教師的教學敘事隨筆(合集10篇)
在現實的學習、工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法,及時捕捉,隨手記錄下來。想要更多的了解隨筆嗎?下面是小編收集整理的教師的教學敘事隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的教學敘事隨筆1
反思最近一段時間的教學,有很多的不足和失誤。
經常抱怨。抱怨學生上課不認真;抱怨教材編排的雜亂無章;抱怨思想品德課太膚淺,沒有值得科研究的價值;抱怨思想品德不適合采取“先學后教”的方法;抱怨上好一節思想品德課比其他任何學科都難。現在我把平時的抱怨寫出來,發現抱怨的理由很多,唯獨沒有我自己!
我應該抱怨自己不能盡快地認識新學生,并采取措施很快地了解他們;應該抱怨自己對新課程理念還理解得不夠滲透;抱怨自己不能立足教材,而又不拘泥于教材,做到“形散而神不散”;抱怨自己還沒有找到適合新教材的新的教學思路。
經常自以為是。走進課堂,學生還在打鬧,自以為學生不尊重老師,而大聲斥責;課堂上,學生回答的問題與自己組織的標準答案不一樣,自以為學生是錯誤的,而急急忙忙出示標準答案;讓學生討論問題,一旦看到他們卡殼,便迫不及待地把自己準備好的故事、問題、例子等告訴他們,自以為引導得很及時;和同事探討教學思路時,盡管虛心聽取他人意見,骨子里卻自己為自己的設計最好!看到自己教學中,竟然有這么多的自以為是,簡直是犯了夜郎自大的毛病。
在沒有了解學生的時候,大聲斥責,不能促進師生關系的良性發展;課堂上缺少的疑問,也便缺少了生機,又回到了原來“我講你聽”的老路子上;不給學生思考的時間,他們就可能被局限在老師設置好的狹小的.思維空間中;……自以為是的毛病,讓自己的教學不能做到左右逢源,游刃有余。
經常半途而廢。開學初始計劃在基礎年級打破舊模式,開創新的教學思路,現在已經夭折。改變意味著吃苦,過去形成的教學模式“輕車熟路”,不用思考就會“走”。計劃把別人課堂上值得借鑒的亮點記下來,并保存,現在也被拋到了九霄云外,“青山依舊在”老習慣長存:隨手紀錄,隨手扔到一旁,“狗熊掰棒子”到頭來一無所獲。對學生課堂表現的紀錄,現在也基本停止。……
人最大的敵人是自己,而自己最難克服的毛病就是惰性。做事半途而廢,就是惰性的表現。戰勝不了惰性,缺少持之以恒的精神,所有的夢想都是泡沫,所有的日子都是渾渾噩噩。
反思得出結論:“主觀不努力,客觀找原因”。
教師的教學敘事隨筆2
每當自己面對一些不該的事情。我都很有感觸,在事情中,讓我想起了這么一段話,作為一名老師,要有“多學務實、端正優質服務態、活到老學到老”的精神,把好的東西利用起來,在學習中不斷提高自己的保育水平。
以往,我每次遇到事情,心里面總是很急,缺少耐性,不知應該如何處理一些緊急的事情,通過不斷學習,慢慢使我懂得如何與孩子更好地進行交流。
記得我剛到中班時,孩子們對我的印象,就像是電視中“小精靈遇上格格巫”般的眼神在看著我。我告訴自己要慢慢來,相信自己會很快融入到這個大家庭中。每天早晨,當我接過孩子時,都會問孩子家長今天孩子的情況。以便能更好的與孩子進行交流;然后再跟孩子交流時,從一些小的`事情上讓孩子接受你;比如:關心孩子的細節,小手冷不冷,早飯吃了什么……剛開始孩子只是看著我不講話,慢慢的,孩子們主動來到我身邊講起在家的那些事情……
現在,孩子們來到學校,總是給我講一些他們在家做的事情,我融入了這個大家庭。今天,冉冉說、早上我自己穿的衣服、洋洋說我幫媽媽打掃衛生了、威威說,老師我給爺爺奶奶捶背來,我是中班的小朋友,我不哭鼻子了,我長大了。學了詩歌《別說我小》,孩子們知道幫家里做一些力所能及的事情,知道自己的事情自己做。
今天威威又哭著來到教室,說不想上幼兒園,要跟媽媽在一起,平日里,威威是個不愛講話的孩子,我想借這機會跟威威媽媽多了解孩子的一些情況,在得知威威是留守兒童,爸爸常年在外地工作,媽媽常常上夜班。回家時,孩子都睡著了,與孩子交流的機會比較少,平日里也都是老人接送孩子,當媽媽有時間送孩子時反而威威是又哭又鬧。孩子是因為父母常不在身邊,造成孩子平時不愛講話,不喜歡與小朋友玩耍,缺少自信心等一些性格,作為一名孩子的家長,工作顧然重要,但孩子的成長更要放在第一位,不能因為工作,而忽略了孩子的成長;同時我也感到對這樣的孩子關心不足。
在今后工作中,應當對這樣的留守兒童更多溫暖與愛,要隨時洞察孩子的的心理,隨時隨地傾聽孩子的心聲,有針對性的對“留守孩子”進行心理指導,用親情推開一扇扇幼小的心門,使他們能夠感受到更多的親情與關愛,讓他們在陽光和雨露中快樂成長。
教師的教學敘事隨筆3
“師道尊嚴,”“嚴師出高徒。”這是人們為師之道的信條。
古往今來,有多少人為師是那么地嚴厲,能為師者,唯我獨尊也。管教徒兒越嚴越顯示為師的本領強,能力大,知識淵博,水平高超。徒兒唯命是從。師云亦云,不要怒,不要言。俯首貼耳乃是高徒。其實不然,如今我國教育改革,新課程新理念的春風吹進了每位數學教師的心靈,新時代的教育呼喚著我們的'老師一返常態,轉換角色。
過去,數學老師在課堂教學中唱主角,這臺戲不能再上演了。做學生的知心朋友和學生結為伙伴,師生平等已是大勢所趨,勢在必行,行必有果。
我在教學蘇教版數學二年級(下冊)第39頁三位數與三位數連加時,老師做學生的伙伴,委實收到意想不到的教學效益。
首先,教學這頁上面的例題之后,學生基本上掌握了連加的筆算方法。然后再教學“試一試”。老師用課件出示題目讓學生讀讀,理解題目的意思。接著分學習小組討論交流匯報。老師深入學習小組的討論,特別是到學習比較困難的學生處與他們合作,做他們的小伙伴。
