幼兒園教師教育隨筆(熱門)
在平平淡淡的日常中,大家一定都接觸過隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編為大家整理的幼兒園教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師教育隨筆1
讓孩子多看一眼
大班孩子對于幼兒園里的習慣很熟悉了,但就因為孩子們對周圍事物的適應,對同伴們的熱烙,孩子們之間的言語和行為都比小中班更為突顯,班級里感覺是鬧哄哄的,甚至于上課孩子們的思維都不能夠跟著老師轉,想和同伴說說悄悄話,注意力很不集中“你走他在跑,你停他在走”。
那么如何吸引住孩子們的眼球呢?
1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性,因為新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續。
在音樂活動《阿細跳月》中,我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上,將線移動,月亮也就跟著動起來了,孩子們非常喜歡,并且對活動很感興趣。
一般在選擇教具時,僅局限于平時生活中的原版、原物是不夠的,教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理,使教具表現出適當的`夸張而與眾不同,這樣會更激發學生的學習興趣。
2.以靜致動。
在嘈雜的環境中,孩子們會更加興奮,孩子們對活動的反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以后,我再給予一定的任務,孩子們在安靜的情況下,效率是比較高的,同時我對孩子們也以輕聲說話為主,孩子們的注意力也會自然地集中起來。
幼兒園教師教育隨筆2
幼兒對水的喜愛似乎是一種天性,只要有時間、有機會他們總愛在水里玩耍、嘻鬧,但又往往受到大人的制約,無法盡興地去玩水。因此,我們經常發現在洗手時幼兒們經常把衣服袖子弄濕,或者是洗一次手要花很長的時間。為了徹底滿足孩子們的好奇心,尊重他們對水的興趣,使他們對水有更多的了解,因此我們幼兒園開設了戶外活動——玩水。
在玩水之前我們老師作了充分的準備,昨天我就通知家長給還準備一套衣服,帶到幼兒園來,萬一濕了就可以給幼兒及時更換。
今天的氣溫很高,在涼快的'水里走,那感覺別提有多棒啦!我們找來了許多玩水的工具,孩子們紛紛把玩水工具往水池里搬,只要是老師拿出來的工具,他們一樣都不錯過。孩子們三五成群的,玩得可歡啦!瞧!有一群女孩子正在玩過家家的游戲,學習媽媽的樣子在框子里有模有樣的“洗衣服”;還有的小朋友把水搬了家,讓地面也感受下水的冰涼,和水做起了“躲貓貓”的游戲。玩得盡興時,我們連臉上的是汗還是水都分不清了,真是太開心了!在玩的過程中,孩子對氣味和形態都能夠很直接的感覺出來。“水是涼涼的”“水是什么顏色呢?”“白色的……”哈哈,孩子們對于這種沒有顏色的東西都會說成白色,經過老師的引導,孩子們終于說出了準確的詞語“無色”。
通過這次玩水活動,不但滿足了我們玩水的欲望,還學到了許多知識,玩水的樂趣可真多啊!
幼兒園教師教育隨筆3
中午午睡時,小朋友們在忙著自己脫衣服、脫鞋子;因為是中班的小朋友了,大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發展水平較小班時,已經有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動手了,實在不會,我們會教,但不會去直接幫忙。
今天林林脫衣服的時候就遇上了麻煩,他將衣服的拉鏈拉開了;但是由于穿了厚衣服,所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著,實在脫不掉了,他開始甩衣袖,嘴里還發出“嗯嗯”使勁兒的聲音,重復著甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。
只見凡凡大方地說“我來幫你”,在凡凡的幫助下,林林的衣服很快脫了下來。平時在我眼中的凡凡,入園時依偎在媽媽旁邊,離園時羞于和我們打招呼,活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩,沒想到在別人遇到困難時,他會主動幫助他人。
其實每個孩子的`心里都住著一位天使,每個孩子的心靈都是美麗的,只是有時候,我們被他們的表象給迷惑了,暫時看不清他們本真的樣子,所以我們只能耐心去等待去發現他們的內心。
幼兒園教師教育隨筆4
幼兒園是孩子們共同成長的大集體,也是他們走向社會的第一步。如何與小伙伴友好相處,對幼小的孩子來說是一個難題。在集體學習和生活中,幼兒之間的矛盾與摩擦難免會發生,但對于家長來說,自己的孩子在幼兒園受了委屈,心里肯定不舒服,那么我們應該怎樣看待?又應該怎樣教育自己的孩子呢?
