天,你吃小點(diǎn)心的時(shí)候,做得對(duì)不對(duì)?”他知道自己錯(cuò)了,還主動(dòng)向那個(gè)小女孩道了歉。

  幼兒園教師教育隨筆 篇3

  “送信”是一個(gè)游戲活動(dòng),孩子們特別簡(jiǎn)單,原本我以為這是一個(gè)特別簡(jiǎn)單的游戲,持續(xù)的時(shí)間不會(huì)長(zhǎng),應(yīng)該進(jìn)行幾次孩子們就會(huì)感覺(jué)厭倦了,我還擔(dān)心我來(lái)不及時(shí)間找更多的游戲和孩子們交流,互動(dòng),沒(méi)想到,這個(gè)“送信”的游戲不僅能帶給孩子們快樂(lè),能幫助我與孩子們互動(dòng),交流感情,還幫我解決了很多難題!

  這個(gè)游戲怎么玩呢?下面讓我來(lái)給大家介紹介紹!

  “這個(gè)游戲的名稱叫‘送信’,怎么玩呢?教師和寶貝們進(jìn)行角色扮演,老師變成了小小郵遞員,來(lái)給小朋友們送信啦!

  郵遞員會(huì)先敲門“咚咚咚”(禮儀文明,進(jìn)門先敲門)

  “誰(shuí)呀!”孩子們回答到。

  “我是小小郵遞員!”教師接著說(shuō)

  “你來(lái)干嘛呀!”

  “我來(lái)送信呀!”

  “信要送給誰(shuí)呀!”

  然后郵遞員就會(huì)把“信”送給“小主人”了。

  根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),孩子們已經(jīng)知道“送信“是怎么回事了,但是他們從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)屬于自己的信,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該都是很特別的,尤其是在收信的那一剎那。

  教師可以根據(jù)需要隨機(jī)改變送信的內(nèi)容,收信人的要求,比如,在孩子們坐的.不端正的時(shí)候,你可以說(shuō)“我要送給坐的最端正的小朋友!”,寶貝們肯定就會(huì)立馬坐的端端正正的,每一個(gè)人都筆直筆直的,如果有小朋友在竊竊私語(yǔ),你可以說(shuō)“我要送給最安靜的小朋友!”教室里一定鴉雀無(wú)聲,并且很多小朋友會(huì)下意識(shí)的用手遮住小嘴巴,表示不說(shuō)話了……

  至于這個(gè)“信”嘛,可以是小紅花,可以是玩具,可以是老師的一個(gè)擁抱……

  幼兒教師們,試試吧,一定會(huì)有你意想不到的結(jié)果!

  幼兒園教師教育隨筆 篇4

  大班的教室里播放著一首京劇歌曲,孩子們被有趣的歌詞吸引住了,“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬,紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙,黃臉的典韋,白臉的曹操,黑臉的張飛叫喳喳……”孩子們疑惑地問(wèn)老師:“這里面的人怎么都這么奇怪呀?有的臉是藍(lán)色的,有的臉是紅色的,這是怎么回事呀?”

  “他們的臉怎么了”

  朱朱得意地拖長(zhǎng)聲音說(shuō):“臉譜很夸張,是表演時(shí)用的。”朱朱的姥爺是知名票友,朱朱見(jiàn)過(guò)姥爺?shù)桥_(tái)演出時(shí)要畫臉譜。

  “臉譜是怎么畫上去的?”“臉譜能洗掉嗎?”“臉譜怎么都不一樣?”孩子們的問(wèn)題,大多數(shù)都可以讓他們自己去找答案。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下搜集了很多京劇臉譜的圖片和模型,并帶到幼兒園欣賞。欣賞活動(dòng)以觀察為主,便于孩子們認(rèn)識(shí)新的事物,比如臉譜。

  月月說(shuō):“臉譜是一個(gè)漂亮的面具。”

  小小說(shuō):“臉譜是五顏六色的樣子。”

  瑤瑤說(shuō):“臉譜能代表一個(gè)人。”

  申申說(shuō):“臉譜上要有好看的花紋。”

  洲洲說(shuō): “臉譜是唱戲時(shí)化的妝。”

  最后,老師小結(jié):“臉譜是表演戲曲的演員在舞臺(tái)演出時(shí)畫在臉上的,是一種特殊的舞臺(tái)化妝。表演不同的角色,需要畫不同色彩、不同線條的臉譜。藍(lán)色的臉譜表示剛強(qiáng)、驍勇、粗獷的人,如竇爾敦;紅色的臉譜表示忠勇義烈的`人,如關(guān)羽;黃色的臉譜表示彪悍、兇狠的人,如典韋;白色的臉譜一般象征陰險(xiǎn)、狡詐的人,如曹操;黑色的臉譜表示正直、勇猛的人,如張飛。”

  通過(guò)欣賞、繪畫、制作京劇臉譜,孩子們也有很多發(fā)現(xiàn)。

  甜甜說(shuō):“京劇臉譜的眼睛都是一個(gè)形狀的。”

  文建說(shuō):“京劇臉譜兩邊的花紋都是對(duì)稱的。”“他們的衣服真神氣”

