- 小學(xué)隨筆作文 推薦度:
- 小學(xué)隨筆作文 推薦度:
- 小學(xué)隨筆作文 推薦度:
- 相關(guān)推薦
【優(yōu)】小學(xué)隨筆作文7篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都接觸過作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆?下面是小編幫大家整理的小學(xué)隨筆作文7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)隨筆作文 篇1
周五,布置了日記一篇,要求學(xué)生寫《我真 》,要求真人真事,寫出真情實感。一學(xué)生寫了《我真倒霉》,主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進水坑的事,寫得趣味橫生。批改后,我在班級里朗讀了這篇日記,并表揚了他。誰知,另一學(xué)生舉手發(fā)言道:這件事情是假的,周五我和他一起回家的,他根本沒有踩進水坑里。此言一出,全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情,他說:“我實在想不出寫什么,前幾天看見別人踩進了水坑,覺得很搞笑,可以寫進日記里,就拿來寫了。”
反觀學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問題:一是覺得無話可寫,文章內(nèi)容空洞;二是作文語言成人化,缺乏童真童趣,沒有真情實感,套話、假話、空話、大話不少;三是作文無個性,不真實,缺乏個人獨特的體驗。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生知識面狹窄,信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話,抒真情。長此以往,孩子們也會慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中,這些現(xiàn)象也存在,有些學(xué)生覺得在這一天之中沒什么事情發(fā)生,沒什么值得寫的事情,就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。
記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時,就引用了張化萬老師的一句話:“日記什么都可以寫,包括吃喝玩樂,花草蟲魚,甚至是爸爸媽媽吵架,小伙伴打鬧等等,統(tǒng)統(tǒng)可以寫,前提是必須是真實發(fā)生過的。”可現(xiàn)在,每一次習(xí)作中,鮮少有真實的取材。不得不讓我對自己的日記(作文)的教學(xué)理念,教學(xué)行為進行梳理和反思。
⒈正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象
仔細(xì)研讀我們的教材,會發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇,是經(jīng)典范文,這些都是文學(xué)作品,多多少少帶有點虛構(gòu)。例如人教版第七冊《麻雀》一文,寫“老麻雀為了救小麻雀,毅然落在強大的獵狗面前,準(zhǔn)備與其搏擊”這樣一個故事,文章的描寫極大地增強了作品的感染力,深深地打動了讀者的心。但現(xiàn)實生活中,真的會有這樣的事情發(fā)生嗎?很值得懷疑。不過,即使沒有,作家在自己的作品中“無中生有”,符合藝術(shù)真實的原則。可在日記作文中就不能這樣了,甚至連捕風(fēng)捉影都不行,必須老老實實。在習(xí)作教學(xué)中,這一點我們應(yīng)該強調(diào)到位。
⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則
張化萬老師曾說:“作文可以分為日記作文與想象作文,這兩類作文有不同的習(xí)作規(guī)則,就好像不同的球類活動規(guī)則不一樣,我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去,虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去。”我們可以坦然地告訴學(xué)生,假如在寫日記作文時,你真的找不到內(nèi)容,認(rèn)為需要虛構(gòu)一次,那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu),如有雷同,純屬巧合”。這樣做實質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進行監(jiān)督,長大以后,他們?nèi)プ觥疤搱蟮漠a(chǎn)量,夸張的頌揚,偽造的履歷”的可能性就會小些,無形中形成了本真的人性。
⒊要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活,豐富習(xí)作內(nèi)容
我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然,走近生活,多觀察多思考,從不同角度去真實記錄。
⒋要改變我們目前的.一些習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)
真實的作文是平淡的,沒有曲折起伏的美,很難得到高分。習(xí)作到底是為了什么?為了得到高分,為了能發(fā)表,學(xué)生只能突破真實,尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師,我們應(yīng)該改變已有的教學(xué)評價觀。只要學(xué)生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事,即使是平淡的,我們也可以給他高分,以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣,千萬不要把“培養(yǎng)未來作家”作為我們的終極目標(biāo)。
小學(xué)隨筆作文 篇2
一、課題的提出:
作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié),又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。長期以來,“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得,改作文時,人特別累,心也煩燥不安。有些老師覺得讓學(xué)生作文,不單是折磨學(xué)生,而且是折磨自己。”因此,很多老師不愿意教語文,一個很重要的原因就是怕改作文。 作文難改的一個重要原因,是教師在作文教學(xué)中沒有很好地調(diào)動學(xué)生主體參與批改的積極性,沒有培養(yǎng)起學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣。
二、研究的策略:
好文章是改出來的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重那么,如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢?