我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了,在幼兒園里度過了四年開心快樂的美好時光。四年中他結識了許多好朋友。直到如今,兒子還經常會提起兒時的伙伴,談起他們小時候發生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情,這種友情將會成為他們之間最寶貴的財富。但那時的他們也經常會發生矛盾。幼兒自控能力較差,是非辨別能力尚處于萌芽階段,因此當同伴間發生矛盾時,他們并不能有效控制自己的情緒,于是“戰爭”時常會發生。擁有教師和媽媽雙重身份的我,需要隨時調整自己的角色,開導和教育自己的孩子。
突如其來的受傷事件
記得那是兒子上小班的時候。一天中午,我像往常一樣來到教師食堂用餐,剛盛好飯后,兒子的班主任老師就過來找到我說:“橦橦今天可有點受苦了!對不起!”我平靜的心仿佛一下被揪了起來,顧不上吃一口飯,忙問道:“怎么了?”“孩子在玩滑滑梯時,被欣欣踹了一腳,正好踹在鼻子上,當時流了些鼻血,我們及時處理了,衣服也幫孩子換了……”老師用帶著歉意的語氣回答說。
聽了老師的話,我帶著疑問,腦子飛速幻想著當時的情景,“欣欣怎么會踹到他的鼻子上呢?”想把事情的來龍去脈弄清楚的我又忙追問。
老師放下了手中的筷子解釋道:“當時橦橦在滑梯的樓梯上走著,想到上面去玩滑梯,欣欣不讓橦橦上來,就用腳踹橦橦,結果腳一下踹到了橦橦鼻子上,鼻子就流血了……”我接著問:“是橦橦先招惹欣欣了嗎?”“這還真沒有,就是欣欣有點霸道,她不想讓橦橦上去滑滑梯。”
兒子的鼻子被踹流血了,會不會被踹成所謂的“傷鼻子”,以后一碰就會流血呢?我的'心更加疼起來。“欣欣穿鞋了嗎?”我開始期盼欣欣當時沒有穿鞋,或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋,那么這樣有可能兒子不至于那么疼。“穿了,是一雙小皮鞋。”老師遺憾地回答。
我的心好似又被緊緊地擰了一下,彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫面,并一直揮之不去。但當著老師的面,只好強壓住自己的情緒,所以嘴上仍淡淡地說:“噢,沒關系,下次讓孩子注意點就行了……”可是,不爭氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來,而且居然控制不住地流。老師見狀忙歉意地對我說:“對不起對不起,我已經批評欣欣了,也告訴她媽媽了,以后在戶外活動時我們會控制好人數,會更用心地看著孩子的,回頭我們在班里再開展一些安全教育的活動。哎,這次橦媽是真心疼了!”