學困生在自己用豎式計算時,個位上數8+4+6=18。寫8向前一位進1。十位上的數7+9+3再加個位進上來的1結果是20。學困生寫0向前一位還是進1。此時我并不責怪他們,親切地和他交流:“例題中每位上的數相加滿十向前一位進1。現在的“試一試”這一題中的十位上幾個數連加是20,到底應該向前一位進幾呢?如果平時你拾到十塊錢交給了老師。那么現在你拾到20塊錢應該交給老師多少錢呢?”學生回答:“交給老師20塊錢”。那么這題目中十位上的幾位數相加滿20到底應該向前一位進幾呢?學困生馬上回答:“進2。”“對”,“很棒!”老師給予表揚。老師繼續問:“那么你發現了什么新的規律?”學困生立刻醒悟:連加時,哪一位上的數相加滿幾十就向前一位進幾。
方法掌握了,伙伴關系做成了,題目做對了。鞏固練習時,這些學困生筆算三位數與三位數連加如釋重負,輕裝上陣,打了一個大勝仗。他們喜不自勝,老師心花怒放。
事實證明,老師做學生的朋友,成為學困生學習數學知識的親密伙伴,最能夠激發學困生學習數學的興趣,激活學困生做學習數學的主人。
教師的教學敘事隨筆4
吃完晚飯,跟同事在校園里散步,聊起了各自班里的故事,她說有個靦腆的孩子問了她一道題,她耐心的解答之后,孩子特別開心,自己也有一種從未有過的滿足感。
是的,作為教師的我們就是這么容易滿足,僅僅因為孩子偶爾關切的話語,解決一道難題的喜悅,保持一節課的認真。面對孩子的點滴進步,我們會覺得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學期,我們班新轉來一位女同學,許是到了一個陌生的環境,孩子對周遭的一切都是排斥的,休息的時候,她總是一個人坐在自己座位上,從不見她主動與人交流。這一切我都看在眼里。在調座位的時候,我特地把她跟班長安排在一起,并私下囑咐班長帶著她熟悉校園,下課做游戲的時候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意,便慢慢變得合群了。
一次作文課,我要求同學們給自己所愛的'人寫信,可以是身邊的任何人,讓人意外的是:她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說:老師,謝謝您,是您的關心使我盡快的融入班級,您是我最好的老師,我喜歡您!我的眼睛濕潤了,沒想到自己一個小小的舉動,竟換來孩子這么大的善意。我承認,我的心弦被她觸動了。
也許有的人只聽到老師的反復叮嚀,只看到老師的嚴肅面容,只感受到老師的輕松自在。其實不然,“醉后方知酒味濃,為師方知為師難”,站上了三尺講臺,我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的含義,因為,老師們是最容易感動的一群人,一個精致的手工,一句簡單的問候,一抹暖心的微笑,都能令我們動容。在與學生的相處中,老師無時不用心,無時不用情,一個動作,一個表情,一個眼神,都是自己產自內心的一種表露。我們時刻牢記著:
孩子的微笑,我們的努力。
孩子的微笑,我們的感動。
孩子的微笑,我們的回報。
教師的教學敘事隨筆5
一輪學生帶到畢業,真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了,拿到班里學生的資料,馬上看了起來,我要在最短的時間里記住每個孩子的名字,在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字,便印象深刻,曉陽姓李,媽媽和我一樣也姓邵,而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊!
第一次見到孩子們,是開學前的親子活動,我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子,孩子們個個都很可愛,我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線,他幾乎是拽著媽媽走進學校的,滿臉的興奮,看到我大聲地喊:“老師好!”看來對學校生活很期待,這是個好的開始。我問:“歡迎你,小朋友!告訴老師,你叫什么名字啊?” “老師好,我叫李曉陽。”孩子很有禮貌,說話聲音很響亮,看來幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊,一直臉上帶著微笑,滿意地看著兒子。“哦,我知道了,你媽媽姓邵吧,和老師一樣,你一定記的住怎么稱呼我。”“恩,邵老師好!”當我說出這句話的時候,媽媽和小家伙默契地相對一笑,然而又對我剛才的`言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手,向二樓教室走去,一邊走,一邊問:“媽媽,老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊,她還知道曉陽很想上學,要做好孩子呢。”
上午的活動很精彩,每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上,合作完成一套親子裝,完成后,我們要把自己的作品穿在身上,上臺秀一秀。我忙著組織大家,兼職攝影師,不時還要關注每一個孩子,并沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與眾不同了,照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
教師的教學敘事隨筆6