1、樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心
學(xué)生是否自覺、認(rèn)真地修改文章,跟人們的責(zé)任心強不強緊緊相關(guān)。我常常給同學(xué)講,有些人“文章寫好之后,也不多看幾遍,象洗臉之后再照鏡子一樣,就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果,往往是‘‘下筆千言,離題萬里‘‘,仿佛象個才子,實則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣,必須改正才好。”可見,只有樹立起強烈的責(zé)任心,修改自己和別人的文章,才不會嫌麻煩,不會怕困難,對別人給自己改文章,才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣,才會在反復(fù)的修改中提高質(zhì)量。因此,教師要給學(xué)生講述修改文章的重要性,讓學(xué)生樹立起修改文章的強烈責(zé)任心。
2、教給步驟,掌握方法
這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改,教給學(xué)生以下的修改步驟:
(1)初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文,以有聲的語言支持思考活動,有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習(xí)作讀起來別別扭扭的,就可以認(rèn)定是語句不通;要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的,就是語句顛倒錯亂,或用詞不當(dāng),含糊不清;至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的,就可以判斷:不是文章中心不突出,就是寫得不具體。在找出毛病后,不妨想出兩三個修改的方法,經(jīng)過比較,進行有針對性的修改,直到改得滿意為止。
(2)再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題,學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。可將習(xí)作讀給別人聽,征求別人的意見,然后作較大的改動。
(3)復(fù)讀促提高。再次仔細(xì)朗讀,聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任務(wù)。 3、形式多樣,培養(yǎng)能力
學(xué)生的能力是在長期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后,就要進行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。
(1)互評自改。
互評自改,是指習(xí)作后,教師把學(xué)生的習(xí)作收來閱讀一番,從中找出帶有代表性的'問題選擇兩三篇作為互評的樣本,讓學(xué)生充分進行評議,然后各自修改,改后交小組交流,相互提意見,然后再各自修改。
(2)互評互改。
互評互改,是指由兩位學(xué)生交換習(xí)作評改。學(xué)生互相評改,評得認(rèn)真,評得仔細(xì),能評出寫作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組,按作文訓(xùn)練要求,對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論,達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中,學(xué)生發(fā)言的機會大,大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練,更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做,既可以集思廣益,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。
(3)比較自改。
比較自改,就是在老師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后,從中找出好的典型或精彩片斷(開頭、結(jié)尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等),貼上墻,或抄印給學(xué)生,向全班學(xué)生宣傳介紹,然后發(fā)還各人習(xí)作,讓大家自作比較,找出需要修改的地方,自己認(rèn)真修改。這樣做,既可以表揚了作者,又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作的不足,自覺把文章修好,還使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。
(4)自批自改。
自批自改,是指學(xué)生經(jīng)過范例導(dǎo)改、互評互改、比較自改等批改訓(xùn)練后,在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文。“教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得:‘‘我們自己改文章,也應(yīng)該問問為什么要改,怎樣改才合適。這個習(xí)慣也要養(yǎng)成。‘‘”開始時,可能有些學(xué)生不習(xí)慣,但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后,興趣自然會增強。學(xué)生批改后,教師要查閱、總結(jié)批改情況。對認(rèn)真進行、且改得好的,要表揚,可把文章張貼在“作文園地”上,還可以讓他說說自己是怎樣修改的;對敷衍了事的,要進行教育,并要求他繼續(xù)修改,直到改好為止。
總之,通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練,外因通過內(nèi)因而起作用,學(xué)生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改,久而久之,學(xué)生的寫作興趣就會自然高漲,作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
