幼兒園教師隨筆

時間：2023-07-28 11:25:23 隨筆我要投稿

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【精華】幼兒園教師隨筆15篇

　　在學習和工作的日常里，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精華】幼兒園教師隨筆15篇

幼兒園教師隨筆1

　　告狀，顧名思義就是狀告他人。對孩子來說，“告狀”就是一個孩子向老師控訴自己被另一個孩子或幾個孩子欺負了。對于中班孩子來說這種情況中間天天發生，這種時候也是孩子除教學活動外與老師交流的最多的事，在日常生活中，孩子與孩子之間的交流比較多，可與老師的交流卻比較少，所以，“告狀”成為孩子與老師交流的橋梁，溝通的工具，也成為了一個提高幼兒口語能力發展的通道。

　　對于幼兒園的孩子，正是語言發展的關鍵期，特別是口頭語言的發展。孩子們來向老師狀告其他孩子，正好為孩子的語言發展提供了一個機會。讓孩子自己講述他與同伴間的'矛盾，正是給了孩子一個發展口語表達能力的機會。“告狀”可以提高孩子語言，也是無意中發現的。有一個孩子叫郎嘉禾，在剛入班那會兒，只會說單字，你告訴她什么，她只說最后幾個字，也許是她說話不清的原因，許多孩子認為她好欺負，經常趁老師不注意，就找她麻煩。他不高興，就來向老師告狀，可他說不明白，只會指著欺負他的孩子說：她、她、她。我們只好猜測他在說的什么，再用語言詢問他我們猜測的對不對，時間長了，我們不用猜測，也了解他的意思了，可我們依舊征詢他“告狀”的原因。突然有一天，我發現他能斷斷續續說出他想說的事情了，雖說的不是很清楚，但較以前進步好大。我高興的將這個好消息告訴每一位老師知道，老師們聽了紛紛向嘉禾求證，他說的不好，卻進步了好多，與我同班的另一個老師說：“告狀也能發展語言。”我聽了這句話，覺得很有道理，對嘉禾來說，“告狀”確實發展了她的語言。

　　從那以后，不論那個孩子來“告狀”，我都會認真聆聽，好讓他們將自己與同伴間發生的不愉快說出來，在他們講的過程中，我也盡量不打斷，等他們說完了，我再將他們說的不連貫的過程，串起來再跟他們說一遍。就在這樣的重復中，孩子的語言表達得到了一定的鍛煉，有了不小的提高。

幼兒園教師隨筆2

　　今天上午點心時間，孫思璐小朋友吃著餅干就突然哭起來，作為大班的孩子這是極少出現的情況。我詢問她怎么回事，她結結巴巴地邊哭邊說，我卻一點也沒聽明白。事后才知道原來是她吃餅干時不小心咬破了自己的舌頭。我和搭班老師都覺得太不可思議了，舌頭破了不想吃餅干這完全可以報告老師呀，為何要這么為難地先哭起來，歸結起來這是一種缺乏自信心的表現。

　　其實每個班級中還有許多像孫思璐這樣的小朋友，他們要么安安靜靜地坐著，要么就害怕地哭起來。所以教師要幫助幼兒認識自我，增強自信心，提高他們的'抗挫折能力。自信心是自我意識的重要組成部分，它是一個人對自身力量的充分認識和估計。因此，自信心在認識的素質結構中起著重要作用。在一個班級體中，幼兒的能力差異存在很大，有的能力強，會獨立解決各種事情，而能力差的幼兒，他們往往自卑，對自己沒有信心，碰到一點小問題，就顯得手足無措，不知道怎樣解決。例如有的孩子午睡時要小便，可又不敢喊老師，自己偷偷地哭，實在憋不住便尿在身上，在這個時候我們老師千萬不可再去責怪孩子，輕輕地告訴她“沒關系的，下次想小便一定要大聲說出來”。建立自信心是一個循序漸進的過程，膽怯文靜的孩子不可能在一朝一夕就變得活潑開朗，每天關注他們多一點，交流互動多一點，相信他們的自信心也會逐日增長。除了個別的交流，還要在集體面前給予這些孩子肯定和表揚，幫助他們認識自我，增長自信心。

幼兒園教師隨筆3

　　興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物個性感興趣，并且用心參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育資料，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為僅有捕捉幼兒的.興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

　　經驗證明：一堂生動活潑、形象搞笑的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒簡單容易的學習兒歌：

　　1、追求聲情并茂，讓幼兒處身于一種親切、完美的語感環境。

　　2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。

幼兒園教師隨筆4

　　以往孩子們玩玩具，扔的地上，桌上都是，等幼兒離回家，老師們在打掃戰場。對此我也對孩子們進行過多次說教，可效果不明顯。偶發一件小事，卻使事情有了轉機。

　　一天孩子們正在玩玩具，離園時間快到了，我說：小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎？有的孩子奇怪的`看著我，我接著說：老師知道小朋友們快回家了，玩具和小朋友們一樣也想回家，我們一起來把玩具送回家吧。孩子們高興得收拾玩具，一會兒，所有的玩具都送回了家。

　　送玩具回家。使孩子們由被動變為主動，有不情愿變為爭先恐后，使孩子們從此養成了好習慣。

幼兒園教師隨筆5

　　這天中午，孩子們像往常一樣吃晚飯就到室外的樹下看書、下棋。突然，傳來了承殷那又尖又細的聲音：“告訴大家一個新聞，我發現了一只癩蛤蟆。”孩子們一窩蜂圍了過去，只見草叢中一直渾身疙疙瘩瘩的丑家伙，肚子一鼓一鼓的喘著氣。