可憐的孩子,從出生到現在,我們不曾忍心碰過他一個手指頭。但欣欣也是個孩子,兩個寶貝還經常一起玩,何況她的媽媽還是我的好友。我該怎么辦?去批評欣欣?作為老師和家長,我覺得實在不妥,但難道就讓事情這樣過去了?我的心情久久不能平靜,那頓午餐也變得食而無味。
事后的冷靜思考
回到教室后,我努力讓自己冷靜下來。面對這樣的情況,不少家長可能認為我應當鼓勵兒子“還擊”,教育他當遇到別的孩子欺負自己時強硬地反擊;但也有家長認為,不能“以暴制暴”,要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是,作為家長遇到自己的孩子受欺負時,首先不能失去理智,不同的事情要分析原因之后,再采取適宜的解決方法。
首先,作為班主任老師,同樣不愿意看到這樣的事情發生,她對欣欣已經進行了教育。這件事雖是欣欣故意而為之,但她也并不是經常欺負橦橦。孩子一定明白了自己的行為是錯誤的,老師也會在班里開展安全教育活動,我就完全沒有必要再去找欣欣或她的家長了。
而對橦橦,我必須加強他的自我安全保護意識。于是,回到家中,我打算再進一步詢問孩子當時的情況。
與孩子對話
考慮到3歲半的孩子,尤其是男孩,還不能很清楚地表達自己在幼兒園發生的一切,于是,我問了他今天有哪些令他開心和不開心的事。
經過這樣的引導,橦橦用簡單的話說出了今天令他開心的事。當說到不開心的事時,他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真,他的描述雖然簡單,但和老師說的大體一致。
兒子從小就身高力大,我教育他要懂得“我不被人欺負,但也不能欺負別人”。我經常會通過講故事、看動畫片、聊天等,讓孩子明白不能“以強欺弱,以大欺小”的道理。
于是,我問橦橦:“那以后再玩滑滑梯的時候應該注意些什么呢?如果你在滑梯上,有小朋友要上來,你會怎樣做?如果欣欣再這樣對你,你應該怎樣對她呢?”兒子的回答讓我很欣慰,他說:“滑滑梯時,我不推小朋友,也不踹小朋友,我還要用手抓住扶梯。”當回答第三個問題時,橦橦想了又想,然后告訴我:“欣欣再打我,我就告訴老師!”我親親了他說:“好兒子,你做得對,你還可以自己解決的,再想一想?”顯然,這個問題難住了3歲的兒子,我對他說:“你還可以告訴欣欣,我們是好朋友,不打架,萬一打到誰對方都會很疼的,打架是不對的。”橦橦聽完了,若有所思地點點頭。
一點感想
這件事就這樣平息了。通過這件事給我的感受是:孩子前一分鐘打架,后一分鐘就有可能玩得不亦樂乎。因此有時不必太認真,但也不能為了維護大人的關系或面子而采取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓,有時不但會助長對方的霸道行為,也會使自己的孩子形成懦弱和逃避問題的性格;但不忍讓并不意味著要讓孩子“以牙還牙”,那樣又會助長孩子的暴力傾向,學會攻擊性行為。而應根據實際情況,找出具體的解決辦法,最重要的是教會孩子正確的保護自己的方法。
幼兒園教師教育隨筆5
通過最近一段時間的觀察,我發現我們托班里有幾個孩子有點兒小情況,他們不太愛上幼兒園,從這幾個孩子的表現完全就能看出來!有的孩子表現就是早上來園時哭鬧,還有點不哭不鬧,但在家里就跟爸爸媽媽說我不想上幼兒園。
甚至有點孩子在做夢的時候都說不想上幼兒園。
其實孩子不愿意上幼兒園情況比較普遍,原因主要有以下幾個方面:
一是不習慣群體生活。孩子在家庭生活中接觸最多的只是父母和親屬,一旦入學后,面對這么多的小朋友,他們往往感到手足無措,不知道該怎樣與他們交往。
二是不習慣新的生活方式。和家庭中比較起來,幼兒園中要遵守的規則較多,孩子會感到很不自由,自然會不習慣;
三是不習慣新的環境。從校園、教室的環境,到老師、同學,一切都很陌生,而和孩子最親近的父母又不在身邊,孩子當然不會愿意呆下去。
那么,應當怎樣解決這個難題呢?首先,在孩子沒有入幼兒園前,就讓他多了解一些與之有關的情況,使他有一定的思想準備,比如在路過幼兒園時,可與孩子一起駐足觀看,觀察小朋友們在校園內快樂玩耍的.情景;其次,切勿以老師來恐嚇孩子,相反,要告訴孩子幼兒園是一個另人開心的地方,老師會幫助孩子解決許多問題等,家長還要注意多與老師聯絡,了解孩子在幼兒園的表現,并與老師配合解決出現的問題。
幼兒園教師教育隨筆6
生活在節奏如此快速地時代,每天匆匆的做著各種事情,好像好久都沒有“捧茶,讀書”的清閑了,也好像好久都體會不到慢下來的感覺了,如此匆匆的節奏讓人變的疲憊起來,各種各樣的抱怨也接踵而至,再加上社會上媒體上各種各樣對于幼師的負面新聞,慢慢的我們對于職業也有了倦怠的感覺,幸福的感覺好像變得越來越遠。
幸福到底在哪?