小學(xué)隨筆作文 篇3
天空中下起了蒙蒙細(xì)雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細(xì)想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數(shù)都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了……
天空中下起了蒙蒙細(xì)雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細(xì)想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數(shù)都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了,帶給我們涼快,風(fēng)悄悄的飛過,風(fēng)鈴有節(jié)奏地想了起來,我閉上眼睛仔細(xì)傾聽這美妙的歌曲。看向窗外,在雨中有一位少女打著傘在草叢里來來回回地走動,嘴里呢喃著什么。再看看街上,有一位情侶吵架了,女孩跑了出去,而男孩卻沒有追出去。女孩在眼中分不清臉上的是淚水還是雨水。我為女孩感到難過,女孩蹲在馬路邊,抽泣著。我走到她身邊,把傘放在她旁邊,就跑到屋檐下躲雨。看著櫥柜里的蛋糕,我不禁想起了小時候媽媽在我生日的時候總會買一個大大的蛋糕,可惜她過世了。雨停了,看著天空,有著幾顆星星,媽媽說最亮的.那顆星星就是她,我仿佛又看到了媽媽的笑容。我對她說“媽媽,我一定會好好活下去的,我也會照顧好妹妹的。”我走進蛋糕店買了剛才的那個大蛋糕。回到家里,妹妹正在復(fù)習(xí)功課。妹妹最喜歡吃蛋糕了,看到蛋糕跑了過來,可是看到蛋糕突然哭了起來,我知道她為什么哭。摸摸她的頭說“妹妹,別哭,媽媽在天上看著我們呢!你哭她也會難過的。”妹妹停止了哭,說“不哭,不哭,媽媽不要難過。”我們姐妹兩幸福的擁抱在一起。
小學(xué)隨筆作文 篇4
小學(xué)作文教學(xué)面對的是零起點的孩子,所以,小學(xué)作文教學(xué)可以說是有法可依的同時又無章可循,說它無章可循因為在孩子來說孩子畢竟是孩子,不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求,我們可以刻意的策劃教的過程,可以刻意的營造學(xué)的氛圍,但我們不能刻意的期許習(xí)作的到位,不能刻意的追求成文的效果,小學(xué)作文教學(xué)隨筆。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。
好的教學(xué)方法就是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的潛移默化。所謂有法可依就是激發(fā)興趣在先,練眼,練心,練腦同步。完成觀察積累,感悟,組織表達的整合。只有孩子愿意寫了老師的教學(xué)才算成功了一半。
興趣是教學(xué)活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界,欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點,激發(fā)孩子用文字表達感情的興趣。
真誠的和孩子交流,誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養(yǎng)寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習(xí)作過程中眼腦心的整合互動并不是孤立存在的,而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。
一,在生活中學(xué)習(xí)觀察和積累奠定文字金塔的根基——————打造孩子的慧眼。
孩子的心靈相對大人的要單純,單純到能用好與壞,對與錯來劃分。所以,孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發(fā)現(xiàn),用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以,小學(xué)作文教學(xué)也不是把大人的發(fā)現(xiàn)大人的思想灌輸給孩子,而是引導(dǎo)孩,學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的心靈去感受,用自己的方式去去描述,在生活中留心身邊的事物:充實的生活,眾多的媒介,書籍,廣播,電視,網(wǎng)絡(luò)都是積累寫作素材的源泉。
我做過一個調(diào)查:隨機的向一至六年級的學(xué)生問同一個問題“今天你看到或做了什么事?”
一年級:早晨爺爺送我來上學(xué),上完課又接我回家,下午爺爺送我來上學(xué),上完課又接我回家。————8歲孩子的世界就是上學(xué)和回家。多簡單!
二年級:今天風(fēng)那么大,早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學(xué),都快蹬不動了,體育課也沒上好。————已能夠關(guān)注一件和自己有直接關(guān)系的事物
三年級:今天我語文考了第一,光顧著美了,平均數(shù)沒聽好。
四年級:今天哪兒都好,就是美術(shù)活動時忘毛筆了,也沒畫成,這個遺憾啊。——————已經(jīng)能把自己的體會溶進事件中。
五年級:今天張華欺負(fù)四年級的學(xué)生,我說他,他還不識好歹的罵我,沒素質(zhì)。——————能明白的表達自己的觀點。
六年級:今天老師找我談話,還是老一套學(xué)習(xí)呀學(xué)習(xí),其實我也知道我們這一代任重而道遠,可老是這么絮叨,再堅的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊。———————社會,科學(xué)上的知識也能靈活運用在表達上了。
不難看出,隨著年齡的增長,孩子觀察越來越具體,并逐漸的匯入自己的看法。那么我們何不給孩子一副有色的眼鏡,讓孩子帶著感情從學(xué)步的一年級開始去觀察和積累?我?guī)н^兩界一年級,最初我就以談話的形式引導(dǎo)孩子觀察身邊的人和事,比如:今天誰給你做的飯?你想對她說些什么?