  在欣賞京劇演員的劇照時(shí),孩子們不僅認(rèn)真觀察著臉譜,還發(fā)現(xiàn)了京劇的服裝和道具都很有趣。原來(lái)京劇的服裝一共分為“蟒、靠、帔、褶”四種,這些都是京劇演員的行頭。老師在美工區(qū)投放了京劇演員的劇照,孩子們?cè)诿拦^(qū)游戲時(shí)就可以將自己喜歡的京劇行頭畫出來(lái)。孩子們看得細(xì)了,畫得多了,畫得像了。

  雅雅說(shuō):“‘帔’的領(lǐng)子是直直下來(lái)的,我一看到就知道是‘帔’。”

  大雄說(shuō):“‘靠’的樣子就像盔甲一樣。”

  月月說(shuō):“‘蟒’的衣服上都有四腳龍。”

  小小說(shuō):“‘褶’的領(lǐng)子是斜的,袖子還很長(zhǎng)。”

  可畫了一周,不少孩子都畫膩了。洲洲說(shuō):“你看我畫的多像‘靠’呀,要是咱們班也有京劇行頭就好了,穿上‘靠’多神氣呀。”其他孩子聽(tīng)了也很興奮,可是幼兒園里沒(méi)有現(xiàn)成的京劇行頭。這可怎么辦?

  為為說(shuō):“可以用布做,我們的衣服不都是用布做的嗎?”

  月月疑惑地問(wèn):“我不會(huì)縫呀?你會(huì)嗎?”

  機(jī)靈的文建大聲說(shuō):“可以用紙呀,咱們用剪刀也可以剪出好多形狀,再用膠條把紙粘住。”

  孩子們央求老師給他們各種彩紙,可老師故意皺起眉頭:“這個(gè)學(xué)期,我們班的彩紙都領(lǐng)完了,你們得自己想辦法。”

  孩子們開(kāi)始動(dòng)腦筋,商量后各自回去請(qǐng)爸爸媽媽幫忙,第二天收集來(lái)了很多廢舊材料。有爸爸媽媽單位用過(guò)的復(fù)印紙、有家里看過(guò)的廢舊報(bào)紙、有裝電器的紙盒。

  “為什么我們的‘靠’不一樣”

  孩子們幾個(gè)人一組,合作設(shè)計(jì),分工制作,有的負(fù)責(zé)剪裁,有的負(fù)責(zé)裝飾花邊,因?yàn)槭亲约焊信d趣的,開(kāi)頭兩天都十分專注。可第三天,兩個(gè)制作“靠”的小組爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。

  洲洲指著旁邊一組說(shuō):“你們做的和我們不一樣,你們做錯(cuò)了吧?”

  甜甜看了看說(shuō):“我們沒(méi)錯(cuò)呀,‘靠’很像打仗穿的盔甲,我們的多像呀。”

  結(jié)果,兩組互不相讓,連教室外的走廊上都能聽(tīng)到他們的聲音。老師沒(méi)說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),而是讓孩子們一起看劇照:“‘靠’是什么樣子的呀?”

  “像盔甲一樣。”

  “肩膀很寬,是半圓形的。”

  “‘靠’的衣服可長(zhǎng)了,到腳腕。”

  洲洲小聲說(shuō):“我們做的肩膀太尖了,得再剪圓一點(diǎn)兒。”

  甜甜也發(fā)現(xiàn)了:“我們的‘靠’太短了,得再接一截。”

  孩子們忙著修改起來(lái),教室又恢復(fù)了平靜。讓孩子做自己感興趣的事情,可以讓孩子把精力投入到現(xiàn)實(shí)生活中,這樣就能讓房間里的分貝低下來(lái)。

  好戲在后頭

  各組的行頭都做好了,大家輪流穿著自己組做的京劇行頭,不知不覺(jué)模仿起演員的動(dòng)作,唱起老師教的京劇歌曲,表演起“京劇”來(lái)。

  阿滿說(shuō):“我弟弟在苗苗班,我想去給苗苗班的弟弟妹妹表演。”

  “我也想去。”

  “我和阿滿一起去。”

  可甜甜說(shuō):“這么多人一起去呀?哪兒站得下,多擠呀。”

  很少說(shuō)話的月月發(fā)言了:“那咱們就分成小組去不同的班唄。”

  老師幫孩子們制作了演出計(jì)劃表,可是怎樣讓弟弟妹妹來(lái)看演出呢?一個(gè)一個(gè)通知,時(shí)間太長(zhǎng);寫通知,托班的弟弟妹妹又看不懂。

  大雄說(shuō):“那我們就把京劇的服裝、臉譜、道具都

  畫下來(lái),做成海報(bào),貼在幼兒園里讓他們看。”

  孩子們不是第一次做海報(bào)了,但京劇演出的海報(bào)還是第一次做。于是,木博和幾個(gè)膽子大的小伙伴決定拿其中一張海報(bào)到托班去:“弟弟妹妹,你們知道這張海報(bào)上畫的是什么嗎?”弟弟妹妹們疑惑地?fù)u著腦袋,說(shuō):“不知道。”孩子們有些失望地回到了班里,大家一起想辦法。

  月月說(shuō):“我們可以畫一些表演京劇的小人。”

  浩峻說(shuō):“可以把我們穿著京劇服裝彩排時(shí)的樣子照下來(lái),貼在海報(bào)上,弟弟妹妹一定能看懂。”

  海報(bào)終于制作成功了,我們將海報(bào)張貼在引人注目的地方,以便每個(gè)人都能看到。到了演出那天,孩子們換上了自己制作的京劇服裝和道具,神采奕奕地為弟弟妹妹們進(jìn)行著精彩的京劇表演。