孩子的幸福是“面對大海春暖花開”的情懷,孩子的幸福是老師肯定和贊許的目光,那教師的幸福呢?
小時候聽人說教師是太陽底下最光輝的職業,教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那么的神圣,那么的高大,認為擁有了這份神圣職業我就會很幸福 就這樣成為一名幼兒教師已經兩年多了,剛剛邁出大學校門的我懷著對這份職業的喜愛來到了這個崗位,慢慢的當初的欣喜已經消盡,工作的'忙碌讓我變得疲倦起來,每天下班后除了好累就是好累,已經不記得有多久沒有跟朋友出去好好的消遣一下了,突然感覺自己的生活沒有了以前的幸福感,幸福指數越來越低。
我的幸福去哪了?
慢慢的我開始反思自己的工作,反思自己的生活,真的有那么不美好嗎,慢慢的從自己的生活中開始學會改變自己適應環境,慢慢的開始尋找幸福。在工作中從我開始從孩子的笑聲中尋找幸福,早上孩子甜甜的問候,活動室里孩子安靜有序地游戲,餐廳里孩子津津有味的進餐,園子里孩子的歡聲笑語,離園時孩子依依不舍地再見,這些都是幸福,幸福就在前方離我不遠的地方。
新的一年里我班的寶寶已經升入中班,這些曾經哭哭啼啼的孩子已經變得懂事有禮貌,每天看著孩子愉快的玩耍,聽著孩子快樂的歌唱,其實幸福就是這樣。從工作中尋找樂趣,我們的生活就會變得更加美好,工作的時間也會在不覺間悄悄離去。
慢慢的我開始學著放松,慢慢的地我開始學著放下忙碌的生活經常去、散步、做操、洗熱水澡、聽音樂,和家人或朋友聊聊天,外出旅游,親近自然。新鮮的空氣,悅目的景色、鳥蟲的鳴叫,將把心頭的陰翌一掃而光。
幸福其實就是這樣,慢慢尋找,細心品味,幸福就在不遠處等著我們。
幼兒園教師教育隨筆7
上個世紀末,是我國幼兒教育的發展階段,幼教師資匱乏。具體表現在:第一,新世紀初我國出現了大量的托兒所,私立幼兒園,很多教師都是非學前教育專業的,也有的是未接受教育的“阿姨”充當了幼兒教師的角色。第二,過去很長一段時間,學前教育專業在我省以函授、中專、大專的教育為主,在學時間較短,理論知識較為薄弱。第三,一些非學前教育專業的教師參與幼兒教育工作,她們雖在一線教學過程中積累了豐富的實戰經驗,但理論知識較為薄弱。因此,國際上先進的教育理念很難以投入到現實的課堂教學中;有代表性的教學經驗也難以轉化成已有經驗,進行交流。結合分析幼兒園的發展趨勢,未來園所之間競爭激烈,將會走上品牌化發展道路。因此,幼兒教師應通過繼續教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力,指導實踐教學,提升幼兒教育的質量,促進學前教育事業的發展。
幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的.重要途徑,是做好學前教育事業和未來幼兒園發展的保障。在繼續教育學習上,要進行理論學習并運用理論指導實踐,提升科研素養,加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發展趨勢是優質園、名園,而優質園、名園的基礎就是提升幼兒園教師的自身素質,順應發展需求,從而促進學前教育事業的發展。
幼兒園教師教育隨筆8
我班的趙瑞很調皮,中午從不乖乖睡覺。在床上,他的小手總是忙個不停,而且身子總翻來覆去,使床發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。
又到午睡時間了,別的孩子都已經安靜地睡著了,只有趙瑞還沒睡。我走到他床旁邊,輕聲對他說“趙瑞最乖了,快睡吧。”他乖巧地點點頭,閉上了眼睛。
過了幾分鐘,床又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去,時不時嘴里還發出吹氣聲。我走到他旁邊,低聲說:“趙瑞,你今天睡得好,我就第一個喊你起床,還送你小禮物,好不好?”他又笑瞇瞇地點點頭。
可是沒多久,一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里,是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子,我決定喊他起床。于是,我第三次來到趙瑞旁邊,還沒等我說話,他就笑嘻嘻地跟我說:“金老師,我們來拉勾,拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看著他那期待的眼神,我伸出手跟他拉起勾來,最后還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說:“蓋了章一百年都不能變,快睡吧。”“好的,我一定睡。”說完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡著了。
以后,在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事,我認真思考起來:我常用自己的思想和教師的`權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心,也有自己的想法和處事原則,只要我們尊重了他們,很多事情就能簡單和諧地解決,如果大人忽視了這些,那么很多師生間的不愉快就隨之產生了。久而久之,孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時間,我都會放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒,平等相處,師生關系才會和諧,我們的教育工作才會更加順利地進行!