早晨,是誰送你來上學(xué)?你想對他說什么?你的衣服是誰給洗的?你想對他說些什么?讓孩子回憶的同時感知親人的愛學(xué)會感恩。然后逐步的擴展記憶范圍:你來的路上看到了什么?你想說什么?你在學(xué)校里看到了什么?你想說什么?讓孩子習(xí)慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說出來。養(yǎng)成用眼睛感知世界,簡單的表達自己的喜惡的習(xí)慣。接下來隨著字的認(rèn)識,詞的增多我們就可以換一種形式表達了,把你看到的人或事用筆記下來,可以是簡單的兩個句子,也可以畫一幅畫,不必要求詞句的精準(zhǔn),不必要求畫的質(zhì)量,只要能讓人看的明白就好,作文素材《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。詞匯再豐富一些時,可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┬揶o,畫劇情式的組畫。加一點自己的看法。
到三四年級,識字量閱讀量和理解能力都達到一個新的水平,我們就可以適時的把表達形式放寬,讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見解或感受。世界這么多彩涵蓋了無盡的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生學(xué)會感受生活,積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。孩子觀察細(xì)了積累多了胸中自然就有成竹。
還能想起我剛畢業(yè)時的一次作文,當(dāng)時我?guī)У氖撬哪昙墸也贾昧艘黄喳準(zhǔn)諡橹黝}的作文,閱稿時我沒有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問到孫釗,他的回答著實令我吃了一驚。他說他家沒場,也不種麥子。還有很多同學(xué)和他一樣根本就沒有收麥子的經(jīng)歷。
反思之后,才覺出我也被生活隔離了:學(xué)校的四角天空下,我記憶里收麥子的情節(jié)已經(jīng)遠離我們十幾年了。今天,大型的聯(lián)合收割機代替了人力潑場,軋場,割麥,曝曬,打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但于我,十幾年前的記憶就像是昨天,甚至是剛剛。所以說用心感受的生活即使經(jīng)久也不會褪色。當(dāng)處景時自然就會生情,就會迸發(fā)出不可遏止的急于表達的欲望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠;為爬樹摘槐花而遲到;在院子挖個洞穴數(shù)五步埋下自己的寶盒;得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫;用粉筆在臥室墻壁上涂鴉;用沙子“埋人”弄得灰頭土臉;寶貝似的抱著自己創(chuàng)作的泥塑巡回展覽;種下土豆到收獲時竟比種子還小;下雨后在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚;上學(xué)不走大路偏提著小裙趟水深沒膝的柳林;學(xué)少年閏土的樣捉麻雀;在水坑練狗刨喝好幾口水;劈竹竿糊報紙做風(fēng)箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴;和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼;體育課為了采一把極漂亮的點地梅給老師拎進辦公室狠訓(xùn)。。。你還會愁無話可說,無事可寫嗎?那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎么鮮亮的詞句那么不夠!