  幼兒園教師教育隨筆 篇5

  通過(guò)最近一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們托班里有幾個(gè)孩子有點(diǎn)兒小情況,他們不太愛(ài)上幼兒園,從這幾個(gè)孩子的表現(xiàn)完全就能看出來(lái)!有的孩子表現(xiàn)就是早上來(lái)園時(shí)哭鬧,還有點(diǎn)不哭不鬧,但在家里就跟爸爸媽媽說(shuō)我不想上幼兒園。

  甚至有點(diǎn)孩子在做夢(mèng)的時(shí)候都說(shuō)不想上幼兒園。

  其實(shí)孩子不愿意上幼兒園情況比較普遍,原因主要有以下幾個(gè)方面:

  一是不習(xí)慣群體生活。孩子在家庭生活中接觸最多的只是父母和親屬,一旦入學(xué)后,面對(duì)這么多的.小朋友,他們往往感到手足無(wú)措,不知道該怎樣與他們交往。

  二是不習(xí)慣新的生活方式。和家庭中比較起來(lái),幼兒園中要遵守的規(guī)則較多,孩子會(huì)感到很不自由,自然會(huì)不習(xí)慣;

  三是不習(xí)慣新的環(huán)境。從校園、教室的環(huán)境,到老師、同學(xué),一切都很陌生,而和孩子最親近的父母又不在身邊,孩子當(dāng)然不會(huì)愿意呆下去。

  那么,應(yīng)當(dāng)怎樣解決這個(gè)難題呢?首先,在孩子沒(méi)有入幼兒園前,就讓他多了解一些與之有關(guān)的情況,使他有一定的思想準(zhǔn)備,比如在路過(guò)幼兒園時(shí),可與孩子一起駐足觀看,觀察小朋友們?cè)谛@內(nèi)快樂(lè)玩耍的情景;其次,切勿以老師來(lái)恐嚇孩子,相反,要告訴孩子幼兒園是一個(gè)另人開(kāi)心的地方,老師會(huì)幫助孩子解決許多問(wèn)題等,家長(zhǎng)還要注意多與老師聯(lián)絡(luò),了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),并與老師配合解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

  幼兒園教師教育隨筆 篇6

  玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子,由于家長(zhǎng)的管理不當(dāng),構(gòu)成了孩子自以為是的性格,經(jīng)常和小朋友找事,之后還要來(lái)個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子,我堅(jiān)信如果采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教育,必須會(huì)有起色。

  于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中,他過(guò)來(lái)告狀,我就先讓他說(shuō)個(gè)夠,當(dāng)時(shí)不表態(tài),對(duì)他進(jìn)行冷處理,等他激動(dòng)的情緒平息了,注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移了,這時(shí)再把他叫過(guò)來(lái),明確地指出他的錯(cuò)誤所在,并且事后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,要求他們配合老師指出他的過(guò)錯(cuò),這種方式切中要害,慢慢地,玉章變了,變得乖巧多了,也聽(tīng)話了,講理了。

  看到他的這些變化,我很欣慰。是的,孩子本質(zhì)不壞,只是沒(méi)有引導(dǎo)好,今后他會(huì)從其他小朋友中得到友誼,會(huì)比以前更快樂(lè),而我也有了成就感,也很快樂(lè)。

  小獎(jiǎng)品

  這天張海苒的媽媽來(lái)送孩子時(shí)告訴我,張海苒昨日回家說(shuō):“這天方老師表?yè)P(yáng)我了,還獎(jiǎng)給我一朵小紅花!”我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么,但真沒(méi)想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖](méi)怎樣注意她,更談不上什么表?yè)P(yáng)了。

  張海苒在早幼兒園不太愛(ài)說(shuō)話,上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題,從不給老師惹麻煩,平時(shí)我也不太注意她,幾乎沒(méi)批評(píng)過(guò)她,表?yè)P(yáng)更沒(méi)有幾次,所以,我也常認(rèn)為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題。她那么讓人省心,我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子,因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì):為了維護(hù)群眾正常的秩序,使一些活動(dòng)取得較好效果,我們常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī),以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步,但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

  一、 區(qū)域開(kāi)始前,設(shè)布局

  一個(gè)好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求,還能讓幼兒在其中學(xué)到知識(shí),如何來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境,每次開(kāi)學(xué)前,都是讓我們費(fèi)盡心思的一個(gè)過(guò)程,在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí),不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置,及兩者的融合,幼兒桌椅的擺放,區(qū)域動(dòng)靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時(shí),我都會(huì)把要開(kāi)設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來(lái),在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地,所用之材,每次都會(huì)想很多次,成型一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就打破一次,覺(jué)得滿意了才能安心睡去,第二天到班級(jí)里搬弄柜子、椅子,看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)再做調(diào)整,基本成型后才能停下來(lái),我這樣的做法,我覺(jué)得就像書中所描述的那樣,先設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域格局圖,它是有規(guī)范的設(shè)計(jì)草圖的,而我只是腦海中的遐想,有時(shí)晚上想好的,可能到了早上的時(shí)候部分就會(huì)忘卻,看了書后,我想如果以后要再次進(jìn)行區(qū)角的布置時(shí)可以先設(shè)計(jì)個(gè)草圖,這樣隔天實(shí)施時(shí)就不會(huì)忘了,俗話說(shuō)的好:好記性不如爛筆頭。