　　“癩蛤蟆有毒，打死它。”子琪沉不住氣了。

　　“對，癩蛤蟆有毒。”幾個女孩子嘰嘰喳喳議論著。

　　“不能打死它，它太可憐了。”凡一急了。

　　“不行，一定要打死它。”子琪和凡一爭了起來。旁邊幾個男孩子忍不住了，也開始起哄，“癩蛤蟆有毒，踩死它，踩死它。”說著，東東臺起了腳。

　　也許是癩蛤蟆感覺到了危險，縱身一躍，奪路而逃，還沒等孩子們反應過來已逃得無影無蹤，但孩子們仍然興奮不已。

　　旁觀了之一切，我沒有馬上告訴孩子們這樣做是否正確，而是組織大家坐下來講了一個小故事：五十年前，我們國家曾發起把麻雀作為“四害”之一來消滅的運動，可是在大量補射麻雀之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲害，使農業生產受到巨大損失。后來，科學家發現，麻雀是吃害蟲的好手。消滅了麻雀，害蟲沒有了天地，就大肆繁殖了起來，導致了蟲害發生、農田絕收等一系列慘痛后果。孩子們安安靜靜的聽者，你看看我，我看看你，不再說話了。我問：“癩蛤蟆雖然丑陋，但能不能把它踩死呢？”

　　孩子們沉默了片刻，夫夫巨舉手說：“不可以，因為癩蛤蟆是吃害蟲的.。如果把癩蛤蟆都消滅了，害蟲就會越來越多，這樣，農民伯伯的莊稼就遭殃了。”孩子們聽了都點點頭。我緊接著給孩子們講了生態系統保持動態平衡的道理。孩子們聽了紛紛表示以后要愛護所有小動物。

　　癩蛤蟆時間讓我們想了許多，近年來，雖然我國在環境保護方面做了大量工作，但效果還不盡如人員。作為一名幼兒教師，我們有責任對這些未來的公民進行環保教育，讓他們從身邊的小事做起，垃圾要扔進垃圾桶里，節約用水、用電，愛護身邊的花草樹木，愛護小動物。假如每個人都來關心、愛護環境，我們的家園才會越來越美麗。

幼兒園教師隨筆6

　　《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以和對自身理想的追求。

　　課前，我讓小朋友們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自身喜歡的顏色和原因。教學詩歌時，我放手讓小朋友自身去閱讀、考慮，鼓勵小朋友在朗讀中想象詩歌出現的畫面。小朋友在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以和作者所表達的情感。

　　理解課文是離不開“讀”的。在教學這首詩歌時，我運用了多種多樣的朗讀形式來加深學生對課文的領會。如，師生接讀(老師讀喜歡的顏色，學生讀喜歡的原因)、男女分讀(三年級的小朋友開始有性別的歸屬感)、合作讀(邀請好友配合，培養協作能力)、小組讀(各個小組進行競賽，提高競爭意識)等多種形式。小朋友們在朗讀的過程中，既理解了“我的心”，明白“我的夢”，還知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

　　在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自身喜愛的顏色和原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。學生的發言充溢童趣和想象力。有些學生這樣寫道：

　　我喜歡烏黑的顏色，

　　因為——

　　衣服是烏黑的，

　　皮鞋是烏黑的，

　　我是一個中國人，

　　我的頭發，我的眼睛，

　　也是烏黑的。

　　我喜歡潔白的顏色，

　　因為——

　　云朵是潔白的，

　　鴿子是潔白的，

　　將來，我要當一名醫生，

　　為病人解除痛苦，

　　我穿的那身神圣的衣裳

　　也是潔白的.。

　　……

　　這節課的公開課教案中，我積極引導學生，用多種方式去讀文、識字，學生的學習積極性被調動起來了，在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生一起研討問題，分享自身的感情和想法。沒有出現外表化、形式化的傾向，充沛展示了新課程的理念，以“色彩”為主線，把知識整合在語文課堂中，教學中教師尊重學生，積極倡議自主、探究的學習方式，體現了新教材的人文主義精神，拓寬了教學的空間。

　　我想，在今后新課程的推進中，我們更要靜下心來，更進一步理解課程規范，實踐課程規范，發展課程規范。更多的關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”。

幼兒園教師隨筆7

　　當孩子們玩滑梯發生沖突時，當孩子們爭搶皮球時，按照一貫的做法，很多老師都簡單地處理過：大的孩子讓著小的孩子，或是男孩子讓著女兒，或是說一聲“對不起，沒瓜葛”就了事了。這樣會引起孩子的困惑，“為啥子他做的不合錯誤，我還要讓著他呢”“為啥子每次都是大的讓著小的呢”別說孩子會孕育發生這樣的疑難，就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問題了。

　　看待孩子們在游戲中的抵牾，我們務必正確應對孩子的謙讓問題。教師的任務是要指導他們思考“對與錯”，并了解任何游戲都是有規則的。要是違反規則，就是錯誤的。教師要在適時適宜的環境下，幫忙犯錯一方的孩子改正錯誤的行為，初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來講，有利于解決他們今后在社會形態交往中的各種問題。

　　謙讓是一種完美的品德，但一味的謙讓，會造成孩子心理的'不均衡感。

　　有句話是這樣說的：“具體問題具體闡發。”看來解決孩子之間的謙讓問題，并不是簡單之事，也需要具體問題具體闡發的。發生抵牾到解決抵牾，讓孩子學會理解別人，學會磋商，學會等待，學會輪流。這其中，孩子的自控潛力獲得提高，也加強了正確的自我認知，學習了在今后的社會形態交往中所必需的一些溝通技術和解決問題的方法。