幼兒園教師教育隨筆9
愛,就是在你不經意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純凈的,孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們,有更多的機會走進孩子們的世界,感受著他們的感受,快樂著他們的快樂,成長著他們的成長。如果你沒有走進孩子的世界,你永遠都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子,他們的小腦袋里怎么裝著那么多新奇、古怪的想法,他們竟有一個如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。
都說眼睛是心靈的窗戶,透過那扇窗,就可以觸摸到一個真實的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的,而同時孩子的眼神也是最犀利的,能洞察生活中一點一滴的變化,同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。
又到了區角活動的時間了,每到這個時間,孩子們都會特別的活躍,整個活動室就像雜技團一樣熱鬧,當然這也是我們老師最為忙碌的時候。每次組織區角活動,我們都會多次強調讓幼兒保持安靜,可是孩子一旦投入到游戲中,就會忘乎所以,自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動時,孩子們又吵鬧了起來,我無奈的看了他們一眼,正準備大聲制止孩子們的吵鬧,就在這時,我聽到一個稚嫩的聲音:“小嘴巴!”,孩子們剛才還吵作一團,可聽到同伴這么一說,立刻回應:“請安靜”,然后整個活動室變得安靜極了。我覺得特別不可思議,僅僅是一個無奈的眼神,就被小朋友捕捉到了,就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多么的敏感啊,他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強。我想,是不是有時候,一個眼神的表達就會勝過長篇的說教呢?
孩子們特別期待每個學期開展的家長半日開放活動,他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己。活躍的孩子總會成為焦點,而那些膽小內向的孩子卻總是默默無聞。在本學期的半日開放活動中,我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學活動。在活動中,郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態、動作,首先模仿的是蝴蝶的卵,大部分小朋友一動不動,只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的抖動,然后郭老師將他叫到前面,問:“其他小朋友都不動,你為什么要抖動呢?”,齊炳旭看著郭老師沒有說話,郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安,仿佛是在詢問:是不是我做錯了什么呢?看著膽小的奇炳旭小朋友,郭老師把他摟了過來,說:“不要怕,你是怎么想的就怎么說,老師覺得你做的特別棒”,郭老師滿含期待與鼓勵的望向奇炳旭,那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定,看著老師鼓勵的眼神,大膽的'說:“因為它在長大”,我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀,一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲,那得有多大的變化啊,孩子的想象力是多么的豐富啊,孩子的世界是多么的美妙啊。郭老師給了他一個大大的擁抱,因為他表現得太好了,家長們也報以贊許的掌聲。誰能想到平時那么膽小、怯懦的他,竟然敢在這么多人面前表達自己真實的想法,這得需要多么大的勇氣和力量,而這一切都源于老師的一個鼓勵的眼神,這是多么的神奇呀!