  二、 區(qū)域開(kāi)展時(shí),整布局

  區(qū)域位置想好后就是要進(jìn)行搬動(dòng)柜子,椅子進(jìn)行擺放的過(guò)程,其實(shí)有很多時(shí)候想的和現(xiàn)實(shí)是有區(qū)別的,如對(duì)教室尺寸、柜子長(zhǎng)度的估算,就如這次我?guī)“嗟臅r(shí)候,換了新班級(jí)教室的格局不同,還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別,小班要三個(gè)娃娃家,再加一些其他的店,區(qū)域活動(dòng)也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域,一開(kāi)始我在腦海中想的是把三個(gè)娃娃家并排在教室的南面,其他區(qū)擺放在教室的西面,因?yàn)闁|面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個(gè)快地方,北面就沒(méi)有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時(shí)候其中兩個(gè)娃娃家占了四分之三的位置,一個(gè)娃娃家因?yàn)橛羞M(jìn)出活動(dòng)場(chǎng)地門的原因,位置只能往長(zhǎng)里擺放,和我之前想的感覺(jué)小了很多,但是由于空間、位置的原因,就只能如此擺放了,因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有參與進(jìn)去,所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的.溫馨一些,劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過(guò)來(lái)作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實(shí)際進(jìn)行整理班級(jí)區(qū)域時(shí)只有利用好了班級(jí)中的每一件物品,考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對(duì)幼兒的發(fā)展等因素,才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。

  三、區(qū)域開(kāi)展后,調(diào)布局

  區(qū)域的擺放是要在實(shí)踐中進(jìn)行千錘百煉,適合的保留,不適合的要進(jìn)行調(diào)整,這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來(lái)越好,越來(lái)越適合幼兒游戲,就像之前我擺放的三個(gè)娃娃家中的那個(gè)長(zhǎng)條形的娃娃家,在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺(jué)小,還有就是長(zhǎng)長(zhǎng)的缺少了家的感覺(jué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開(kāi)設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū),把桌椅靠的緊湊了一些,小班幼兒游戲的時(shí)間多,集體的時(shí)間少,所以只要保留夠坐的位置就可以了,把多余的空間留給孩子讓他們充分的進(jìn)行游戲。多出來(lái)的這個(gè)空間新開(kāi)始符合孩子的寵物店,坐在墊子上抱抱小動(dòng)物對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)比較的溫馨,可以減少他們的入園的焦慮。同時(shí)把語(yǔ)言區(qū)和它進(jìn)行了結(jié)合看看書和動(dòng)物說(shuō)說(shuō)話都能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個(gè)區(qū)域,前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來(lái)開(kāi)設(shè)的早餐店,走進(jìn)來(lái)讓人會(huì)覺(jué)得比較的凌亂,一開(kāi)始我沒(méi)有覺(jué)得,又來(lái)經(jīng)過(guò)陳老師的指點(diǎn)后又進(jìn)行了調(diào)整,把鋼琴前移,早餐店放到鋼琴后面,這樣早餐店擺開(kāi)后就不用收起來(lái),看著比較的整齊,同時(shí)把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來(lái)當(dāng)成了操作臺(tái),動(dòng)物之家的盒子也進(jìn)了調(diào)整,開(kāi)辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū),使得孩子更加靜心的閱讀了。

  一個(gè)好的區(qū)域的布局不是一成不變的,而是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行調(diào)整的,在每次的調(diào)整過(guò)后它才能更顯得完美。

  幼兒園教師教育隨筆 篇7

  全鎮(zhèn)幼兒園教師要進(jìn)行示范課展示,最好的一節(jié)課將參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)展示。為此,我花費(fèi)了許多心思,找資料、制作課件,設(shè)計(jì)了一個(gè)豐富多彩的小班健康活動(dòng)“手指兄弟”。經(jīng)過(guò)借班試上,效果很好。我信心十足,惟一令我擔(dān)心的是正式上示范課時(shí)孩子的`配合情景。我班有幾個(gè)孩子年齡偏小,課堂上不是亂講話,就是做小動(dòng)作,有進(jìn)甚至聽(tīng)著聽(tīng)著就跑出去了,這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)效果。為了預(yù)防萬(wàn)一,課前我對(duì)孩子們進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)話:“明天有許多教師來(lái)看我們活動(dòng),誰(shuí)要是亂講話、亂動(dòng)、我可饒不了你。叫你干什么你就干什么,叫你說(shuō)你再說(shuō),不準(zhǔn)多嘴,要是違反了紀(jì)律,你就別想回家了。”

  活動(dòng)開(kāi)始了,第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進(jìn)行操作,主要是讓孩子們體驗(yàn)手指的作用。孩子原本很感興趣的自由操作,結(jié)果令我大失所望:大部分孩子都是心不在焉地瞅著我。為了能讓孩子們動(dòng)起來(lái),我立刻組織了一個(gè)趣味的游戲“奇怪的寶袋”。“快來(lái)摸、快來(lái)摸,教師那里有一個(gè)奇妙的寶袋,吃的、玩的、用的樣樣都有,你想要嗎?”這時(shí),也僅有個(gè)別孩子機(jī)械地摸了兩個(gè),其他孩子還是沒(méi)動(dòng)起來(lái),呆呆地坐著,我身上冷汗直冒,亂了陣腳,教學(xué)程序顛三倒四。就這樣,我像演獨(dú)角戲一樣,最終只能匆匆結(jié)束了這次活動(dòng)。