　　當然，教師的過多詰問詰責是沒必要要的，讓孩子從其中樹立長短觀念，學會友好溝通的方法，教育孩子尊重理解別人，才是最重要的。

幼兒園教師隨筆8

　　我一直認為，老師和媽媽一樣，對孩子的愛是最純粹的。沒有哪個老師不想將自己的學生教好。不同的只是真正的媽媽孩子很少，而老師的學生很多很多。很多優秀的老師自己孩子成績甚至不如家庭條件一般的學生，因為他們將更多的愛給了學生，忽略了對自己孩子的照顧。

　　我一直覺得，老師在孩子心目中的地位不亞于媽媽。在孩子們心中，老師是親切的，神圣的。幾乎每天都有孩子會在我耳邊說悄悄話，，非常信任的告訴我他們家里發生的秘密。有時候無意間摸摸孩子的頭，他甚至會高興一整天。

　　媽媽是孩子的第一任老師，他們的一言一行都決定了孩子未來。我們幼兒園老師也是孩子正規教育的第一任老師，也必將對孩子的一生產生深遠的影響。

　　尹建莉老師是一位智慧的媽媽，她教育女兒的理念和方法讓人耳目一新，豁然開朗。

　　一、讓孩子靜靜的承受痛苦。

　　讓孩子在打針是不哭確實是一件極其困難的事情，就像讓剛剛上小班的孩子不哭一樣。在預防接種時，全班的孩子哭聲雷動，幾乎沒有辦法制止他們哭泣。怎樣讓他們不哭?我們常常采用物質刺激法，發糖果，買玩具。也用了恐嚇強迫法。但很少能夠奏效。因為對孩子來說，打針的痛苦對未諳世事的他們來說是巨大的，很少有東西能夠減輕這種痛楚。尹建莉老師是這樣做的：先將打針的原因告訴孩子，然后將打針的疼痛正確的告訴孩子，最后進行正面的鼓勵。一歲八個月的孩子居然忍受了打針的痛苦，鎮靜的完成了整個過程。教育無小事。從打針這件事上，尹老師發現了教育的契機，進而找到培養孩子忍耐痛苦的方法。孩子越小的經歷，對其成人后的影響越大。讓他們從小獲取承受痛苦的經驗，也會為他們將來直面痛苦增加勇氣。

　　痛苦永遠是一種客觀存在，并將在人的一生中不斷以各種形式反復出現。有時候，皮肉之苦甚至是最簡單的。可以說，人的一生，是在戰勝一個又一個痛苦的基礎上獲得發展進步的。因此，從小做起，

　　從小事做起，教給孩子承受痛苦的方法，這無疑將有很強的現實意義。

　　而我們平時，當孩子不小心跌倒而傷心大哭時，我們一定是費了九牛二虎之力去勸慰。孩子碰上一點小小的痛苦時，我們老師和家長都會心痛不已，那么，他們的將來面臨真正的痛苦時會怎樣呢?

　　二、讓孩子獲取學習的魔杖

　　有一根魔杖，被它點過之后的孩子學習能力強，會獲得神奇的能力。這根魔杖就是大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”

　　作者在書中列舉了一個親身經歷的例子：四個同班同學，在小學五年級時相差無幾，不同的是兩個閱讀能力強，其余兩個從不閱讀課外書。幾年后，閱讀能力強的`孩子在重點中學游刃有余，其余兩個雖然參加了很多輔導班，卻在普通學校學習吃力。

　　我們一直從小就給孩子很大的學習壓力，要求他們必須考100分，必須遵守紀律，參與各種各樣的補習班。其實，我們讓孩子取得好成績的方法也很簡單。就是讓他們大量的練習。殊不知，這對他們的智力發展沒有任何益處，甚至會產生負面影響。要給他們的學習能力提供源源不斷的動力，只有課外閱讀。

　　就幼兒生而言，智力發展水平還沒有表現出很大的差異，也沒有應試教育的壓力，正是培養他們閱讀能力的大好時機。這就需要我們幼兒教師精心實施各項閱讀活動，給孩子學習能力一根神奇的魔杖。

　　三、讓學生學會善良和豁達。

　　善良和豁達是永遠相隨的。一個能給小板凳揉痛的孩子，她對別

　　人會有更多的理解和愛心。遇到問題從不偏執于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當下心情愉快，也能保證她一輩子不吃大虧。

　　人與人之間的沖突是永遠存在的，幼兒亦是如此。當孩子不小心磕碰兒哇哇大哭是，當孩子因為一點小事與其他小朋友發生沖突時，怎樣在這種沖突面前給孩子正面的引導?尹建莉老師的做法是：讓孩子正視對方的痛苦并同情對方。她在孩子與小板凳相撞時，教育孩子同情小板凳，給小板凳揉痛。她告訴孩子：小板凳更弱小，更需要同情。善良是天生的，但往往在平時生活中因為沖突處理不善而漸漸泯滅，內心漸漸就會被自私和冷酷取而代之。做個好人，這應該是家長培養孩子的主要目標之一。人只有和他人和諧相處，才能求得滿足與幸福。愛他人應該是從人心中迸發出來的東西，它是人自己的力量。憑借這種力量，人使自己和世界聯系在一起，并使世界真正成為他的世界。但現實生活中，家長往往教育孩子不吃虧，與人沖突時決不讓步。所以，在幼兒發生很多的矛盾中，家長的不正確教導往往是發生沖突的根源。有時候，對家長的教育方式我們是無能為力的，但在孩子矛盾處理中我們是主角。這個時候，用給小板凳揉痛的方式處理會潛移默化的將善良的種子播種在他們的心里，生根發芽。

　　四、將孩子當成孩子。

　　人之初，性本善。孩子就是孩子，他們天真純潔，不諳世事。屬于他們的世界，應該是快樂，自由，因為他們正處在個性發展的最好

　　時光。然而，我們大人把更多的期許，把更多的自己的觀念，強加給他們，甚至把我們未完成的理想，都變成他們奮斗的目標。給孩子太多壓力，一定會壓垮他們稚嫩的翅膀，并給他們的心靈投下陰影。