同學們在學習《太陽和影子》一課時,每個人都表現得非常出色,與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別,甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產生的條件時,也許是有些同學提前看過課本,不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件,也就是說,透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單,然而,究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢?在此之前,我曾經用幻燈片,用玻璃,甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子,結果發現盡管這些物體在我們多數人看來是透明的,但是仍然能夠產生影子,也就是說在關于影子的問題上,上述那些物體不能算作是透明的物體。因此,我必須要讓學生弄明白這一點,否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果,我啟發同學們聯系他們的生活經歷來回答這個問題。還好,他們很快聽明白了我的意思,馬上有許多同學舉起了手。考慮到于明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上,我便將這個機會給了他,
“空氣。”于明哲同學一語中的。
“聽清楚了沒有?于明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’,你們覺得空氣是不是透明的?”我的興奮早已溢于言表。
同學們也都一致贊同于明哲同學的回答,沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學回答得非常正確!”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著,我應該給予他們一個展示的機會。
李朝同學回答說風是透明的物體,我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子,當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光,是地球的影子投到了月亮上面造成的之后,他眨了眨眼睛,又回答說細菌沒有影子,同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到,它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中,我們仍然可以看出他那敏捷的思維,看出他積極回答問題這一優秀的學習品質,因此我對他的表現也表示出極大的肯定,同時提醒他要盡量提出有價值的問題。
另外,積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。
由于這一節課需要同學們探究的問題較多,因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫,翁麗真同學都能夠做到第一個完成,而且寫完后馬上端端正正地坐好,又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容,對此我給予了高度的贊揚。后來,在我的感召下,又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀,并使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學生將書寫的'內容背誦下來,在組織他們同位相互檢查背誦情況時,我發現盡管宋美佳同學沒有同桌,但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦,然后對照課本檢查自己的背誦情況,表現出高度的自覺。
課堂上,每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識,我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來,我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現,去欣賞,更應該引導他們自己去發現,去欣賞,并進一步去發現自己身上的不足之處,來學會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時,我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價,應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上,在此之前我已經組織學生進行過類似的評價,與其說是評價,不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。
一次,當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時,也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品,當然,對越來越多的同學參與到作品制作的大軍中來,我向所有同學表示出自己的興奮。隨后,我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲:“我真棒!”這樣做,目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務,更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次,當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時,她說“不滿意”,而實際上她的表現已經非常出色了,因此,我給予的評價是“看來,你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上,有很多同學都表現得特別優秀,遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師,我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂,并努力將這種積極的生命狀態延續下去!