  回到辦公室,我又氣又惱。但冷靜下來(lái)以后,我進(jìn)行了深刻的反思:組織活動(dòng)并不是演戲,絕不能為追求表面的活動(dòng)效果而預(yù)先設(shè)計(jì)好孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中該干什么,不該干什么,而我的“課前訓(xùn)話”更是弄巧成拙。這次教訓(xùn)令我終生難忘。

  幼兒園教師教育隨筆 篇8

  春天,風(fēng)和日麗,陽(yáng)光明媚,孩子們像出籠的小鳥(niǎo),嘰嘰喳喳的聚在一齊,一副興高采烈的樣貌,今日他們都帶來(lái)了自我的沙水玩具,在我的帶領(lǐng)下來(lái)到沙池玩沙,孩子們邊玩邊談?wù)撝晕业陌l(fā)現(xiàn)與感受。梓陽(yáng)指著自我的大車說(shuō):“我的大車能夠翻斗,用力一翻沙就都沒(méi)了,好輕便!”金航推起自我的.小推車說(shuō):“我的車能夠推很多土,玩起來(lái)也很好!”……看到這幾個(gè)孩子對(duì)車產(chǎn)生了濃厚的興趣,我開(kāi)始思考:各種車能否成為我們的主題活動(dòng)呢?于是,我讓這孩子們開(kāi)始收集有關(guān)有關(guān)車的圖片,放在班內(nèi)的圖書區(qū),每一天區(qū)角活動(dòng)時(shí)我和孩子們一齊看看書,和他們說(shuō)說(shuō)有關(guān)車的故事,孩子們都很高興,,我還故意提出一些問(wèn)題:“你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的車”“它們都有什么作用”?在我的引導(dǎo)下,孩子們和我共同研究,共同探討,收集資料:有的帶來(lái)制作的自行車,有的畫下了各種汽車,有的帶來(lái)挖土車、小轎車、消防車。。。。。。頓時(shí),我們的教室頓時(shí)成了車的世界,車輛成了大家的關(guān)注點(diǎn)。

  經(jīng)過(guò)這次對(duì)“各種各樣的車”主題活動(dòng)觀察與分析,讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車,在教師的引導(dǎo)下,在寬闊的跑道上,自由的奔跑!

  幼兒園教師教育隨筆 篇9

  今天又是上美術(shù)課,有些孩子又喊:“老師,我不會(huì)畫。”我說(shuō):“好;老師教你畫!”我握著他的手一邊畫一邊講解,畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵(lì)他們:“你很棒,畫的很好喔。”幾節(jié)課下來(lái),他們都愿意自己動(dòng)手去畫了。孩子在課堂是這樣,在生活上也是如此。總以為他們還小,各方面能力差,其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴心理,為此我們應(yīng)該授以孩子“漁”非“魚”,只有這樣,孩子才能一勞永逸。繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng),有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值,但繪畫本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心,使他們對(duì)繪畫感興趣,老師要為他們提供輕松快樂(lè)的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現(xiàn)的空間,允許幼兒的個(gè)別差異,以及個(gè)性化的出現(xiàn),成人應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫,每個(gè)孩子的畫都是與眾不同,想象都是很豐富的,畫中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。但是,在很多時(shí)候,會(huì)常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己孩子的作品:“你畫的是什么呀?你看人家畫得多好?”因此,我感覺(jué)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒美術(shù)的認(rèn)識(shí),如家長(zhǎng)會(huì)、幼兒畫展等。讓家長(zhǎng)與教師共同合作,以鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫的熱愛(ài)。美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線,通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具,使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段,促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高,增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力,使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。

  在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下,幼兒園的美術(shù)教學(xué)也一直扮演著主要的角色,在美術(shù)教學(xué)方面,我也在不斷地探索新方法、開(kāi)創(chuàng)新路子、改變新的觀念,我們逐漸認(rèn)識(shí)到:孩子們筆下那稚拙可愛(ài)的形象是最生動(dòng)有趣的,誰(shuí)說(shuō)他們只是隨意的涂涂畫畫呢?在日常的美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)該怎么做呢,以下是我的幾點(diǎn)做法:

  一、觀念的更新

  過(guò)去的美術(shù)教學(xué),會(huì)把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓(xùn)練,只注意孩子線條畫得好不好、像不像,顏色對(duì)不對(duì),是否與老師的范畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力,抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,我漸漸地領(lǐng)悟到:通過(guò)美術(shù)教育,不僅僅是提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情趣,以豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造來(lái)表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個(gè)性。使孩子的能力和人格得到健康成長(zhǎng)。

  二、繪畫工具及材料的多樣化

  色彩是美術(shù)作品的基本要素之一,在幼幼兒美術(shù)中占有重要的位置,一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。大部分的孩子對(duì)一些艷麗的色彩有興趣,喜歡涂抹顏色。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒,由于涂色時(shí)需要一定的力度,繪畫速度稍慢,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)削弱他們的興趣,甚至?xí)䥇挆夁@樣的活動(dòng)。而水粉顏料鮮艷、強(qiáng)烈,有很強(qiáng)的覆蓋力,很受孩子們的喜歡,并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí),經(jīng)常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具,指導(dǎo)幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結(jié)合組成一幅畫。既豐富活動(dòng)又從多角度提高了幼兒的動(dòng)手能力。運(yùn)用多種材料配合進(jìn)行繪畫是一種很好的做法。給孩子準(zhǔn)備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹(shù)葉等,孩子根據(jù)需要選取不同的材料,這樣的'撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新,滿足了幼幼兒的好奇心,也鍛煉幼兒的小手肌肉,創(chuàng)作出的畫面也更加生動(dòng)活潑。