　　(一)我們要容許孩子生活上犯的小錯誤。

　　孩子在生活中，會犯很多的小錯誤。這可能和父母的教育有關，也可能是天性使然。有時候，人專注于某一件事情，就會遺忘掉另一件事情。許多大科學家都愛犯小錯誤。比如弗洛伊德就常常找不到自己的家。然而，我們往往對孩子的錯誤缺乏理解，常常責備他們。或者走另一個極端，什么事情都提醒他們，幫他們做好。無法讓孩子自由走路，那么他們永遠也難以自立。

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幼兒園教師隨筆9

　　我們班比較特殊，是由28個小小班的寶寶和10個新生寶寶組成的。這就導致了讀過小小班的寶寶已經適應幼兒園生活的時候，新生寶寶還在哭鬧。有的寶寶回家對媽媽說：“媽媽，小小班的老師比較好，會經常抱抱我們。”的確，我們在一日活動中，對新生幼兒的照顧多于讀過小小班的寶寶，這就造成了幼兒之間的不平衡。小小班寶寶覺得老師疏忽了他們，新生寶寶還沒有融入到集體當中，這使得幼兒經常在日常活動中不聽從老師的指揮。

　　“小火車”是小班幼兒排隊經常使用的一種方法，一開始老師要求幼兒拉起“小火車”，混亂中幼兒可以隨便拉著其他幼兒的衣服就出去做操。后來，老師給幼兒按照身高重新排過隊并貼上對應的圖形點子，寶寶們雖然可以在操場上很快的找到自己的點子站好，卻總是記不得自己該跟著誰，誰又在自己后面，每天做都是在隨便拉的`情況下出操的。

　　一天，上午下操回到教室后，我們決定好好給寶寶們排排隊。先讓排頭的五個寶寶依次站好，再讓其他幼兒來找自己的位置。一開始寶寶們有點搞不清楚，即使喊到自己的名字也是一片茫然。我只能裝作很嚴肅地說：“寶寶們，我們已經是大寶寶了，一定可以自己找到站在你前面的寶寶的。現在老師先來幫你們找一找，待會兒你們自己去找一找，好不好?”我先一個一個幫他們排好五排之后，讓他們看一看前面是誰，后面是誰，然后請他們回座位，自己來排隊。可是，排頭的五個寶寶似乎不太清楚自己該站在哪里，我們就迅速做了1~5的點子，貼在地上，請他們站好，然后其他寶寶自己排隊。頓時教室里有點混亂，寶寶們喊著其他寶寶的名字，努力地在人群中尋找著自己前面的寶寶。最后，雖然隊伍有點歪歪扭扭，但是寶寶們一個不差的站在了自己的位置上。我說：“寶寶，你們排隊排的很用心，老師要夸夸你們。寶寶寶寶，你們真棒!”邊說邊豎起大拇指，“如果你們下午排隊的時候能更快更安靜就更厲害了，我們下午加油好不好?”寶寶們齊聲回答道：“好!”

　　我想幼兒就像小樹，成長需要引導，如果不管不顧，任其發展，雖然也會長大，卻很難長成筆直的干，筆直的枝。所以，幼兒每一天的成長都需要我們的用心灌溉。

幼兒園教師隨筆10

　　剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣子是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心里很生氣，可是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎？我面對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動對幼兒進行責任心的鍛煉和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和意義。我讓孩子們集體討論：為什么要做值日生？值日生應該做哪些工作？通過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班里的一員，是我們班的小主人，理應為班集體服務，為小朋友們服務。

　　我對班里的值日生工作進行分工，將孩子們分為五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的喂食工作，整理玩具櫥里的玩具和幫助老師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自己的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。

　　通過做值日生，為孩子們創造親自勞動并參與管理的機會。并且改掉了許多的壞習慣，對于自己和同伴的.勞動成果能夠做到珍惜。看著他們在做值日的過程中得到了鍛煉，我很欣慰。

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢。我眼睛濕潤了。

　　我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

　　也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

　　從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

　　老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生！

幼兒園教師隨筆11

　　從我懂事的第一天起，我就一直認為“愛”是個神奇的東西，世界上的一切都會因為愛的存在而多姿多彩、絢麗無比。因此帶著這種信念，我義無反顧的踏上了我的幼教生涯，開始尋找并釋放著我的愛。冰心曾經這樣說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”然而“師愛”如同一個廣闊的海洋，時時刻刻擁擊著那朵朵愛的浪花。面對著這一群天真無邪、稚淳可愛的孩子們，我用自己對愛的領悟詮釋著一名幼兒教師的職責。

　　一、媽媽的慈愛

　　“擁有媽媽般的慈愛”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個孩子最需要的心靈呵護。尤其是對于新小班的孩子，這是他們漸漸離開父母的懷抱，走進幼兒園集體生活的關鍵期，對于從未離開過家的孩子來說，到一個陌生的環境和人群中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮、戀母心切由此產生。面對著這群無助、哭啼的孩子們，媽媽般的慈愛總能勝于一切，給孩子一個親親的擁抱、一個甜甜的笑臉、一個輕輕的額吻，都會讓孩子獲得心靈的安慰。對于中大班的孩子來說，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽話”，但是媽媽的慈愛讓我把他們看作是自己的孩子，再多的不聽話，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導，因為他們始終是孩子，多給他們些愛，多給他們些鼓勵，會讓自己收獲更多的快樂，而不是生氣與苦惱。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。初為人師，在播撒愛的實踐中讓我嘗到了慈愛化解頑石的甜頭，也深深體味到“春風化雨，潤物無聲”的樂趣，對孩子心靈的呵護，給孩子更多的信任與鼓勵，這才是教育中最神圣的愛，也是為師者最大的快樂。