老師的眼神是一根魔法棒,能讓哭鬧的孩子變得高興起來;能讓膽小內向的孩子主動走到臺前;能讓調皮的孩子變得懂事些;能讓好動的小朋友安靜,不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉,能滋潤小朋友渴望被關愛的內心。
老師的眼神是一縷春風,拂過孩子的面龐,打開孩子的心結。
老師的眼神是一束冬日陽光,溫暖孩子、溫暖家長。
為什么老師的眼神會如此的神奇,因為每個眼神都包含著我們對孩子、對教育事業的熱愛。愛是什么?愛就是你無助時的慰藉,愛就是你失意時的鼓勵,愛就是你成功時的欣喜,愛就是在你不經意時那始終望向你的——眼神。
幼兒園教師教育隨筆10
“孩子們,安靜了,你們想不想聽昨天沒有講完的那個故事呀?“想。”孩子們異口同聲地回答,于是,老師開始講故事了,可是剛剛講了兩句,包包就喊著要去上廁所,老師沒有停下來,而是沖他點點頭,示意要他輕輕地去。可是還沒有走到廁所,就有好幾個孩子都說要上廁所,老師覺得很奇怪,講故事之前,明明已經提醒他們上廁所了,這不還是起哄嗎?老師是該同意還是該反對呢?
1、就是想“溜溜”?——那就去吧
有時候,孩子沒有事就像溜達溜達,教師完全可以滿足幼兒這種需求,但為逐漸增強幼兒集體活動的意識,教師還是應該適當有些要求。尤其是大班的幼兒,為了幫助他們將來更好地適應小學生活,教師要有意識地培養幼兒在分散活動時上廁所的習慣,為集體活動做好準備。
2、湊熱鬧很好玩?——暫時放下眼前事情
老師們都知道孩子喜歡模仿,所以老師常常樹立榜樣,激勵幼兒向同伴學習,要知道,孩子并不是什么都愛聽老師的,也不是你想讓他模仿誰就模仿誰,而是他們喜歡模仿誰就模仿誰,他們覺得誰做的事情跟大家不一樣,就喜歡湊熱鬧,模仿一下。在他們看來,這是件非常有意思的事,能給他們帶來不少樂趣,好吧,如果眼前的事情也不是什么非做不可得事情,那就暫時放下,讓孩子湊個熱鬧吧。
3、欺負人?——考慮周全,提前提個要求。
現在的孩子都非常的機靈,不同老師帶班時會有不同的表現,比如,老師帶班時,他們很少起哄,那是因為他們知道老師有要求,而生活老師幫忙帶班時,就會成心起哄,當然,這也不能怪孩子,只要教師在活動的時候考慮周全,并說清楚要求,不給幼兒鉆空子的機會,自然就不會被孩子“欺負”了。
4、不喜歡?——選擇事宜的活動
有時候,幼兒出現這樣的`現象,是因為教師組織活動不能引起他們的興趣,幼兒部感興趣,就會找理由做別的事情,因此,教師在設計活動的時候,所選擇的教育內容、組織形式,操作材料要是和不同年齡班級幼兒的特點,使幼兒積極參與,投入其中,自然就不會起哄了。
幼兒園教師教育隨筆11
每年的七月,大班孩子們心中都有別樣的感覺,既期待又害怕那個時刻的到來,畢業——離別。從幼兒園步入小學本是一個值得每一個孩子自豪和銘記的時刻,可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導孩子們成功度過這一段情感分離期呢?我們開展了“甜蜜的回憶”主題活動,我將平日收集保存的每個孩子的“故事”,和孩子們一一交流展示。
我拿出一張照片,是慈愛參加故事比賽得獎的照片,慈愛說:“老師,記得我剛上幼兒園的時候,說話還不太清楚,老師叫‘腦師’,自己的名字也說不清楚,老師就教我說普通話,在故事比賽時還得了獎。”
我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片,放在展示板上,莊園情緒激動地站了起來:“柴老師,這是你獎勵我的圖畫,那時候你為我設計了大拇哥衣服呢!”聽到他說的'話,我想起了他剛剛來幼兒園的情景。入園后,我發現他大拇指非常長,手指兩邊有些繭一樣的東西,我想可能是天生的,也沒有詢問他媽媽。可是一天下來,我明白他手指特殊的原因在于他有個不好的習慣——愛吮大拇指。我想一定要想個辦法啊,因此,他每天來幼兒園后我就用各種方法引導他,讓他沒有時間把大拇指放在嘴里,這個方法挺好的,慢慢地他基本上不把手放嘴里了。可是午睡時他不由自主地還是要把拇指含在嘴里,因此我就找了一些玩具手套,每次午睡時就套在他的手上,可是還是不管用,為此我傷透了腦筋。有一次,孩子們玩皮球的時候,我忽然想到如果把乒乓球剪出一個洞,套在手上,球是圓的,放到嘴里不方便,又不影響他一天的正常活動。功夫不負有心人,他吃手的習慣就這樣改掉了……
一張圖畫、一枚發夾、一束花……都承載著我和孩子之間無盡的情感,有著說不完的“愛的故事”,從這些片斷中,從孩子們的娓娓陳述中,清晰地呈現出孩子們的成長歷程,這些讓他們覺得長大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業昭示著孩子們已成長為一名小學生,在愛意濃濃中長大的孩子會將老師的關愛深深地根植入心底,愛在離別時將會更加醇厚。
幼兒園教師教育隨筆12
“送信”是一個游戲活動,孩子們特別簡單,原本我以為這是一個特別簡單的游戲,持續的時間不會長,應該進行幾次孩子們就會感覺厭倦了,我還擔心我來不及時間找更多的游戲和孩子們交流,互動,沒想到,這個“送信”的游戲不僅能帶給孩子們快樂,能幫助我與孩子們互動,交流感情,還幫我解決了很多難題!