“這學期從第一節課開始,我就注意進行自我反思,并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來,來鞭策自己做得更好;當然,我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前,我沒有組織大家去搜集資料,再比如在組織大家制作一個不倒翁時,我沒有按時上課,上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”
接下來,在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之后,我坦言“當然,我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀,只是老師沒有發現,但是在老師的目光掃過你的臉龐時,卻能夠感覺到。實際上,對自己最具有評價權的是你自己,真的,一個人可以對別人說謊,但是絕對不能對自己說謊;一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛,但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛,想一想在這節課上,自己哪個地方做得很好,請你告訴自己一聲;再想一想,哪個地方自己做得還不夠好,只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好,也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說,而且在其他課上也要對自己這樣說;一天下來,在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說,你要常常留給自己一個思考的空間,慢慢地,你會發現這將是一件非常有意義的事情。”
同學們都按照我的要求做了,樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起,看著同學們一張張稚嫩可愛的臉龐,我從心里感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學們我會在課后將每節課的反思都及時整理出來,并且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上,那些反思里面還提到許多同學的名字,有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著,便有許多同學都睜大了眼睛,希望自己的名字出現在文章里面。
在同學們離開實驗室的時候,都紛紛向我道別,我也趕忙揮手向他們回應。親愛的讀者,你說,當一位老師處于這樣一種情形之中,又怎能不感到幸福呢?
激動之余,急就一首小詩──《理想的課堂》,來抒發自己那一時刻內心的感受,內容如下:
每一朵花兒都鮮艷,
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情,
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮,
每一聲問候都溫暖。
每一節課堂都充實,
每一位師生都幸福。
教師的教學敘事隨筆7
愛是教育的靈魂,熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師,只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任,和他們建立深厚的感情,才能引導他們快樂、健康地成長。
記得三年前我帶小班時,班里有個叫小威的男孩,不僅性格怪異,而且語言發展極差,小班上學期只會說單個的字、詞,從不會用短句交流。吃飯時,他總喜歡找個靠邊的位置坐下來,將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是;午睡時,他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”;區域活動時,他常常與小朋友發生爭搶,只要是他想玩的東西,其他小朋友誰都甭想玩,倘若哪個小朋友也想玩,遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友,使得小朋友都不敢接近他。
說實在的,我當時感到很頭疼,甚至每天只要看到小威就特別恐慌,因為我沒辦法預測他還會惹出什么亂子來。盡管當時有好多人建議我向園領導說明情況,勸說他退學,但我沒有那樣做。因為我知道,如果我那樣做,我是解脫了,但對小威來說就意味著失去上幼兒園的機會。小威是無辜的,他與其他孩子一樣有受教育的`權利,于是我咬咬牙,決定留下他!
這以后,我常常牽著他的手,讓他跟在我身邊,同時引導其他幼兒與他交朋友,鼓勵他做一些喜歡做的事,抓住機會幫助他樹立信心。開始,班里有很多人告他狀,每次我都會耐心地調查、分析,公平公正地處理。
有一次,走進觀察區,我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來,此時小豪也回頭看見了我,怕我批評他,他貓著腰躲到了鋼琴后面。當時我保持了沉默。收拾活動區時,孩子們發現了被揪出的小豆芽,然后異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉,我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動,借故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻,我從小威臉上看到了一絲笑容,我對他更有信心了。
又有一次,我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他,只見他認真地用手指著《好吃的食物》圖譜,節奏準確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住,親了又親。活動點評環節中,我表揚了小威,并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍,博得一片掌聲。
慢慢地,小威對我產生了信任感,他不再那么隨意、無規則了,能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步,家長很感動,我也很欣慰。愛,要真誠、要無私,只有這樣,我們才可以自豪地說:我愛孩子們,因為我會勇敢地承擔教育的責任,毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。
教師的教學敘事隨筆8
真的有一千個“哈姆雷特”嗎?