　　二、教師的真愛

　　在探索構建和諧師幼關系的過程中，新綱要也多次提到“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛成為構建這一和諧關系的首要因素。“全心全意愛學生”的教育家蘇霍姆林斯基讓我在教育教學實踐中學會了以一顆真愛的心去面對孩子，用真愛去融化孩子的.心靈。把每個孩子看成是一個新的世界，用心與他們交流，細心探索他們豐富而脆弱的內心，讓我欣喜地發現孩子們點點滴滴的進步，哪怕是稍縱即逝的閃光點。剛剛入園，膽小而內向的小雨沁還沒有適應這種群性生活，每天眼睛總是紅紅的。每次看到孩子那種渴望的眼神，我都會忍不住去抱抱她，感受著小腦袋偎依在肩膀上的感覺，沒有過多的話語，沒有過多的物質獎勵，有的是只雙手慢慢撫平她那抽噎的身體。漸漸的孩子開始笑了，試著和我說話。我喜歡做孩子的忠實聽眾，聽她講述冰激凌房子里的故事，分享小鳥帶給她的快樂。有一次，小雨沁輕輕的趴在我的耳朵上對我說：“王老師，我喜歡你，你真美麗。”小小的聲音卻震憾了我的心。實際中我知道我并不漂亮，但是孩子的這種贊美讓我笑不攏口，因為她對我的這種贊美源于她對我的愛，這種愛的根源則是我對孩子的愛，愛與被愛都是幸福的、美麗的。真愛能讓我走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，更有效的實現教育價值，促進師幼關系。

　　三、朋友的信愛

　　翻開詞典，也許找不到“信愛”的概念，但在我為師遵道的行為中，“信愛”是必不可少的。因為信任而有愛，因為愛而產生了相互的信任感，二者是相互辯證的。“王老師是我的好朋友”這樣的話不再讓人陌生，也正是因為這句話讓我感到無比的自豪，因為我已經成為孩子們公認的“大朋友”。慧慧是個很聽話的孩子，有一次她看到有的小朋友帶零食來幼兒園，于是在老師沒有發覺的情況下她自己帶來了口香糖，這種食物對一個4歲的孩子來說是很危險的，也是老師們極力禁止的食物。當我發現慧慧上課時嘴巴總是在不停的蠕動時，我開始察覺了。但我并沒有當著全班小朋友的面要她吐掉口香糖，給她一頓嚴厲的說教;我選擇了從朋友的角度出發，采取靜心教育。我把慧慧叫到身邊，輕輕的對她說：“你是不是再吃口香糖?”慧慧一愣，開始用一種害怕的眼神望著我，搖了搖頭。我發覺了孩子對老師的警惕感，笑著說：“王老師是慧慧的好朋友，讓我想幫你保管著口香糖，放學的時候再拿好嗎?”慧慧慢慢的從褲袋中掏出3塊口香糖，眼里含著淚說：“王老師，你別告訴我的媽媽爸爸好嗎?我以后不帶了。”我點點頭，答應了孩子這個小小的要求。放學了，家長來接了，無意中我發現慧慧的表情有些緊張，我照舊摸了摸孩子的頭，悄悄的將那三塊口香糖放入孩子的口袋，對她說：“媽媽來接你了，我答應過你不告訴他們的，記住以后不要帶零食來幼兒園了。”孩子聽了，晃動著黑黑的小眼，點點頭，臉上慢慢的露出了笑容。我答應了孩子，沒有告訴她的家長，但是從那以后，慧慧真的沒有再帶過任何的零食來幼兒園。正是這種獨特的關系，讓我與孩子之間無話不談，早上的一句悄悄話，孩子委屈時的一句心里話，哪怕只是一塊小小的點心也要與我一同分享的那種親切畫面，拉進了我們師生的距離，那群小而活潑的身影，始終包圍著一個高大的身影，正是這種真誠的信愛讓我與孩子凝聚在一起，心系在一起。當孩子受到委屈或是想念家人時，我會把孩子摟在懷里，為他輕輕拭去臉上孤獨的淚水，送孩子一個甜甜的吻;當孩子因為做錯了事而感到慚愧時，我會慢慢撫摸著那個無知的小腦袋，用信任的眼光給孩子以鼓勵;當孩子面對著失敗和困難而退縮時，我會笑著點點頭，“寶貝，你能行，老師相信你”讓孩子找回自信，充滿勇氣。也許，這在一個做媽媽的眼里微不足道;或許，這在一個做教師的眼里也不算什么;但是，這在一個個幼小孩子的心里，卻是他們最最想要得。如果說愛是一個永恒的話題，我相信我對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給幼教事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子;這種愛是深沉的，它蘊含在為所有孩子所做的每一件事當中;這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼，它升華了一名教師的幸福感。情是教育的根，愛是教育的魂，是在無涯教海中航行的帆;師是教育的葉，生是教育的花，是在廣闊藍天中翱翔的鷹。泰戈爾的詩中曾這樣說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”我原做經五幼這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的傾訴著我的愛，用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

幼兒園教師隨筆12

　　當媽媽挺著個大肚子的時候，一時間充盈著為人母的喜悅，但也陷入自己身體和心理發生改變的茫然中。此時，除了請教別人還會不斷翻看這方面的書刊，按照書里說的戰戰兢兢地為肚子里的寶寶做胎教。大城市的準媽媽們，會不顧路途遙遠，去婦保醫院定期胎教。城市里的老太太們大多能接受這些事物，可難免會有少數人說些自己以前年輕時候懷孕如何如何的話，而農村里的老太太們就會用不屑的語氣對女兒或媳婦說：“胎什么教啊？在肚子里，還什么都不是，知道個啥？”