這個游戲怎么玩呢?下面讓我來給大家介紹介紹!
“這個游戲的名稱叫‘送信’,怎么玩呢?教師和寶貝們進行角色扮演,老師變成了小小郵遞員,來給小朋友們送信啦!
郵遞員會先敲門“咚咚咚”(禮儀文明,進門先敲門)
“誰呀!”孩子們回答到。
“我是小小郵遞員!”教師接著說
“你來干嘛呀!”
“我來送信呀!”
“信要送給誰呀!”
然后郵遞員就會把“信”送給“小主人”了。
根據已有的生活經驗,孩子們已經知道“送信“是怎么回事了,但是他們從來沒有收到過屬于自己的信,對于他們來說應該都是很特別的,尤其是在收信的那一剎那。
教師可以根據需要隨機改變送信的內容,收信人的要求,比如,在孩子們坐的`不端正的時候,你可以說“我要送給坐的最端正的小朋友!”,寶貝們肯定就會立馬坐的端端正正的,每一個人都筆直筆直的,如果有小朋友在竊竊私語,你可以說“我要送給最安靜的小朋友!”教室里一定鴉雀無聲,并且很多小朋友會下意識的用手遮住小嘴巴,表示不說話了……
至于這個“信”嘛,可以是小紅花,可以是玩具,可以是老師的一個擁抱……
幼兒教師們,試試吧,一定會有你意想不到的結果!
幼兒園教師教育隨筆13
本學期,小班的李老師歇婚假,我在小班幫忙。我發現了一個特殊的孩子,他叫洋洋。注意到他,是因為他背上的小書包。他的小書包一直背在背上,請他拿下來,他就狠勁的哭。
我想,也不能總讓孩子背著書包活動啊,要想個辦法才行。于是,在他心情平靜的時候,我握著他的'小手問:“洋洋,你為什么總是背著小書包,這樣多累呀。”“我怕別的小朋友會拿我的東西的。”噢,原來如此,對于剛剛進入集體生活得孩子,他是缺乏安全感的。我說:“你放心好了,有老師給你看著呢,別的小朋友不會動的,咱們把他放在你的小柜子里,過一會兒,你可以去看看他,好嗎?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪著他將書包放進了小柜子里。過了一會兒,我牽著他的小手去看了看小書包,看到小書包好好地在柜子里,他笑了。我說:“看,沒有人動小書包的吧!我們放學時再背上他吧!”他使勁的點了點頭,看的出來,他這次放心多了。
第二天早上,我牽著他的小手把小書包放進柜子里,雖然他還有些不舍,但還是放下了,我給了他個大拇哥,他開心的笑了。
隨后的日子,他每天都放心的把小書包放到柜子里,我看了,都給他動作或語言的鼓勵,看的出來,他很開心,同時,他也更愛來幼兒園了。
每個班都有特殊的孩子,他們都有一些特殊的行為,我們要采取靈活的方法給予指導,這樣,孩子和我們都會有所受益。
幼兒園教師教育隨筆14
教師,“困”字有兩種寫法嗎?