  三、繪畫技巧的練習(xí)與創(chuàng)造應(yīng)是同步進(jìn)行的

  現(xiàn)時(shí)有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創(chuàng)造,但對(duì)于技巧的練習(xí)是談之卻少。就從我個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談,創(chuàng)造固然重要,反之,沒(méi)有技巧的練習(xí)創(chuàng)造談何而來(lái)呢?就從中班的孩子來(lái)說(shuō),他們的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于技巧的表現(xiàn),但由于技巧的局限性導(dǎo)致他們“心中有畫”但無(wú)從下手。我認(rèn)為,對(duì)于初學(xué)畫畫的孩子來(lái)說(shuō),技巧的練習(xí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)抓。特別是小班的教學(xué),還是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行范畫講解。時(shí)下,不正說(shuō)幼兒園美術(shù)教學(xué)要以創(chuàng)造為主,活動(dòng)中進(jìn)行講解,這樣會(huì)限致幼兒的思維。我覺(jué)得不然,創(chuàng)造是建立在一定的基礎(chǔ)之上的,只有認(rèn)清這兩者的關(guān)系,在活動(dòng)中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進(jìn)行美術(shù)教育。

  幼兒園教師教育隨筆 篇10

  上個(gè)世紀(jì)末,是我國(guó)幼兒教育的發(fā)展階段,幼教師資匱乏。具體表現(xiàn)在:第一,新世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)了大量的托兒所,私立幼兒園,很多教師都是非學(xué)前教育專業(yè)的,也有的是未接受教育的“阿姨”充當(dāng)了幼兒教師的角色。第二,過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間,學(xué)前教育專業(yè)在我省以函授、中專、大專的教育為主,在學(xué)時(shí)間較短,理論知識(shí)較為薄弱。第三,一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師參與幼兒教育工作,她們雖在一線教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),但理論知識(shí)較為薄弱。因此,國(guó)際上先進(jìn)的教育理念很難以投入到現(xiàn)實(shí)的.課堂教學(xué)中;有代表性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行交流。結(jié)合分析幼兒園的發(fā)展趨勢(shì),未來(lái)園所之間競(jìng)爭(zhēng)激烈,將會(huì)走上品牌化發(fā)展道路。因此,幼兒教師應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力,指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),提升幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

  幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是做好學(xué)前教育事業(yè)和未來(lái)幼兒園發(fā)展的保障。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上,要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,提升科研素養(yǎng),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接。未來(lái)幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)是優(yōu)質(zhì)園、名園,而優(yōu)質(zhì)園、名園的基礎(chǔ)就是提升幼兒園教師的自身素質(zhì),順應(yīng)發(fā)展需求,從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

  幼兒園教師教育隨筆 篇11

  幼兒園是孩子們共同成長(zhǎng)的大集體,也是他們走向社會(huì)的第一步。如何與小伙伴友好相處,對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。在集體學(xué)習(xí)和生活中,幼兒之間的矛盾與摩擦難免會(huì)發(fā)生,但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),自己的孩子在幼兒園受了委屈,心里肯定不舒服,那么我們應(yīng)該怎樣看待?又應(yīng)該怎樣教育自己的孩子呢?

  我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了,在幼兒園里度過(guò)了四年開(kāi)心快樂(lè)的美好時(shí)光。四年中他結(jié)識(shí)了許多好朋友。直到如今,兒子還經(jīng)常會(huì)提起兒時(shí)的伙伴,談起他們小時(shí)候發(fā)生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情,這種友情將會(huì)成為他們之間最寶貴的財(cái)富。但那時(shí)的他們也經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾。幼兒自控能力較差,是非辨別能力尚處于萌芽階段,因此當(dāng)同伴間發(fā)生矛盾時(shí),他們并不能有效控制自己的情緒,于是“戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)常會(huì)發(fā)生。擁有教師和媽媽雙重身份的我,需要隨時(shí)調(diào)整自己的角色,開(kāi)導(dǎo)和教育自己的孩子。

  突如其來(lái)的受傷事件

  記得那是兒子上小班的時(shí)候。一天中午,我像往常一樣來(lái)到教師食堂用餐,剛盛好飯后,兒子的班主任老師就過(guò)來(lái)找到我說(shuō):“橦橦今天可有點(diǎn)受苦了!對(duì)不起!”我平靜的心仿佛一下被揪了起來(lái),顧不上吃一口飯,忙問(wèn)道:“怎么了?”“孩子在玩滑滑梯時(shí),被欣欣踹了一腳,正好踹在鼻子上,當(dāng)時(shí)流了些鼻血,我們及時(shí)處理了,衣服也幫孩子換了……”老師用帶著歉意的語(yǔ)氣回答說(shuō)。

  聽(tīng)了老師的話,我?guī)е蓡?wèn),腦子飛速幻想著當(dāng)時(shí)的情景,“欣欣怎么會(huì)踹到他的鼻子上呢?”想把事情的'來(lái)龍去脈弄清楚的我又忙追問(wèn)。