　　當孩子呱呱墜地時，媽媽們喜愛地不得了，會和他不停地說話，這時候耳邊會冷不丁地傳來這樣的聲音：“和他說那么多他能聽懂嗎？像個木頭人一樣，讓他吃飽、穿暖、睡好就好，像個狗狗一樣乖乖的就行！”雖然重視早教的人越來越多，但這上輩子遺留下來的老思想也是根深蒂固的。在人們固有的觀念中，孩子小什么都不懂，在他們還不會說話、還沒有明顯的表情的時候，也許算不上是個“人”。可當孩子能咿呀學語、蹣跚走路的時候，他算個“人”了嗎？也許還是個將就的“人”，時常會聽到這樣的調侃：“你這個小啞巴！”當其中一位家人說：“別這樣叫他嘛！”接下來的回答是：“這么點大，知道個啥？”

　　孩子到了入園的年齡了，父母為孩子張羅著擇幼的事情，經常會有人在旁吹冷風：“讀個幼兒園那么興師動眾的，幼兒園能讀到些什么東西啊，帶帶牢的啦！”所以幼兒園的老師還是在近些年從“阿姨”的稱呼中解脫出來。而經濟相對發達的.大城市開展早期教育，對早教引起高度重視的時間足足比一些小城鎮提前好幾十年。我在寧波讀中專，大家認為幼兒教師的職業是“神圣”的，而到了三門這個小縣城，別人勸我不要去“幼兒班”，說那就是“保姆”。

　　現在書店的柜臺上，我們能看到很多有關于三歲之前家教和幼兒園教育的書籍，寫得非常生動感人。我認為孩子可塑性是極強的，大人要和他們平等、友好地相處著，也要呵護他們幼小的心靈。希望大人不要在孩子面前隨意評價，但至今也仍能聽到個別幼兒教師會神采飛揚地在孩子面前言及小孩的認識膚淺，會大談孩子的缺點。孩子有著充滿樂趣的心靈世界，有著自己的一片天空。孩子在媽媽肚子里的時候，就有很多需求，有很多動作和表情，因為我們看不見，觸摸不到他，才會有那么多的偏見。當孩子來到這個陌生的世界，他便以驚人的速度在成長，各方面能力也在不斷提高，他比我們有更強的求知欲，我們有的他也都具備，只不過他顯得弱小，各方面還不夠成熟。我們在保護愛護孩子的同時，要尊重他、平等的對待他，把握好自己的一言一行，不是危言聳聽，大人的一句話可能會影響孩子的一生。

　　先說說我吧，我小時侯是個調皮的孩子，上課喜歡和同學說話。可是后來成為班里學習最認真的班干部，轉變僅僅是班主任和數學老師的一番對話，數學老師說我的哥哥學習很好，可我好象很淘，班主任說我和哥哥一樣聰明，如果能認真些就能趕超哥哥。聽了這句話，我有了信心的同時，也有了克制自己種種行為的決心。這就是一句話的效力！

　　我在幼兒師范學校學習時，語言課宋老師談及她女兒的學習狀況時，說女兒偏科現象很嚴重，細想自己和家人有很大的責任。因為宋老師和丈夫都是“文科狀元”，所以過早給孩子下了個結論：孩子文科一定強。宋老師帶著剛會說話的女兒，去參加同學聚會，同學閑聊時，宋老師無意冒出一句話：“我女兒數的概念不行，但是文科方面以后絕對沒問題！”過年了，全家圍坐在餐桌前準備吃飯，宋老師叫女兒拿筷子去，并問她拿了幾雙，她嘴一撅，氣呼呼地丟出一句話：“3+5雙唄！”此時，宋老師知道一句話傷了孩子的自尊心，后來女兒對數學一直沒什么興趣。

　　上海特級教師應彩云老師，在講座時談到他班里一個不怎么言語的小男孩如何喜歡上幼兒園的時候，也指出是因為自己的一句話改變了他的態度。那天應老師感冒了，在醫務室拿了一包感冒藥，順手放在了操場上，等孩子們活動好就直接上樓忘了拿。來到樓上的活動室上完一節課，想起吃藥的事，到處找都找不著，那個小男孩，舉手對老師說了一句話：“您等著！”他迅速出門，沒一會兒進門甩著一包藥說：“醫生來了！”應老師很感動地對他說了一句話：“如果我還是個小女孩，長大了喜歡找你這樣的男孩做老公！”也就是這么一句可能被大人們認為不能說的話，使這個小男孩愛上了幼兒園，并時時刻刻地象個男子漢般地照顧大家。

　　家長和老師在孩子面前要斟酌自己的話語，你的話語有可能會拉近彼此間的距離，你的話語可能成為他巨大的心理暗示，使他走向成功或走向失落。打擊孩子的話語要慎用，也切忌像念“緊箍咒”般的批評方式。大人每一句話說到“刀口上”，擲地有聲，那樣孩子愿意聽，也愿意和你交流。在孩子面前，把形象給樹立起來了，那時，你不用動“家法”，一個眼神，嚴肅的表情對孩子的錯誤行為都有一定的“震懾力”。