關(guān)于作文和生活的關(guān)系,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。對此,葉圣陶先生也說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求實的路走去,便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話,生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”
二,文章高于生活,在平凡中提煉和感悟生活的真善美——————打造孩子的慧心。
人有心所以有感情,文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學(xué)不是刻板的老和尚說教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的,不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。
所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學(xué)生胡奇,人挺漂亮,也聰明。可學(xué)習(xí)成績卻是倒數(shù)一二;打架,罵街,撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準(zhǔn)是:“老師,我的作業(yè)寫完了,是我媽媽看我寫的。”當(dāng)檢查到她的作業(yè)時,本上凌亂且不相干的幾個字跡總會戳穿她的謊言;再問:“是你媽媽看你寫的?”她眼里含淚:“老師,真是我媽媽看我寫的。
真的,老師。”我試著了解她:她的父母做買賣,她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶,她奶奶說:“撒謊罵街都是和她媽媽學(xué)的。她爸媽不回家是不回家,回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。”有媽媽看著寫作業(yè)對一個渴望母愛的孩子來說是多美的期待,或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細(xì)膩,她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關(guān)愛。
也想像其他孩子似的`有媽媽看著寫作業(yè),給爸爸拉著小手逛超市,拿著老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的夸獎。
感情的表達是沒有一定之規(guī)的,就像胡奇,把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網(wǎng),套牢自己。文就如寫文章的人怎么能用拘泥的形式定格?所以,不管是散文,詩歌,記敘,議論還是小品,或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的說不上體裁來的文字的組合,只要文心是自始至終的,它就會感動看它的人,就不失為一篇好的作品。可能很多人學(xué)過課文《祭妹文》,文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事,可也就是這些看來那么瑣碎的記憶,那么生活的文筆,把那份思念與哀傷氣氛釀的那么釅,釅的化都化不開。
要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是,慧心不是與生就有的,它是在平時生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以,孩子的心性在第一任老師————父母的影響之外,還需數(shù)任老師后天的引導(dǎo)。一段時間以來,我一直在思量:究竟是我變了還是現(xiàn)在的孩子變了。從教以來我總結(jié)借鑒整理新的教學(xué)理念運用于我的教學(xué)過程中,我欣賞我的孩子們,在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強看來好像變成了放縱自己的資本。畢業(yè)以來不記得幾次是在講臺上講課,我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習(xí)慣了雙臂環(huán)著孩子的肩頸,唯恐有溫情的陽光掃不到的角落。以致幾年后,我的孩子高強說:“老師要是還來教我們,我就帶著全班去接她”。是家的嬌寵慣壞了孩子?還是孩子就是冥頑不靈?不會呀。看他虛掩著門架上笤帚砸人——————他靈的很呀!看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力——————他善解的很呀!看他發(fā)現(xiàn)我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上——————他心細(xì)的很呀!這是一顆多細(xì)膩靈動的心呀!或許是母愛太少,或許是為了補償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛?想到五歲兒子在人前的聽話,在我面前的不馴,或許他是把我當(dāng)母親?可以撒撒嬌?耍耍賴?這樣想了。Like my son like every son!孩子還會吝惜他的愛嗎?他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一群人的愛,拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生,領(lǐng)略世界,體會真善美。還用擔(dān)心抓不到文心嗎?
三,文章即生活,生活也文章。在有即是無,無也是有中完成辭藻與感情的整合—————打造孩子的慧腦。
行者無疆,勇者無懼,智者無私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境
小學(xué)隨筆作文 篇5
最近簡直就是一帆風(fēng)順。可能是老天爺看我太舒服了有些看不過眼吧。今天上午就給了我一個大難題。
我像往常一樣走進教室,班上還是一鬧哄哄的,和平時沒什么兩樣。我坐回自己的座位上,看起書來。
“交作業(yè)!”組長走到我的身邊。面無表情的說。
“哦!”我應(yīng)一聲在書包里翻找起來,心里暗暗的嘀咕道,每次都是這樣一副臭臉擺給誰看啊!當(dāng)然,這句話我是不敢說出來的。
找了半天我也沒有看到我作業(yè)的影子。咦,我的作業(yè)呢,我心頭有些疑惑,我明明放書包里的……怎么會找不到了呢?
“好了沒?快點!” 組長已經(jīng)有些不耐煩。
“我,我找不到了……”我哭訴著臉說。
“呵呵……”族長冷笑幾聲,沒寫作業(yè)又騙人嗎?說罷,便一副我已了然的表情,從我身邊走開了。
“誒誒誒……”還沒等我說完,留給我的卻只有冷漠的背影。
啊啊啊!誰能聽到此時我的.內(nèi)心是崩潰的。我是真的寫了呀,而且數(shù)學(xué)作業(yè)我昨天還是跟同學(xué)一起寫的,因為昨天一個下午都是自習(xí),沒有什么好玩的,所以我們都寫起了作業(yè),寫的很認(rèn)真,一筆一劃都是刻上去的。我還從來沒有這么認(rèn)真寫過作業(yè)呢,以前說被識破的時候還沒有這么難受,可現(xiàn)在是真的用心寫的,這樣被污蔑,感覺整個人都不好了。
這事后來也給了我一個深刻的教訓(xùn)。狼來了,這樣的游戲,說多了就不會再有人相信了,我們一定要自己在家認(rèn)真寫好作業(yè)收拾好,避免我這種悲劇發(fā)生喲!