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統思維定勢,把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇,是由于他本身軟弱的關系;魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃;弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗,其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的`理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經過大家的討論,我們發現,它的身上也有閃光點值得學習呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時,一個學生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內容,直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導,學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區,解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子,他就是那個優柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會,脫離實際。作為教師,當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時,教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時,當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下,城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生,我們有馬上反駁,而是對全班學生講了當時的社會背景,然后組織學生再讀課文,展開討論,從而讓學生認識到當時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標新立異,其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準確地把握作品的主旨,找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口,才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
教師的教學敘事隨筆9
“愛的教育”這四個字,說來容易,做起來又何其難!在安利柯的生活中,父母老師如此細膩的用行動教會孩子怎樣去愛。《愛的教育》中,作者把愛比成很多東西。的確是這樣又不僅僅是這些。我想:“愛是什么”不會有明確的答案,但我知道,“愛”是沒有限制的,同學之間的友好交談,老師對學生的鼓勵,父母對孩子無微不至的關愛,甚至萍水相逢的人們的一個微笑。
透過安利柯的描述,我了解到什么樣的師愛才最讓學生感到溫暖:把學生當親人的老師!當安利柯的老師說道:“你們以外,我沒有別的家屬在世界上,除了你們,我沒有可愛的人!你們是我的兒子、女兒;我愛你們,請你們也喜歡我!你們之中,我一個都不愿責罰,請將你們的真心給我看看!讓我們全班成為一家,給我慰藉,給我榮耀!”先生的這些話,讓所有的學生都信服于他,這位老師的坦誠深深地打動了我!他讓我們意識到,老師或家長用平等的目光看待孩子是多么重要!
每個人在生活中,在成長過程中,不可能不犯些錯誤,可是我們作為小孩子,卻常常受到嚴厲的批評;而我們的進步卻常常會被忽略!每個人都不希望成為老師心目中的.差生,或者爸爸媽媽不喜歡的壞孩子。“只要你們有勇氣承認自己的錯誤,我絕不會責怪你們”這是安利柯的老師給我們的安慰,也是最深刻的愛。
《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛,是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華。雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中,體會到曾經經歷過的那些類似的情感,可我們對此的態度行為可能不同。它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索。這本書教會我們要真正的把愛心,獻給需要的人,應當從點滴的小事做起,從換位思考做起,學會理解、諒解和寬容。這不僅是大人們的事,我們逐漸長大了,很多事,同樣也需要去理解辛辛苦苦教我們的老師,和養育我們的父母。有愛,才會讓教育顯得有意義。這是一本反映同學之間友愛的書。翻開書,將有著耐人尋味的感動!
教師的教學敘事隨筆10
每個學期初,每年新生入園,解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子,老師沒有耐心是不行的,新生對陌生環境需要適應,老師要耐心安慰他,多和他們交流,多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友,還要盡快了解孩子的性格、愛好,先和他們交上朋友,讓孩子喜歡和老師一起玩,讓自己在孩子心中有地位,而且能玩得開心,這樣,他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來,再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子,善于發現孩子的閃光點,無論孩子取得了什么樣的進步,老師都要及時給予表揚,還要及時的擁抱,親吻孩子,或送給孩子小禮物,要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現,如:孩子的飯量,挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。
小班老師不但要多和孩子溝通,還要常常與家長交流,將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長,讓家長充分了解自己的孩子。通過交流,讓家長知道自己的孩子是最棒的,老師是值得信任的'。通過交流,教師也可以獲取更多的意見和建議,讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
我想,一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起,謙虛謹慎,耐心細致,努力學習,不斷地提高自身素質,把每件事情,每項工作做的更好,讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧,讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
【教師的教學敘事隨筆】相關文章:
教師教學敘事隨筆05-05
教師的教學敘事隨筆06-13
教師教學敘事隨筆10篇05-15
教師教學敘事隨筆[匯總9篇]08-18
教學教育敘事隨筆05-16
教師敘事的隨筆05-12
教師敘事隨筆05-15
教師敘事隨筆通用04-29
教師敘事的隨筆通用08-29
教師敘事隨筆15篇05-23