　　只要大人愿意去發現，再“壞”的孩子都有他的閃光點，要用你們的話語去鼓勵孩子，你們的一句話會成為孩子“生活在黑暗里的一盞明燈”，讓他有走下去的勇氣。我班有個孩子，叫渝均在所有家長眼里比較蠻橫，在他父母眼里，他是個“傻乎乎的、固執的小子”。有一次，開展了完教學活動，我感覺肚子不舒服，在孩子們區域活動時間，順勢在椅子上靠一下，用手摁著肚子。這時候，渝均走到我身邊說：“楊老師，以前我們玩，您也和我們一起玩，今天不舒服嗎？”在別人面前粗枝大葉的他，居然那么細心，我笑呵呵地說：“沒事，謝謝，你去玩吧！和小朋友好好相處！”他飛快的跑了，不一會兒給我端了一杯熱騰騰的開水，誠懇地說：“喝一口，就好一些，我媽媽都這么說的。不過有點不好意思，沒和您打招呼，就去倒水！”我聽了他的話，非常感動，端過茶，喝了一口說：“好多了，你真懂事！”他笑笑走了，回頭說：“喝完了，放那兒，茶杯我來拿。”從那以后，我真的很少看到他和小朋友鬧別扭，想起來，也許大家對他的鼓勵都過于吝嗇了吧！

　　語言是門藝術，教育的語言對孩子來說是一劑藥，對癥和不對癥，效果卻是大相徑庭的。無論家長和老師，不要懼怕不會，而是要多給自己提供和孩子交流的機會，學會反思，靈活改變。教育的方法不是唯一的，和孩子交流溝通的語言也不是唯一的，學習前人的經驗，但更要試著逾越，教育的語言沒有最好的，只有最有效的。

幼兒園教師隨筆13

　　過了年，幼兒們都長大了一歲，記得周三開學的第一天，早早就有小朋友到班上了。與往年開學有很多不一樣的地方:現在幼兒不再要求家長送自己到教室了，而是在門口就學會與家長說再見，他們變勇敢了;教室里沒有嘩啦啦的哭聲，而是大家面前就興奮地講著自己的年是怎么過的。仔仔滿臉笑容地說，他去萬綠園看到很多的燈籠和花燈;還有昊昊告訴大家，十五那天他去看煙花，路上的行人很多走都走不，還有很多警察。就連以往很少說話的小精靈，也參與到大家談話中來，她說話的聲音很小，但還是堅持自己表達完，“我過年時，媽媽給買了好多玩具，可以和哥哥在家看電視了。”你一言我一句，大家聊得很開心，似乎一下子長大了很多。“嗚嗚……”不知什么時候傳來一陣哭聲，“老師，帥帥來!”大家指著窗外在喊。

　　“帥帥，你怎么哭了呢?”仔仔大步走出去關心地問道。

　　“我想回家睡覺，”他邊哭邊說。

　　“快進來吧，已經有好多人來了，我們都在說去萬綠園看花燈的`事呢，”仔仔邊說邊把他拉進教室，這時好幾位小朋友都圍上去安慰帥帥，卡卡甚至上前去幫他拿書包放好，而仔仔他們也把他拉到座位上并和他聊了起來，不知說到什么時候，傳來陣陣爽朗的笑聲，這時的帥帥已經容入大家的談話中去了。

　　是呀，新的一年開始了，經過小中班的學習生活，小朋友們不斷地成長著，他們變得更懂事、更勇敢。現在不僅能用語言完整地說一句話，而且還可以講述整件事情;不僅語言表達水平提高而且社會交往能力也增強，懂得關心、幫助自己的同伴。

幼兒園教師隨筆14

　　下了好長時間的雨，好不容易今天放晴了，陽光像久違的朋友般撫摸著大家的臉龐。臨窗望去，孩子們有的在做墊上運動，有的在踩滑板車，有的在投籃……看著這熱火朝天的場面，我也被感染了，加快腳步走過潔凈的長廊，想加入孩子們的行列。耳畔突然傳來嚶嚶的哭泣聲，循聲找去，在中一班鋼琴背后，我發現了一個哭泣的男孩，聳動的弱小肩膀讓人愛憐之情油然而生。我走過去拉起他的手：“嗨，你好，能告訴我為什么哭嗎?”小家伙淚眼朦朧地看著我：“我太孤單了，我想要顧老師了。”“顧老師在外面和小朋友活動，你可以去找她啊。”看著窗外顧老師和小朋友一起活動的身影，我覺得有些奇怪。“可是，我不能去，因為我犯錯誤了。”哦，原來是這么回事，老師讓他在反省自己呢。

　　在日常生活中，老師會根據自己班級的實際情況，和幼兒一起共同討論制定一些班級規則。盡管這些規則都是大家共同制定的，但在實際操作中，總有一些孩子在不經意間就超越了界線。老師在一般情況下都以提醒為主，當遇到一些明知故犯、屢犯不改的幼兒，老師就會采用冷處理的辦法，如，減少幼兒參與他喜歡活動的`機會，讓幼兒在離老師不遠的地方觀察其他幼兒的活動情況等等，讓幼兒反省自己的行為。孩子好動和喜歡熱鬧的天性會使他們急切地要求得到老師和同伴的原諒，面對那一雙雙祈求的眼睛，善良的老師也會酌情處理。可今天有些異樣，怎么這個孩子獨坐在這里哭泣，老師都不理他呢?我有些替孩子打抱不平了。于是，走去找顧老師了解情況。

　　原來，這個孩子在晨間桌面游戲的時候破壞了規則，在活動室內到處騷擾別的幼兒，在一再提醒都無效的情況下，老師采取了這種冷處理方式。可偏巧這個孩子特別倔強，對于老師的處理不加理會，滿臉的不屑與高傲的樣子，于是，老師就采取了這種小小的“心理戰術”。一開始，小家伙還滿臉自傲地“享受”著滿屋子屬于自己的廣闊空間，可隨著時間的推移，看著窗外伙伴們愉快玩耍的身影，寂寞與孤單一點點在心間逐漸擴散開來。故作堅強的他一開始還強忍著不讓自己的眼淚掉下來，可最后在看到我出現的一瞬間，再也隱忍不住，終于讓眼淚傾瀉了下來。我知道，此時的他再次面對規則與自由時，肯定會衡量得出其中的利弊了。果不出我所料，小家伙滿懷祈求地要求我幫助他得到老師的原諒，并且感情真摯地對我進行了一次“道歉演習”，表示待會兒就用這樣的方式和顧老師道歉。結果不言而喻，皆大歡喜!