小學(xué)隨筆作文 篇6
這一天,有人為踏上新的初中生涯而心生喜悅,有人為辭別恩師的恩情而感到悲傷,百感交集,它們?nèi)绾@税闩拇蛑颐舾卸嗳醯男模覐娙套I,卻在淚光中看到了后面恩師在向我們招手,而前方美好的明天在向我們走來……——題記
鬧鐘打開兩百分貝的大嗓門,唱起令人無比醒目的goodmorningbaby,我睜開惺忪的雙眼,看窗外已是霞光萬丈,便東倒西歪的起了床,喊上了同窗六年的好友隨行,去迎接畢業(yè)的戰(zhàn)場。
一路上有些膽怯,一遍遍的在腦里過電影似的放完了模擬試卷上的成功秘笈,本應(yīng)有的.是初生牛犢不怕虎的形象,氣貫長虹不可阻擋的氣勢,怎落得如此的境界,甚是傷感。吃著媽媽早上遞過還仍然是熱騰騰的早飯,不禁想起了臨行前媽媽的話語,雖只是諸如把筆帶好,帶上牛奶,但是回想起來竟有一些陽光的味道,熱熱的,暖暖的。再就是前幾天老師的叮嚀,她對我說,我相信你會成功,祝你的前途更加燦爛,此時她蕩漾著一絲微笑,不由得讓人感到親切與敬畏。“唉好緊張呀!”好友道到,“這萬一有個三長兩短可怎么辦呀。”我無語,但是有一種不可言狀的東西沉沉的壓住了我的心。“我希望可以給我的母校畫上一個圓滿的句號。”我過了許久才說。
此時,坐在考場的我朦朧中看見了萬馬奔騰要爭渡獨木橋躍上龍門之圖,我攥緊了拳頭,繼續(xù)的答著題,努力地擠過那千軍萬馬,到達自己理想的彼岸。
六年來不就是為了這一天?我沉默,積蓄渾身力氣,掙開這身蟬衣,向美麗而理想中的藍天飛去。
后記:
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。頓時一股清香沁入了我的心,陪伴我走出了這畢業(yè)的戰(zhàn)場,朦朧中隱約看見美好的明天正向我們走來。
小學(xué)隨筆作文 篇7
那一天,媽媽帶著我去公園散步,突然,我看到了一片美麗的景色——片片落葉交織在一起好像是一片金黃色的田野。
看,那邊的一片片葉子好像在空中跳舞。我跑過去伸出手接住一片。啊,好像一只金黃色的小船,它也許是想投入小河的懷抱才落下來的吧?我輕輕的'把它放進了小河。河水嘩啦啦地流著,像是在鼓掌歡迎。“小船”輕輕打了個璇,和我依依告別,便開始了它有趣的航行。
這時一片桃形的葉子落在了我的面前,我捧在手心里想:它可能是孫悟空偷仙桃時,不小心碰掉的一顆小小仙桃吧?它一落到凡間,就變成一片小小的樹葉。我放在鼻子下面聞了聞,好像真的有桃子的香氣呢!
我正在遐想,又一片樹葉落在我的腳面上,我撿起來一看,啊還帶著綠色呢。“它大概是看到姐妹們紛紛落下,也想到地面上玩玩,便忍不住往下跳的吧”?
我一邊想一邊小心地把它做成一只小葉哨吹起來,聽,多像牧羊人悠揚的笛聲啊! 地上的落葉也越來越多,我都不知道該拾哪片好了。干脆找一根細(xì)繩把葉子串起來,戴在頭上。哈哈,真有趣,我變成了一個頭戴金冠的“小黃人”了。
【小學(xué)隨筆作文】相關(guān)文章:
小學(xué)作文隨筆11-21
小學(xué)隨筆作文08-19
小學(xué)隨筆作文(精選)08-25
小學(xué)的隨筆01-14
小學(xué)隨筆04-01
小學(xué)的隨筆05-14
實用的小學(xué)隨筆作文08-20
(必備)小學(xué)隨筆作文08-20