  老師放下了手中的筷子解釋道:“當(dāng)時(shí)橦橦在滑梯的樓梯上走著,想到上面去玩滑梯,欣欣不讓橦橦上來(lái),就用腳踹橦橦,結(jié)果腳一下踹到了橦橦鼻子上,鼻子就流血了……”我接著問(wèn):“是橦橦先招惹欣欣了嗎?”“這還真沒(méi)有,就是欣欣有點(diǎn)霸道,她不想讓橦橦上去滑滑梯。”

  兒子的鼻子被踹流血了,會(huì)不會(huì)被踹成所謂的“傷鼻子”,以后一碰就會(huì)流血呢?我的心更加疼起來(lái)。“欣欣穿鞋了嗎?”我開(kāi)始期盼欣欣當(dāng)時(shí)沒(méi)有穿鞋,或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋,那么這樣有可能兒子不至于那么疼。“穿了,是一雙小皮鞋。”老師遺憾地回答。

  我的心好似又被緊緊地?cái)Q了一下,彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫面,并一直揮之不去。但當(dāng)著老師的面,只好強(qiáng)壓住自己的情緒,所以嘴上仍淡淡地說(shuō):“噢,沒(méi)關(guān)系,下次讓孩子注意點(diǎn)就行了……”可是,不爭(zhēng)氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來(lái),而且居然控制不住地流。老師見(jiàn)狀忙歉意地對(duì)我說(shuō):“對(duì)不起對(duì)不起,我已經(jīng)批評(píng)欣欣了,也告訴她媽媽了,以后在戶外活動(dòng)時(shí)我們會(huì)控制好人數(shù),會(huì)更用心地看著孩子的,回頭我們?cè)诎嗬镌匍_(kāi)展一些安全教育的活動(dòng)。哎,這次橦媽是真心疼了!”

  可憐的孩子,從出生到現(xiàn)在,我們不曾忍心碰過(guò)他一個(gè)手指頭。但欣欣也是個(gè)孩子,兩個(gè)寶貝還經(jīng)常一起玩,何況她的媽媽還是我的好友。我該怎么辦?去批評(píng)欣欣?作為老師和家長(zhǎng),我覺(jué)得實(shí)在不妥,但難道就讓事情這樣過(guò)去了?我的心情久久不能平靜,那頓午餐也變得食而無(wú)味。

  事后的冷靜思考

  回到教室后,我努力讓自己冷靜下來(lái)。面對(duì)這樣的情況,不少家長(zhǎng)可能認(rèn)為我應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒子“還擊”,教育他當(dāng)遇到別的孩子欺負(fù)自己時(shí)強(qiáng)硬地反擊;但也有家長(zhǎng)認(rèn)為,不能“以暴制暴”,要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是,作為家長(zhǎng)遇到自己的孩子受欺負(fù)時(shí),首先不能失去理智,不同的事情要分析原因之后,再采取適宜的解決方法。

  首先,作為班主任老師,同樣不愿意看到這樣的事情發(fā)生,她對(duì)欣欣已經(jīng)進(jìn)行了教育。這件事雖是欣欣故意而為之,但她也并不是經(jīng)常欺負(fù)橦橦。孩子一定明白了自己的行為是錯(cuò)誤的,老師也會(huì)在班里開(kāi)展安全教育活動(dòng),我就完全沒(méi)有必要再去找欣欣或她的家長(zhǎng)了。

  而對(duì)橦橦,我必須加強(qiáng)他的自我安全保護(hù)意識(shí)。于是,回到家中,我打算再進(jìn)一步詢問(wèn)孩子當(dāng)時(shí)的情況。

  與孩子對(duì)話

  考慮到3歲半的孩子,尤其是男孩,還不能很清楚地表達(dá)自己在幼兒園發(fā)生的一切,于是,我問(wèn)了他今天有哪些令他開(kāi)心和不開(kāi)心的事。

  經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo),橦橦用簡(jiǎn)單的話說(shuō)出了今天令他開(kāi)心的事。當(dāng)說(shuō)到不開(kāi)心的事時(shí),他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真,他的描述雖然簡(jiǎn)單,但和老師說(shuō)的大體一致。

  兒子從小就身高力大,我教育他要懂得“我不被人欺負(fù),但也不能欺負(fù)別人”。我經(jīng)常會(huì)通過(guò)講故事、看動(dòng)畫片、聊天等,讓孩子明白不能“以強(qiáng)欺弱,以大欺小”的道理。

  于是,我問(wèn)橦橦:“那以后再玩滑滑梯的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢?如果你在滑梯上,有小朋友要上來(lái),你會(huì)怎樣做?如果欣欣再這樣對(duì)你,你應(yīng)該怎樣對(duì)她呢?”兒子的回答讓我很欣慰,他說(shuō):“滑滑梯時(shí),我不推小朋友,也不踹小朋友,我還要用手抓住扶梯。”當(dāng)回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí),橦橦想了又想,然后告訴我:“欣欣再打我,我就告訴老師!”我親親了他說(shuō):“好兒子,你做得對(duì),你還可以自己解決的,再想一想?”顯然,這個(gè)問(wèn)題難住了3歲的兒子,我對(duì)他說(shuō):“你還可以告訴欣欣,我們是好朋友,不打架,萬(wàn)一打到誰(shuí)對(duì)方都會(huì)很疼的,打架是不對(duì)的。”橦橦聽(tīng)完了,若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