　　幼兒規則意識的形成和他們的心理特點有很大關系，往往是短時記憶并且伴隨較強的行為特點，總是和某種特定的行為聯系在一起，因此，當他們暫時約束不住自己的時候，適當的反思和調整會對幼兒有一定的影響，讓幼兒懂得，遵守規則就是尊重他人，你不尊重他人也就成了一個大家不歡迎的人。當這種刺激引起幼兒對自己的行為進行反思的時候，必然會給幼兒留下深刻的印象，從而達到使幼兒形成良好行為習慣的目的。當然，這種刺激必須是適度的、適合幼兒心理承受能力的，也許這種刺激會讓幼兒短時感覺不適，但所取得的效果卻能讓他終身受益。所以，讓孩子適當“享受”一下孤單的滋味吧，孤單過后，是為了讓孩子得到更多的快樂!

幼兒園教師隨筆15

　　情況分析：

　　現在我發現我們班的欣欣小朋友越來越喜歡手工，也越來越喜歡光盤制作”的教學活動，在活動的過程，會欣賞自己的創作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對于自己的作品得到大人和同伴的認可和表揚，積極性又有很大的提高。在光盤制作的課程中，現階段幼兒已經慢慢適應，并喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰，使得他們越來越喜歡手工活動。

　　觀察一：

　　欣欣小朋友對這次的特色活動很感興趣，活動中也非常投入。在光盤風鈴創作的時侯，如果制作的非常好看，她會邀請其他小朋友來欣賞，還會看看旁邊的小朋友他們的作品是什么樣子的。由此，我看到她已經愛上了“光盤制作”的手工教學活動。

　　分析及措施：

　　在今天的創意活動中，我引導幼兒開展了用廢舊的光盤涂上顏料進行制作光盤風鈴。在活動中幼兒非常開心，會用各種各樣的材料的進行制作光盤風鈴，活動一開始看老師示范時，好多孩子都表現出極大的興趣，都想動手一試。在動手操作過程中發現由于平時接觸此類活動的機會不是太多，因此桌面顯得有點臟，在以后的活動中要多加強。另外在創造力方面還需多加強。

　　觀察二：

　　特色活動又開始了，在今天開展的手工教學的活動中，我先請小朋友運用光盤進行拼拼，貼貼，一開始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好伙伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開始重新創作。我發現同伴有時的作用比老師還厲害，因為老師可能只會提供幾個范例，會把你的思維局限，但是小伙伴之間的能力存在差異，可能老師啟發不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過去，問問今天的你打算創作一幅什么樣的作品，以及是如何會產生這個想法的，然后并和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來。我邊鼓勵她在操作的過程中，我發現你在慢慢的進步，這次你一定還會做出更完美的的作品。

　　分析及措施：

　　在我看來，她的進步，幼兒主觀能動性占很大的比重，其他的客觀因素，如老師輔導、影響和同伴的合作學習也是多個積極的因素。然而我還發現他的家庭教育和有效影響因素，可以說是她的重要支持和幫助。我們需要家園多多地聯系和提供相應的資料來交流，彌補不足的.，促進他的更大進步！

　　觀察三：

　　我看我們欣欣可愛的一面，在今天地的光盤小人中只見你拿著剪刀，然后在空白的紙上，胡亂剪剪，沒有什么想法與創意，只是隨性的在剪剪，然后貼在光盤合適的位置。該小朋友有時的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽表揚的話，如果激勵他就會有好的表現。但是自身控制能力較差，平時活動也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動手能力又不好。

　　我走去，輕聲地問，欣欣今天又有什么不一樣的想法了嗎，想制作出一幅什么作品出來呢？他告訴我說是外星人。我說，老師看過的外星人圖片可不是這個樣子的，欣欣的這個外星人是什么星球的啊，怎么沒有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規律，不在是亂七八糟的。

　　分析及措施：

　　每個幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個幼兒的特點，然后因材施教，采取多種方式，與幼兒進行溝通交流，幼兒會一天一天慢慢改變。而且在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。

　　觀察四：

　　手工活動開始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動手，不知道是什么原因，你一直看著別的小朋友在動手進行自己的創作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不愿意做手工嗎？我知道這與你的性格特征有關。我走到你的身邊，與你說了許多和今天手工的方法與知識，希望在以后的活動中，你在遇到這種情況的時候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應該怎么做。

　　分析及措施：

　　平時，你就是個文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠。。。。。。你又比較內向，不善于和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達的意思。但是今天你卻不動手，是不是你沒有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示范一遍的。欣欣動手操作的時候，我發現她的動手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時候，就會依賴老師幫忙，因此經常安排一些幼兒容易完成的繪畫來鍛煉幼兒對圖畫的掌握能力是很有必要的。

　　效果：

　　手工是美術教育的一個重要組成部分，有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手工的具體活動來完成，也是創造表現的過程，是培養幼兒動手能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開放一些。如“夸一夸小伙伴的作品，看看誰做得最精美”，其實可以有很多夸獎的角度，比如，可以夸別人的制作有什么特色，或是有什么創意，而不一定只是從“制作精美”的角度。每次過程中，每一個孩子的作品都有人欣賞，每一個孩子都可以從中獲得自信，享受樂趣。

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