一次識字活動結束后,我正整理字卡,孫敏小朋友跑過來問我:教師,“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問的是剛才認識的“困難”的“困”,我看了她一眼,就很干脆的回答她說:沒有啊。她站了一會兒,還想說什么,見我忙著理東西,就走開了。過了一會兒,余景茜小朋友走過來對我說:教師,我能夠問你一個小問題嗎?這孩子,肯動腦筋,最愛問一些探索性的問題。我說能夠呀。她問:教師,為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點納悶兒,忙問她:哪不一樣了?她說:你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字里邊一個“木”字,書上的'“困”字是一個“口”字里邊一個“大”字,是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽,覺得不對勁,怎樣有兩個孩子問這個問題了,連忙停下手中的事,翻開課本《幼兒聽讀游戲識字》25課找到“困難”這個詞,一看嚇一跳,哎呀,書上的“困”字印錯了,成了“因”字了。瞧,書上的錯誤讓細心的孩子發現了。我立刻給孩子們更正,書上那字印錯了,教師字卡上的“困難”才是正確的,還表揚了余景茜小朋友,夸她聰明,小眼睛機靈,把書上的錯誤發現了。可余景茜告訴我說:教師,是孫敏先發現的!哦,我明白了,孫敏發現了錯誤來問我,我卻沒耐心,沒和她交談,沒有及時引導她把發現的
問題說出來。我又表揚了孫敏小朋友一番,并告訴孩子們,教師講的和書上的不必須都對,發現不一樣就要大膽說出來,那才是聰明的孩子。
事后,我反省了自我。首先,備課不夠仔細,書中的錯誤沒能發現。再者,對待幼兒的發問,要專心地聽,耐心地和他交談,分析,一方面促進他語言的表達本事,另一方面,啟發他們能大膽質疑,提問。孩子說的每一句話,我們都應當用心去聆聽。
幼兒園教師教育隨筆15
孩子們對建構區最情有獨鐘。他們總會動足腦筋、花盡心思去搭建他們認為滿意的作品。但活動結束,音樂響起時,這些作品將在頃刻間被“爆破”,孩子們近一個小時的心血頓時化為泡影。
又一次活動時,幾個孩子精心搭起了一座“歐式花園”:小橋、尖角城堡、長方形的游泳池、旋轉樓梯……擺放得很精致,他們沉浸在成功的喜悅中,連我也被吸引了。這時,曉朋抬起頭來,用近似懇求的聲音說:“老師,你能用照相機幫我們拍下來嗎?”這讓我想起上學期的一個情景:那是一節數學課,孩子們在認真、細心地幫“豆寶寶”排隊,碰巧我的數碼相機在身邊,于是就采擷了幾個鏡頭,拷貝在電腦里,空閑時播放給孩子們看。他們一個個興奮的樣子讓我難以忘懷。在以后的操作中,孩子們的神情似乎更加專注了,隱約中我感覺到他們都充滿著期待,期待著我能把他們更好的表現拍下來。
“老師,可以嗎?”他的再次發問打斷了我的思緒,我輕輕地撫摸著他的`頭說:“對不起,老師今天沒有帶照相機。”他遺憾地說:“那下次你一定帶來,我們再搭一個更好看的,好嗎?”“行!”我爽快地答應了。那次點評時,曉朋繪聲繪色地講述了自己作品的設計意圖,但終究因為作品沒有保留,沒能給大家一飽眼福。那天,他還悄悄地告訴我,他長大了就想當一名建筑工程師呢!
后來,我如約帶來了照相機,把他們一件件心愛的作品拍攝下來,拷貝在電腦里。在一次次的點評、一次次的改進中孩子們提高了建構能力。
一個偶然的念頭,一次懇切的請求,一張美麗的照片,顯示、錄著孩子們成長的足跡。只要我們做個有心人,將孩子平時值得珍藏的點點滴滴錄下來,做成長檔案時又何須行色匆忙呢?這樣既能提高孩子們各方面的能力,又能真實錄他們成長的過程,兩全其美,何樂而不為呢?
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