  一點(diǎn)感想

  這件事就這樣平息了。通過(guò)這件事給我的感受是:孩子前一分鐘打架,后一分鐘就有可能玩得不亦樂(lè)乎。因此有時(shí)不必太認(rèn)真,但也不能為了維護(hù)大人的關(guān)系或面子而采取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓,有時(shí)不但會(huì)助長(zhǎng)對(duì)方的霸道行為,也會(huì)使自己的孩子形成懦弱和逃避問(wèn)題的性格;但不忍讓并不意味著要讓孩子“以牙還牙”,那樣又會(huì)助長(zhǎng)孩子的暴力傾向,學(xué)會(huì)攻擊性行為。而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,找出具體的解決辦法,最重要的是教會(huì)孩子正確的保護(hù)自己的方法。

  幼兒園教師教育隨筆 篇12

  童心是與幼兒溝通的橋梁

  作為一名幼兒教師,我覺(jué)得不但要有愛(ài)心,更重要的是要有一顆童心。

  每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫片,最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》,一議論起來(lái),一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了,有時(shí)因?yàn)橐粋(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了,我也愛(ài)看動(dòng)畫片,象《貓和老鼠》,《金剛葫蘆娃》等,我都看了不止一遍,動(dòng)畫片我每一天不誤。

  一天范晨陽(yáng),劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”,我走進(jìn)去和他們一齊議論起來(lái),開(kāi)始他們一愣,一個(gè)個(gè)驚慌失措的`看著我,隨后便興奮地同我一齊討論起來(lái)。看著他們一張張可愛(ài)的小臉我可高興了,因?yàn)榇藭r(shí)我明白,我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō):“我們范晨陽(yáng)回家很高興地說(shuō)‘我們教師也喜歡看喜羊羊和灰太狼,我很喜歡我們教師’。”

  是的,我明白我與孩子之間沒(méi)有距離,是因?yàn)槲矣幸活w童心,童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后,我和孩子們的距離更近了,心貼的更緊了,讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!

  幼兒園教師教育隨筆 篇13

  每天午睡起床后,我都要給梳辮子的小女孩梳頭發(fā),也會(huì)給短頭發(fā)的小女孩梳一梳,讓每個(gè)女孩都整整齊齊,漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭發(fā),因?yàn)槲矣X(jué)的男孩頭發(fā)短,梳不梳一個(gè)樣,就省事了。

  可是,一次經(jīng)歷改變了我的想法。一天中午起床,我按照往常一樣挨個(gè)給每個(gè)女孩梳頭發(fā),梳完以后剛想把梳子收起來(lái),就聽(tīng)浩浩說(shuō):“老師,你怎么總給小女孩梳頭發(fā),不給我梳呢?”我一驚,是呀,我從沒(méi)想過(guò)要給男孩也梳頭發(fā),看到浩浩渴望的眼神,我當(dāng)下走過(guò)去,用梳子慢慢的為他梳理頭發(fā),雖然他的頭發(fā)很短,梳不梳一個(gè)樣,但我看到了他表情的變化,原來(lái)梳個(gè)頭發(fā)能讓他如此開(kāi)心。給浩浩梳完,我挨個(gè)給每個(gè)小男孩梳了梳頭發(fā),他們有的很享受,有的害羞的`護(hù)著頭說(shuō)“不要”,但我看到的是梳過(guò)頭發(fā)后他們開(kāi)心的笑容。

  我明白,孩子們并不是真的很想梳頭發(fā),他們只是想和老師親近一點(diǎn),讓老師也去接觸一下他,近距離的感受一下老師的愛(ài)。明白了這個(gè)道理,以后,不管帶哪個(gè)班,只要午睡起床我就給每個(gè)孩子都梳一梳頭發(fā),讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自于我的關(guān)注、我的愛(ài)。

  幼兒園教師教育隨筆 篇14

  想起那天消防演練時(shí)段博然的表現(xiàn),火就不打一出來(lái),啥事啥時(shí)都會(huì)因他誤事誤時(shí)。已在心里給他畫了一個(gè)黑星,找不出他的優(yōu)點(diǎn)。

  今天排隊(duì),他照舊在教室后面玩耍,不緊不慢,眼看所有的班級(jí)都已排好隊(duì),我氣沖沖的準(zhǔn)備回教室訓(xùn)他的時(shí)候,突然發(fā)現(xiàn),他在幫助別的小朋友放凳子,嘴里還嘟囔著:“老師說(shuō),放好凳子才能出去排隊(duì),你咋忘了呢?”心理猛然酸酸的,“對(duì)不起,孩子,老師不該“找茬”,更不該在心里給你畫上一顆黑星。”但沒(méi)說(shuō)出口,只是進(jìn)教室等他放好了別的小朋友的凳子,告訴他,咱們?cè)撆抨?duì)回家了。

  雖然排隊(duì)時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)過(guò)了,但心理仍是滿滿的說(shuō)不出的滋味。再想,每天入班時(shí)他都會(huì)說(shuō)一句“老師好”,放學(xué)時(shí)也會(huì)向我揮揮手。我作為老師咋能把這些全忘了呢,光盯著他的'缺點(diǎn)不放、、、、夠格嗎?合格嗎??jī)?yōu)秀嗎?

  孩子,對(duì)不起。

  孩子,對(duì)不起。你讓我明白,老師的愛(ài)應(yīng)該是博大的,理性的,寬容的。

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